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摘要：本文讨论在新课程教学中如何通过改变教师的课堂教学和学生的学习方式，用“情感”创新教学开道，为学生创造自主探究、合作交流的空间，创设民主、和谐、宽松的教学氛围。
关键词：新课程数学课堂教学
走进新课程，感受新课改，传统单一的“填鸭式”课堂教学模式已不适应新时代的要求，新课程、新教材对课堂教学方式提出了全新的要求。学生是学习的主人，教师要确立学生的主体地位。新课堂应该为学生搭建展现自我体现个性发展的平台，应该成为学生学习的乐园。本人对数学新课程教学浅谈几点看法：
一、建立新型的师生关系，创设宽松氛围，营造创造性思维的环境。
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”教学过程是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。首先，要使学生积极主动地探求知识、发挥创造性，作为教师必须克服课堂上教师是主角、少数学生是配角，大多数学生是观众、听从的旧数学模式。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的思维空间，尊重学生的个性发展，给学生发表不同看法的机会，保护和培养学生的创新能力，，让学生在平等、宽容、和谐的环境中愉快学习。其次，课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师与学生的角色处于随时互换的动态变化中。学生在轻松的环境下畅所欲言、各抒己见、取长补短，学生敢于发表独特的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组成成为一个更佳的方法，从而在课堂教学中培养学生的集体创新能力。营造一个宽松、主动的教学氛围，让学生在一个自然、和谐、平等的教学环境中主动去探究问题，允许师生之间、学生之间多向交流，消除学生过于拘谨的场面，缩短师生之间的距离，有利于学生积极思索、勇于发现，敢于提出问题，有利于创新意识的培养和发挥。值得注意的是，任何合作都不要让有的学生处于明显的从属地位，要确立学生的主体地位，教师应细心把握，最大限度调动学生的潜能。
二、激发学生的学习兴趣，培养学生学习自觉性，让学生学有动力。
美国和布鲁巴认为：“最精湛的教学艺术、遵循的最高准则就是让学生自己提出问题、自觉学习。”在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”理念，可见让学生学会自觉地学习十分重要。学生是学习和主人，教师的教不能代替学生的学，应该把学习和主动权交给学生，使学生从被动学习转为主动参与探求知识。数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学的兴趣，一旦学生对所学的知识产生了深厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。所以要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣。
在数学课堂上激发学生学习兴趣的方法很多。比如抓住引导环节设下悬念能唤起学生的好奇心，如在学习“一元一次议程”时，教师可以请学生想好一个数，把这个数经过一系列的运算后的结果告诉教师，教师很快就能猜出那个数，在学生百思不解时，教师指出奥妙所在，然后引入课题。又如，教师利用实验让学生以研究者的身份参与，鼓励学生动脑、动手、动口，把学生活动转变为在老师指导下的学生自主探索求知的创新，使学生体会到通过自己努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。再如，在教学中让学生在现实情境中体验和理解数学，给学生创造主动学习的气氛，增强学生学好数学的信心。在“空间图形与平面图形”的教学中，教师可以组织学生到操场上选定一个建筑物让学生在不同的角度去观察，体会左视、右视、主视时所看到的形状，并动笔画出平面图形。
三、鼓励学生自主探索与合作交流，重视对学生分析、解决问题能力的评价。
有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和效的学习策略。
在课堂上，教师应充分鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，并给予适当引导。
例：完成下列计算
1＋3＝？
1＋3＋5＝？
1＋3＋5＋7＝？
1＋3＋5＋7＋9＝？
并根据计算结果，探索规律，猜想1＋3＋5＋7＋…+99=?
教学中，不仅要注重学生是否找到了规律，更应关注学生是否进行了思考，能否会用代数式准确表达自己发现的规律；是否有意识地对所发现的规律加证验证；能否清晰有条理地与同学们交流自己的意见，并从中获益；是否有意识地反思自己解决问题的过程。
针对上面的题目，首先让学生思考：从上面的算式中你能发现什么？让学生观察每个算式和结果的特点，比较不同算式之间的异同，归纳可能具有的规律，教师可以鼓励学生相互合作交流，必要时也可以加以适当的引导，经使学生进一步发现规律：
1＋3＝4＝22
1＋3＋5＝9＝32
1＋3＋5＋7＝16＝42
1＋3＋5＋7＋9＝25＝52
进而鼓励学生推测1＋3＋5＋7＋9＋…＋99＝502
此后，教师还可以根据学生的实际情况，把这个问题进一步推广到一般的情形，推出1＋3＋5＋7＋…＋（2n－1）＝n2当然还应该认识到这个结论的正确性有待进一步证明。
四、尊重学生的个性差异，满足多样化的学习需要。
教学本身就包括教师的教和学生的学和个性差异，这也是提高学生学习主动性和一个重要方面。学生的个性差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师在教学中要及时了解并尊重学生和个性差异，满足多样化和学习需要。
教师要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平，并引导学生在与其他同学的交流中选择合适的策略，提高思维水平。例如，在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教，如对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”等方法，根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，多让他们发现不同的观点；让积极发言又常丢三拉四的“活泼型”学生讲清算理，分析算式等；让沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充自己的观点等等。这样围绕教学内容和要求，根据学生的气质施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥。
对学生有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，在鼓励他们主动参与学习活动，尝试大胆地发表自己的观点；作为教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导并分析原因，并帮助他们、鼓励他们去改正，从而增强他们学习的信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们，发展他们的数学才能。
总之，数学教育并非盲目的进行教材教育，作为数学教育工作者应该教给学生数学思想，要注重学生数学思维的培养。还有，在教学中，教师要善于发现学生的闪光点，坚信“没有差生，只有差异”。树立“转变一名后进生和培养一名尖子生分类推进”，个别指导，帮助学生确立学习和生活的信心，实现“春风不教一木枯”的素质教育目标。
参考文献：
［1］郑毓信《数学方法论》［广西教育出版社］1997年5月
［2］朱慕菊《走进新课程》［北京师范大学出版社］2002年6月
［3］傅道春《新课程中课堂行为的变化》［首都师范大学出版社］2003年9月
［4］《数学课程标准》（实验稿）［北京师范大学出版］2001年7月
关键词：新课程数学课堂教学
走进新课程，感受新课改，传统单一的“填鸭式”课堂教学模式已不适应新时代的要求，新课程、新教材对课堂教学方式提出了全新的要求。学生是学习的主人，教师要确立学生的主体地位。新课堂应该为学生搭建展现自我体现个性发展的平台，应该成为学生学习的乐园。本人对数学新课程教学浅谈几点看法：
一、建立新型的师生关系，创设宽松氛围，营造创造性思维的环境。
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”教学过程是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。首先，要使学生积极主动地探求知识、发挥创造性，作为教师必须克服课堂上教师是主角、少数学生是配角，大多数学生是观众、听从的旧数学模式。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的思维空间，尊重学生的个性发展，给学生发表不同看法的机会，保护和培养学生的创新能力，，让学生在平等、宽容、和谐的环境中愉快学习。其次，课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师与学生的角色处于随时互换的动态变化中。学生在轻松的环境下畅所欲言、各抒己见、取长补短，学生敢于发表独特的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组成成为一个更佳的方法，从而在课堂教学中培养学生的集体创新能力。营造一个宽松、主动的教学氛围，让学生在一个自然、和谐、平等的教学环境中主动去探究问题，允许师生之间、学生之间多向交流，消除学生过于拘谨的场面，缩短师生之间的距离，有利于学生积极思索、勇于发现，敢于提出问题，有利于创新意识的培养和发挥。值得注意的是，任何合作都不要让有的学生处于明显的从属地位，要确立学生的主体地位，教师应细心把握，最大限度调动学生的潜能。
二、激发学生的学习兴趣，培养学生学习自觉性，让学生学有动力。
美国和布鲁巴认为：“最精湛的教学艺术、遵循的最高准则就是让学生自己提出问题、自觉学习。”在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”理念，可见让学生学会自觉地学习十分重要。学生是学习和主人，教师的教不能代替学生的学，应该把学习和主动权交给学生，使学生从被动学习转为主动参与探求知识。数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学的兴趣，一旦学生对所学的知识产生了深厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。所以要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣。
在数学课堂上激发学生学习兴趣的方法很多。比如抓住引导环节设下悬念能唤起学生的好奇心，如在学习“一元一次议程”时，教师可以请学生想好一个数，把这个数经过一系列的运算后的结果告诉教师，教师很快就能猜出那个数，在学生百思不解时，教师指出奥妙所在，然后引入课题。又如，教师利用实验让学生以研究者的身份参与，鼓励学生动脑、动手、动口，把学生活动转变为在老师指导下的学生自主探索求知的创新，使学生体会到通过自己努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。再如，在教学中让学生在现实情境中体验和理解数学，给学生创造主动学习的气氛，增强学生学好数学的信心。在“空间图形与平面图形”的教学中，教师可以组织学生到操场上选定一个建筑物让学生在不同的角度去观察，体会左视、右视、主视时所看到的形状，并动笔画出平面图形。
三、鼓励学生自主探索与合作交流，重视对学生分析、解决问题能力的评价。
有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和效的学习策略。
在课堂上，教师应充分鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，并给予适当引导。
例：完成下列计算
1＋3＝？
1＋3＋5＝？
1＋3＋5＋7＝？
1＋3＋5＋7＋9＝？
并根据计算结果，探索规律，猜想1＋3＋5＋7＋…+99=?
教学中，不仅要注重学生是否找到了规律，更应关注学生是否进行了思考，能否会用代数式准确表达自己发现的规律；是否有意识地对所发现的规律加证验证；能否清晰有条理地与同学们交流自己的意见，并从中获益；是否有意识地反思自己解决问题的过程。
针对上面的题目，首先让学生思考：从上面的算式中你能发现什么？让学生观察每个算式和结果的特点，比较不同算式之间的异同，归纳可能具有的规律，教师可以鼓励学生相互合作交流，必要时也可以加以适当的引导，经使学生进一步发现规律：
1＋3＝4＝22
1＋3＋5＝9＝32
1＋3＋5＋7＝16＝42
1＋3＋5＋7＋9＝25＝52
进而鼓励学生推测1＋3＋5＋7＋9＋…＋99＝502
此后，教师还可以根据学生的实际情况，把这个问题进一步推广到一般的情形，推出1＋3＋5＋7＋…＋（2n－1）＝n2当然还应该认识到这个结论的正确性有待进一步证明。
四、尊重学生的个性差异，满足多样化的学习需要。
教学本身就包括教师的教和学生的学和个性差异，这也是提高学生学习主动性和一个重要方面。学生的个性差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师在教学中要及时了解并尊重学生和个性差异，满足多样化和学习需要。
教师要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平，并引导学生在与其他同学的交流中选择合适的策略，提高思维水平。例如，在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教，如对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”等方法，根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，多让他们发现不同的观点；让积极发言又常丢三拉四的“活泼型”学生讲清算理，分析算式等；让沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充自己的观点等等。这样围绕教学内容和要求，根据学生的气质施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥。
对学生有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，在鼓励他们主动参与学习活动，尝试大胆地发表自己的观点；作为教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导并分析原因，并帮助他们、鼓励他们去改正，从而增强他们学习的信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们，发展他们的数学才能。
总之，数学教育并非盲目的进行教材教育，作为数学教育工作者应该教给学生数学思想，要注重学生数学思维的培养。还有，在教学中，教师要善于发现学生的闪光点，坚信“没有差生，只有差异”。树立“转变一名后进生和培养一名尖子生分类推进”，个别指导，帮助学生确立学习和生活的信心，实现“春风不教一木枯”的素质教育目标。
参考文献：
［1］郑毓信《数学方法论》［广西教育出版社］1997年5月
［2］朱慕菊《走进新课程》［北京师范大学出版社］2002年6月
［3］傅道春《新课程中课堂行为的变化》［首都师范大学出版社］2003年9月
［4］《数学课程标准》（实验稿）［北京师范大学出版］2001年7月