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1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提出“读整本的书”——“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”
笔者一直想把整本书阅读作为自己教学的重心，带着学生在课堂上读书。最初的几年，笔者只是在课堂上向学生介绍书籍。但是2012年开始，笔者把自己的藏书拿出几百本来，在学校建立了一个小小的阅览室，每周一节课带着学生自由阅读。一边读，一边尝试和摸索。
第一次尝试：寒假阅读《人类群星闪耀时》
当时选这本书，是基于以下考虑：
1.《人类群星闪耀时》是茨威格的传记作品，由12个小故事组成，可读性比较强;
2.这本书介绍了人类文明多个领域的杰出人才，有利于扩大学生的眼界，引发学生对人类文明发展的思考。
笔者是布置学生寒假回家阅读的。当时阅读的任务是：为自己喜欢的故事拟写推荐词，给书中的人物归类，撰写读后感。
开学后，笔者带领学生们进行了阅读体会的交流与讨论，具体流程如下：
1.交流推荐词，詳细说说自己为什么喜欢这个故事;
2.选择故事中的一段话读给小组内其他同学听;
3.每组选择一位同学的推荐词，帮他修改完善，写在黑板上;
4.上台演讲，说说自己喜欢的故事的精彩处，每组一分半钟。
学生的兴趣还是停留在故事情节上，没有深入作者为何而写的层次。于是在学生阅读和讨论的基础上，笔者引导他们思考：作者为什么要写这些人物？学生回答不了。因此，笔者提醒学生去读序言：
这种具有世界历史意义的时刻一旦发生，就会决定几十年和几百年的历史进程。就像避雷针的尖端集中了整个大气层的电流一样，那些数不胜数的事件也都往往挤在这最短的时间内发作。那些平时慢慢悠悠顺序发生和并列发生的事，都压缩在这样一个决定一切的短暂时刻表现出来。这一时刻对世世代代做出不可改变的决定，它决定着一个人的生死、一个民族的存亡，甚至整个人类的命运。
仔细阅读后，学生认识到作者记录这些人物是因为他们在某个瞬间影响了人类文明的进程。因此，本书应该放在人类文明的背景上去阅读。接着，笔者带领学生把书中的人物分成三类。
冒险家：哥伦布（《不朽的逃亡者》）
斯科特（《南极争夺战》）
祖特尔（《黄金国的发现》）
菲尔德（《飞越大洋的第一句话》）
艺术家：亨德尔（《亨德尔的复活》）
鲁日（《一夜天才》）
歌德（《玛丽恩浴场哀歌》）
陀思妥耶夫斯基（《壮丽的瞬间》）
托尔斯泰（《逃向上帝》）
政治家：马霍梅特（《拜占庭的陷落》）
拿破仑（《滑铁卢决定胜利的一瞬》）
列宁（《封闭的列车》）
通过这样的分类，学生可以理解作者认为对人类文明有促进作用的人主要集中在哪些领域。而后则是挑选其中的一两个人物给学生做简单介绍。
这样的阅读，虽然也有学生的讨论，但还算不上是整本书阅读。
1.时间安排失误。两课时的时间，对整本书只能是浮光掠影地扫一遍，不深入不具体;
2.学生并没有真正和文本亲炙，只是停留在故事的分享上，而没有进入文本内部和文本发生对话，因而就没有对文本的深入理解;
3.教师的主导性过强。虽然有学生的活动，但是和书本理解有关的内容都是在教师的掌控下进行的，学生没有质疑;
4.在阅读、讨论之后缺少一个反思性的活动。
第二次尝试：学期分段阅读《巨流河》
《人类群星闪耀时》的阅读在寒假进行，讨论则是在开学初。
之所以选择《巨流河》，和笔者一直在参与的一个活动有关，那就是李远江发起的“发现身边的历史”活动。《巨流河》与20世纪中国历史息息相关，但是属于个人私史，更具有触摸历史的真实感，也和南京这座城市有着巨大的联系。
《巨流河》的篇幅比较长，笔者把书分为三部分：1～3章，4～7章，8～11章。这是按照作者生命旅程中的几个阶段划分的，也便于学生有步骤地推进阅读。
这一次，笔者要求学生在阅读过后撰写阅读报告。阅读报告分为阅读时间、阅读者、编号、阅读书目或篇目、作者（人名、国籍）、出版社、总页数、阅读范围（章节、页数）、我的问题（提出自己感到疑惑或者认为值得探讨的问题）、喜欢的文字及点评、读后感等部分。阅读报告中最重要的是提出自己阅读后的疑惑和撰写读后感。每完成一个阶段的阅读，写一次阅读报告。
在学生完成阅读报告后，师生用两节课的时间讨论所读内容。因为有学生的阅读报告在前，所以交流的流程略微做了一点调整。
1.交流各自最喜欢的片段，说说为什么喜欢。
2.选择其中的一段读给小组内其他同学听。
3.每组推荐一位同学上台朗读自己喜欢的片段。
4.交流阅读中的问题，每组提交一个，写在黑板上。
笔者把分享放在了小组内进行，而全班讨论的重点放在了学生所提的问题上。学生小组内先交流彼此的困惑，然后全班讨论大家提出的问题。
学生的阅读不能仅仅停留在感性层面，不能只是写读后感然后交流。学生应该学会提问，以理性和思辨的精神来面对自己所读的书籍。为此，笔者带着学生进行了一个主题的探讨：《巨流河》中的南京。笔者带领学生去寻找和发现书中和南京有关的片段。如：
“从天津回到南京后，我家先租屋住在傅后冈街。
那是一间小小的新房子，对面有一大片空地，长满了高大的槐树，初夏时开着一串串淡黄色的香花，是我终生的最爱，和芍药花一样，给我强烈的家的幸福感。
每天早上，我和邻巷的同学段永兰及她的表哥刘兆田，沿着新修的江南铁路铁轨去上‘鼓楼小学’，路上有开不尽的蒲公英和杂色小花。” “后来家搬到新小区的宁海路，正好就把我转到山西路小学。”
……
这样的片段，学生可能在读的时候并没有留意，但是他们都是在南京上学的，阅读之后要能够关注和南京历史地理有关的内容，增进对这座城市的了解，同时也和阅读的书籍建立更深层次的联系。笔者还向学生介绍了南京航空烈士公墓，因为张大飞（作者齐邦媛的好友）的墓碑就在那里。读完了这本书，据笔者了解，很多学生都去那里探访过。
相对于阅读《人类群星闪耀时》，笔者认为这一次有这么几个改进之处：
1.开始尝试对整本书进行拆分，分为若干部分，按顺序阅读;
2.设计读书报告，重视学生的阅读过程，尤其关注学生在阅读中感到疑惑的问题，把重心放在提出问题和解决问题上，而不再是简单地交流故事片段和阅读感受;
3.尝试以主题学习的方式建立学生和所读书籍之间的关系。
当然，问题也是明显的，主要有以下两点：
1.整个阅读过程虽然有问题讨论，但还是有阅读交流分享的痕迹;
2.在学生讨论结束之后，教师再度掌控课堂，后续教学脱离学生讨论的问题。
第三次尝试：阅读《悲惨世界》
学生在阅读和探讨之后，经常会在写作中思考与这些书相关的话题，或者运用相关素材。这告诉笔者一点：一本書，只要学生拿起来读了，真正读进去了，就是有收获的。
因此，到高二下学期阅读《悲惨世界》时，笔者才痛下决心，让学生先打开书来读，读了以后写读书报告，写完就开始讨论。不先去计较讨论的模式，一切以学生的问题为主。在阅读的过程中，一点一点地摸索，一点一点地改进。在《悲惨世界》的阅读过程中，笔者逐渐形成了一套比较清晰的操作思路：
1.以通读建立总体印象;
2.将作品划分为若干部分，按照顺序阅读并撰写阅读报告，提出问题;
3.以学生问题为主逐章在课上讨论;
4.印制延伸阅读材料，帮助学生理解小说;
5.讨论完整部小说后撰写读后感或小论文;
6.重读小说经典篇章，加强印象，拓展理解的深度。
而在后续的阅读中，笔者还将不断地摸索和尝试，只是深信这么一点：不管如何，先拿起来读，在读的过程中慢慢探索具体的做法。因为整本书阅读，最重要的是让学生去读，以学生的阅读为基础促进学生的阅读，从而实现学生思维和语文水平的进步。
（作者单位：南京市燕子矶中学）
笔者一直想把整本书阅读作为自己教学的重心，带着学生在课堂上读书。最初的几年，笔者只是在课堂上向学生介绍书籍。但是2012年开始，笔者把自己的藏书拿出几百本来，在学校建立了一个小小的阅览室，每周一节课带着学生自由阅读。一边读，一边尝试和摸索。
第一次尝试：寒假阅读《人类群星闪耀时》
当时选这本书，是基于以下考虑：
1.《人类群星闪耀时》是茨威格的传记作品，由12个小故事组成，可读性比较强;
2.这本书介绍了人类文明多个领域的杰出人才，有利于扩大学生的眼界，引发学生对人类文明发展的思考。
笔者是布置学生寒假回家阅读的。当时阅读的任务是：为自己喜欢的故事拟写推荐词，给书中的人物归类，撰写读后感。
开学后，笔者带领学生们进行了阅读体会的交流与讨论，具体流程如下：
1.交流推荐词，詳细说说自己为什么喜欢这个故事;
2.选择故事中的一段话读给小组内其他同学听;
3.每组选择一位同学的推荐词，帮他修改完善，写在黑板上;
4.上台演讲，说说自己喜欢的故事的精彩处，每组一分半钟。
学生的兴趣还是停留在故事情节上，没有深入作者为何而写的层次。于是在学生阅读和讨论的基础上，笔者引导他们思考：作者为什么要写这些人物？学生回答不了。因此，笔者提醒学生去读序言：
这种具有世界历史意义的时刻一旦发生，就会决定几十年和几百年的历史进程。就像避雷针的尖端集中了整个大气层的电流一样，那些数不胜数的事件也都往往挤在这最短的时间内发作。那些平时慢慢悠悠顺序发生和并列发生的事，都压缩在这样一个决定一切的短暂时刻表现出来。这一时刻对世世代代做出不可改变的决定，它决定着一个人的生死、一个民族的存亡，甚至整个人类的命运。
仔细阅读后，学生认识到作者记录这些人物是因为他们在某个瞬间影响了人类文明的进程。因此，本书应该放在人类文明的背景上去阅读。接着，笔者带领学生把书中的人物分成三类。
冒险家：哥伦布（《不朽的逃亡者》）
斯科特（《南极争夺战》）
祖特尔（《黄金国的发现》）
菲尔德（《飞越大洋的第一句话》）
艺术家：亨德尔（《亨德尔的复活》）
鲁日（《一夜天才》）
歌德（《玛丽恩浴场哀歌》）
陀思妥耶夫斯基（《壮丽的瞬间》）
托尔斯泰（《逃向上帝》）
政治家：马霍梅特（《拜占庭的陷落》）
拿破仑（《滑铁卢决定胜利的一瞬》）
列宁（《封闭的列车》）
通过这样的分类，学生可以理解作者认为对人类文明有促进作用的人主要集中在哪些领域。而后则是挑选其中的一两个人物给学生做简单介绍。
这样的阅读，虽然也有学生的讨论，但还算不上是整本书阅读。
1.时间安排失误。两课时的时间，对整本书只能是浮光掠影地扫一遍，不深入不具体;
2.学生并没有真正和文本亲炙，只是停留在故事的分享上，而没有进入文本内部和文本发生对话，因而就没有对文本的深入理解;
3.教师的主导性过强。虽然有学生的活动，但是和书本理解有关的内容都是在教师的掌控下进行的，学生没有质疑;
4.在阅读、讨论之后缺少一个反思性的活动。
第二次尝试：学期分段阅读《巨流河》
《人类群星闪耀时》的阅读在寒假进行，讨论则是在开学初。
之所以选择《巨流河》，和笔者一直在参与的一个活动有关，那就是李远江发起的“发现身边的历史”活动。《巨流河》与20世纪中国历史息息相关，但是属于个人私史，更具有触摸历史的真实感，也和南京这座城市有着巨大的联系。
《巨流河》的篇幅比较长，笔者把书分为三部分：1～3章，4～7章，8～11章。这是按照作者生命旅程中的几个阶段划分的，也便于学生有步骤地推进阅读。
这一次，笔者要求学生在阅读过后撰写阅读报告。阅读报告分为阅读时间、阅读者、编号、阅读书目或篇目、作者（人名、国籍）、出版社、总页数、阅读范围（章节、页数）、我的问题（提出自己感到疑惑或者认为值得探讨的问题）、喜欢的文字及点评、读后感等部分。阅读报告中最重要的是提出自己阅读后的疑惑和撰写读后感。每完成一个阶段的阅读，写一次阅读报告。
在学生完成阅读报告后，师生用两节课的时间讨论所读内容。因为有学生的阅读报告在前，所以交流的流程略微做了一点调整。
1.交流各自最喜欢的片段，说说为什么喜欢。
2.选择其中的一段读给小组内其他同学听。
3.每组推荐一位同学上台朗读自己喜欢的片段。
4.交流阅读中的问题，每组提交一个，写在黑板上。
笔者把分享放在了小组内进行，而全班讨论的重点放在了学生所提的问题上。学生小组内先交流彼此的困惑，然后全班讨论大家提出的问题。
学生的阅读不能仅仅停留在感性层面，不能只是写读后感然后交流。学生应该学会提问，以理性和思辨的精神来面对自己所读的书籍。为此，笔者带着学生进行了一个主题的探讨：《巨流河》中的南京。笔者带领学生去寻找和发现书中和南京有关的片段。如：
“从天津回到南京后，我家先租屋住在傅后冈街。
那是一间小小的新房子，对面有一大片空地，长满了高大的槐树，初夏时开着一串串淡黄色的香花，是我终生的最爱，和芍药花一样，给我强烈的家的幸福感。
每天早上，我和邻巷的同学段永兰及她的表哥刘兆田，沿着新修的江南铁路铁轨去上‘鼓楼小学’，路上有开不尽的蒲公英和杂色小花。” “后来家搬到新小区的宁海路，正好就把我转到山西路小学。”
……
这样的片段，学生可能在读的时候并没有留意，但是他们都是在南京上学的，阅读之后要能够关注和南京历史地理有关的内容，增进对这座城市的了解，同时也和阅读的书籍建立更深层次的联系。笔者还向学生介绍了南京航空烈士公墓，因为张大飞（作者齐邦媛的好友）的墓碑就在那里。读完了这本书，据笔者了解，很多学生都去那里探访过。
相对于阅读《人类群星闪耀时》，笔者认为这一次有这么几个改进之处：
1.开始尝试对整本书进行拆分，分为若干部分，按顺序阅读;
2.设计读书报告，重视学生的阅读过程，尤其关注学生在阅读中感到疑惑的问题，把重心放在提出问题和解决问题上，而不再是简单地交流故事片段和阅读感受;
3.尝试以主题学习的方式建立学生和所读书籍之间的关系。
当然，问题也是明显的，主要有以下两点：
1.整个阅读过程虽然有问题讨论，但还是有阅读交流分享的痕迹;
2.在学生讨论结束之后，教师再度掌控课堂，后续教学脱离学生讨论的问题。
第三次尝试：阅读《悲惨世界》
学生在阅读和探讨之后，经常会在写作中思考与这些书相关的话题，或者运用相关素材。这告诉笔者一点：一本書，只要学生拿起来读了，真正读进去了，就是有收获的。
因此，到高二下学期阅读《悲惨世界》时，笔者才痛下决心，让学生先打开书来读，读了以后写读书报告，写完就开始讨论。不先去计较讨论的模式，一切以学生的问题为主。在阅读的过程中，一点一点地摸索，一点一点地改进。在《悲惨世界》的阅读过程中，笔者逐渐形成了一套比较清晰的操作思路：
1.以通读建立总体印象;
2.将作品划分为若干部分，按照顺序阅读并撰写阅读报告，提出问题;
3.以学生问题为主逐章在课上讨论;
4.印制延伸阅读材料，帮助学生理解小说;
5.讨论完整部小说后撰写读后感或小论文;
6.重读小说经典篇章，加强印象，拓展理解的深度。
而在后续的阅读中，笔者还将不断地摸索和尝试，只是深信这么一点：不管如何，先拿起来读，在读的过程中慢慢探索具体的做法。因为整本书阅读，最重要的是让学生去读，以学生的阅读为基础促进学生的阅读，从而实现学生思维和语文水平的进步。
（作者单位：南京市燕子矶中学）