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幼儿园教育质量的高低取决于教师团队专业水平的高低。因此。幼儿园都非常重视教师队伍的建设。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》颁布以来，幼儿园教9币的培训工作更是受到了国家和各级教育行政部门以及幼儿园的重视，为了切实提高培训工作的有效性，各级各类培训机构和幼儿园纷纷在制度、形式、方法等方面作了积极的探索。近年来我们也在这些方面作了一些尝试，深深体会到落到实处的培训才是有效的。
一、将培训内容落到实处
对教师进行有效培训，首先要考虑的是培训内容的适宜性。我们认为只有基于教师经验、兴趣、意愿，符合教师实际培训需要的内容才是有效的。我们的做法是：
事前通过问卷、谈话或分析教学现场等方法了解教师的实际情况和需要，然后根据幼儿园的工作重点确定一个阶段的培训内容。将培训内容与教师当下的日常工作有机结合，通过培训帮助教师了解、掌握具体的工作方法，然后让教师在工作实践中加以运用，以改善教师的教育行为，提升日常工作品质。这就是有效培训。
培训计划和内容确定后，全体教师可根据自己的实际情况和需求，自主选择培训内容与时间。一般，我们会把培训内容分为两个部分。一部分是必选的内容，这是我们认为每个教师必须要了解、掌握的内容。例如，教师一日工作流程与标准，教师专业行为标准等。另一部分是自选的内容。就是教师认为自己在工作中有所欠缺、需要加强或教师感兴趣并希望继续了解、掌握的内容。二者所占比例可因教师专业水平、工作现状的不同有所不同。
二、将培训过程落得实处
我们曾和教师进行过交流，让他们谈谈参加培训后的感受。不少教师说他们参加过的培训不在少数，觉得有些培训内容听听很精彩、形式看看很新颖，但事后想想，似乎大多数内容并没有听懂，形式也没有看懂。这就让我们意识到光是关注培训内容的选择是不够的，还要使培训过程也落到实处，以确保教师听懂、看明白。
听懂，是指要让教师在听专家讲座、点评时，不仅能理解专家所讲的内容，还能了解专家的成长历程，了解其付出与努力，找到自己在观念上存在的问题。看明白，是指要让教师看明白名师的工作现场、研究课或示范课背后的理念，以及自己在这方面与名师的差距。
为了让教师在培训过程中听懂、看明白，我们采取了以下措施：
●我们会请本园或姐妹园在某个方面做得比较好的教师作为“名师”或“专家”。这样有助于教师与“名师”或“专家”进行平等、深入的互动，并找到自己存在的差距。从而更新自己的教育理念，改善自己的教育行为。
●在聆听了专家的报告、观摩了名师的研究课以后，我们除了进行常规的讨论、点评外，还特别安排了“名师或专家访谈”环节。在这个环节中。教师与“名师”“专家”讨论的不只是本次报告或研究课所涉及的内容，范围可更广，层次可更深。例如，可让教师了解与自己经历相仿的“名师”的成长历程，从中找到自己的成长点。
●在听专家讲座前，我们通常会安排一个“情景体验”的环节，以先让教师对准备讨论的问题有一个真实的体验或感受，然后带着自己对问题的思考来听专家讲座。实践证明，这样效果很好。例如，我们在安排教师听关于“如何指导中班孩子的区域活动”的讲座之前，请教师们先观摩中班孩子参加区域活动的情景，互相交流一下自己的感觉。然后再去听专家讲座。另外，有时同样内容的讲座我们请若干专家来做，以让教师听到不同专家从不同角度的阐述与分析，帮助教师更全面、深刻理解问题，同时也让教师明白同一个问题是可以从不同的角度去分析的，以促使教师对相关问题作进一步的探究。
三、将培训结果落到实处
教师参加各种培训。会了解到一些先进理念，也会明白一些道理，但这只是解决了“知”的问题。最终的目的是要让教师将理念体现在行动中，将培训结果落到实处。我们的主要做法是：
●学以致用。我们要求教师在培训结束后，先将自己学到的东西在实践中照猫画虎地去做一做，用心体验一下现在的做法与之前的做法有什么不同，以帮助教师厘清一些观念。当然这既要靠教师的自觉，也需要外部的监督、指导。
●二级培训。我们要求参加外面培训的骨干教师回到本园组织其他教师进行二级培训，带动园内其他教师的专业成长。这时的骨干教师要由学习者转变为培训者。角色的转换促使骨干教师认真思考，梳理培训时所了解的理念，这个过程同时也成了骨干教师自我成长的过程。
●实践研究。我们不但要求骨干教师回园后对园内其他教师進行二级培训，更会积极地为他们搭建合适的舞台，让他们在实践中检验相关的理论，把理论学习和实践研究紧密结合起来。
一、将培训内容落到实处
对教师进行有效培训，首先要考虑的是培训内容的适宜性。我们认为只有基于教师经验、兴趣、意愿，符合教师实际培训需要的内容才是有效的。我们的做法是：
事前通过问卷、谈话或分析教学现场等方法了解教师的实际情况和需要，然后根据幼儿园的工作重点确定一个阶段的培训内容。将培训内容与教师当下的日常工作有机结合，通过培训帮助教师了解、掌握具体的工作方法，然后让教师在工作实践中加以运用，以改善教师的教育行为，提升日常工作品质。这就是有效培训。
培训计划和内容确定后，全体教师可根据自己的实际情况和需求，自主选择培训内容与时间。一般，我们会把培训内容分为两个部分。一部分是必选的内容，这是我们认为每个教师必须要了解、掌握的内容。例如，教师一日工作流程与标准，教师专业行为标准等。另一部分是自选的内容。就是教师认为自己在工作中有所欠缺、需要加强或教师感兴趣并希望继续了解、掌握的内容。二者所占比例可因教师专业水平、工作现状的不同有所不同。
二、将培训过程落得实处
我们曾和教师进行过交流，让他们谈谈参加培训后的感受。不少教师说他们参加过的培训不在少数，觉得有些培训内容听听很精彩、形式看看很新颖，但事后想想，似乎大多数内容并没有听懂，形式也没有看懂。这就让我们意识到光是关注培训内容的选择是不够的，还要使培训过程也落到实处，以确保教师听懂、看明白。
听懂，是指要让教师在听专家讲座、点评时，不仅能理解专家所讲的内容，还能了解专家的成长历程，了解其付出与努力，找到自己在观念上存在的问题。看明白，是指要让教师看明白名师的工作现场、研究课或示范课背后的理念，以及自己在这方面与名师的差距。
为了让教师在培训过程中听懂、看明白，我们采取了以下措施：
●我们会请本园或姐妹园在某个方面做得比较好的教师作为“名师”或“专家”。这样有助于教师与“名师”或“专家”进行平等、深入的互动，并找到自己存在的差距。从而更新自己的教育理念，改善自己的教育行为。
●在聆听了专家的报告、观摩了名师的研究课以后，我们除了进行常规的讨论、点评外，还特别安排了“名师或专家访谈”环节。在这个环节中。教师与“名师”“专家”讨论的不只是本次报告或研究课所涉及的内容，范围可更广，层次可更深。例如，可让教师了解与自己经历相仿的“名师”的成长历程，从中找到自己的成长点。
●在听专家讲座前，我们通常会安排一个“情景体验”的环节，以先让教师对准备讨论的问题有一个真实的体验或感受，然后带着自己对问题的思考来听专家讲座。实践证明，这样效果很好。例如，我们在安排教师听关于“如何指导中班孩子的区域活动”的讲座之前，请教师们先观摩中班孩子参加区域活动的情景，互相交流一下自己的感觉。然后再去听专家讲座。另外，有时同样内容的讲座我们请若干专家来做，以让教师听到不同专家从不同角度的阐述与分析，帮助教师更全面、深刻理解问题，同时也让教师明白同一个问题是可以从不同的角度去分析的，以促使教师对相关问题作进一步的探究。
三、将培训结果落到实处
教师参加各种培训。会了解到一些先进理念，也会明白一些道理，但这只是解决了“知”的问题。最终的目的是要让教师将理念体现在行动中，将培训结果落到实处。我们的主要做法是：
●学以致用。我们要求教师在培训结束后，先将自己学到的东西在实践中照猫画虎地去做一做，用心体验一下现在的做法与之前的做法有什么不同，以帮助教师厘清一些观念。当然这既要靠教师的自觉，也需要外部的监督、指导。
●二级培训。我们要求参加外面培训的骨干教师回到本园组织其他教师进行二级培训，带动园内其他教师的专业成长。这时的骨干教师要由学习者转变为培训者。角色的转换促使骨干教师认真思考，梳理培训时所了解的理念，这个过程同时也成了骨干教师自我成长的过程。
●实践研究。我们不但要求骨干教师回园后对园内其他教师進行二级培训，更会积极地为他们搭建合适的舞台，让他们在实践中检验相关的理论，把理论学习和实践研究紧密结合起来。