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这一轮课改，“整本书阅读”是引起师生重点关注的任务群之一。近十年来，笔者的语文课一直把课外阅读作为与教材教学并行的一条主线。学生读书，遇到的最大问题是时间紧张。我们用三年时间，把课外阅读、写读书点评作业同步计划到语文作业里，领着学生读至少三十本经典的书（一个月读一到两本），其实是可行的。
从近效看，读而作文能用，引导学生积累素材，找到阅读材料与作文训练的联系;从远效看，能从精神方面于学生有所影响，也是理想的教学追求。
笔者把设计、操作的全过程，分为六个阶段。这里，以阅读《呐喊》为例，以点带面地呈现笔者和学生一起读书的过程。
第一阶段：选篇讲解，吸引兴趣
（一）阶段要点
依托教材中的《祝福》《阿Q正传》《药》等篇目，同步导读，目的是激发学生阅读全书的兴趣。这一阶段大约需要两到三个课时。
（二）引导问题
1.这些小说塑造了哪些形象？这些形象的特点是什么？
2.思考这些形象及形象间的关系，探究小说主题。
第二阶段：分篇自读，摘抄点评
（一）阶段要点
《呐喊》共14篇，本阶段分篇自读，把摘抄、点评渗透在语文作业中。同步指导学生选取感兴趣的内容进行摘抄、点评，教师进行方向性指导。学生一天完成一篇，大约需要两周时间。
（二）引导问题
基于对《义务教育语文课程标准（2011年版）》的认识，梳理出以下几条主线，作为点评的思考方向：
1.从基本的思维能力上看，发掘意义与价值或反思不足与教训;
2.从情感态度价值观上看，发掘意义与价值或反思不足与教训;
3.从自然社会与人生上看，发掘意义与价值或反思不足与教训;
4.从语言艺术与文化上看，发掘意义与价值或反思不足与教训。
（三）摘评示例
“自己想吃人，又怕被人吃了，都用着疑心极深的眼光，面面相觑。”（《狂人日记》）
点评：自古以来，大多中国人都活在矛盾之中——自己想压迫别人，又怕不慎沦为别人压迫的对象，于是良心在这种矛盾中越挣扎陷得越深，最终残存的仅是我们能够用来自保的心的空壳而已。
“后来怎么样？”“怎么样？先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后来呢？”“后来打折了腿了。”“打折了怎样呢？”“怎样？……谁晓得？许是死了。”掌柜也不再问，仍然慢慢地算他的账。（《孔乙己》）
点评：掌柜随口问，酒客信口答。在熟人众多的酒馆里竟没有一个人对孔乙己的遭遇表示在意与关切。那个社会中人与人之间的隔阂，人的冷酷、麻木竟至如此地步。也许孔乙己遇到一个像卞福汝牧师一样的人，结局会有所不同。
“小栓撮起这黑东西，看了一会，似乎拿着自己的性命一般，心里说不出的奇怪。十分小心的拗开了，焦皮里面窜出一道白气，白气散了，是两半个白面的馒头。”（《药》）
点评：散的不只是仅存的点“热气”，也散了国人的“魂”吧。
“他站住了，脸上出现欢喜和凄凉的神情，動着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！……’”（《故乡》）
点评：欢喜是因为回忆起少年时的快乐过往，凄凉是因为知道现在身份的差距，少时的快乐都回不去了。这时，那些快乐反而成了折磨。
“春天到了，太阳暖暖照着，人也懒懒地犯困。阿Q醉熏熏的在街上溜达，突然在墙根的日光下，看见了王胡赤着胳膊在捉虱子，刹那间觉得自己身上也奇痒难耐。‘这王胡，什么东西？’阿Q非常藐视地瞟了他一眼，并排坐了下去。说实话，阿Q最看不上眼的不是王胡头上的癞而是他满脸的络腮胡。他今天肯委屈坐在他身边简直是抬举他了。”（《阿Q正传》）
点评：人总是在比自己还差的人身上发现优越感。这自欺欺人的心理禁锢着一代又一代人麻木的心灵。
第三阶段：把握形象，找到联系
（一）阶段要点
在前一阶段以篇为着眼点的基础上，引导学生把握形象特点，由个别到一般，进一步找到人物、事物之间的联系，使学生的认识得到进一步提升。这一阶段需要两个课时。
（二）引导问题
梳理小说中的人物形象，并思考有没有一类相近的形象可以支撑你的某方面认识。
（三）作业示例
1.作品中的孩子们
孩子在鲁迅的作品中时有出现：《狂人日记》中的妹子、小孩子;《孔乙己》中的邻居孩子;《明天》中的宝儿;《兔和猫》中的孩子等等。小孩子应该是一个国家的希望，但是他们在文中的遭遇却令人倍感悲凉。如此看来，这些成长于封建礼教下的孩子仿佛终究会异化成他们的长辈那样，被社会牢牢束缚，无法动弹。还好，孩子们在大自然中，在游戏中，仍会流露出纯真与质朴，这便是绝望中的希望。鲁迅“救救孩子”的呼喊也必将给予社会以警醒。
2.作品中的底层人物
《阿Q正传》中的阿Q、《孔乙己》中的短衣帮和《一件小事》中的人力车夫，他们都是处于那个时期社会中底层的人，他们同样被统治阶层压迫。面对权力的重压，阿Q在自己受欺负后去欺凌比他更弱小的小尼姑，表现出他对女性的不尊重和谄上欺下的丑恶。《孔乙己》中的短衣帮将孔乙己的处境当戏看，把愚弄孔乙己当娱乐，面对失魂落魄的孔乙己，他们无丝毫怜悯之心，表现出他们的麻木与奴性。然而，《一件小事》中的人力车夫，却并没有因受他人压迫而泯灭人性，他依然保有一种同情心与勇于担当的精神，身份卑微却形象高大。
第四阶段：整体梳理，提升认识
（一）阶段要点
笔者基于对《呐喊》的认识，对作品中的形象进行整体梳理，引导学生在前面环节的基础上，进一步提升认识。这一阶段需要两节课时间。 （二）具体操作
毁屋的希望
——《呐喊》及鲁迅小说主题探究
1.“昏睡”的国民——国民品性反思
（1）奴性专制
【示例】（对上奴性，对下专制）
①王胡——阿Q——小D
②丁举人——孔乙己——短衣帮
③赵太爷——吴妈——阿Q
（2）封建守旧
（3）恶势帮凶
（4）巧滑自利
（5）人性冷漠
（6）愚昧麻木
（7）不思进取
（8）贪婪无耻
2.坚固的“铁屋”——传统文化反思
（1）农耕传统
【示例】
未庄——赵庄——鲁镇——土谷祠
（2）高压专制
3.民族的希望——未来价值取向
（1）质朴良善
（2）代有新人
（3）新学渐进
4.先觉的国民——现代思想启蒙
第五阶段：名家引领，再登台阶
（一）阶段要点
笔者选用钱理群先生的《鲁迅作品十五讲》作为学生《呐喊》《彷徨》等课外阅读引领、延展、提升的助读资料。这一阶段大约需要两周时间。
（二）具体操作
通读，标画，摘抄，点评，思考钱理群先生的论述，并找来相关作品同步阅读。
第六阶段：作文实战，读而能用
（一）阶段要点
以高考题为依归，引导学生找到题目与小说之间的有机联系。这一阶段需要两个课时。
（二）具体操作
以作文形式引导学生思考作文题目与小说之间的联系，将阅读经验转化为解题的能力。
鲁迅作品，是一座百草园。在这百草园的一枝一叶中，你定能见得一个世界。
请以“从鲁迅作品中读到的”为副标题，从历年高考（包括自招、模拟）作文题目中择取其一，作为主标题，写一篇文章。不少于800字。
这个题目，笔者试验了两届学生，共涉及80个作文题目，每个学生随机抽取一个作文题目来写。
学生选题示例：
《他们——从鲁迅作品中读到的》
《镜子（反光镜）——从鲁迅作品中读到的》
《春来草自清——从鲁迅作品中读到的》
《挤上公交之后——从鲁迅作品中读到的》
《我們需要怎样的教育——从鲁迅作品中读到的》
读透一本书，能应对至少80个作文题，值得尝试。这样做，类似于写一篇有限定任务的读后感，也有在实战中积累素材的意味。
（作者单位：北京市第五中学）
从近效看，读而作文能用，引导学生积累素材，找到阅读材料与作文训练的联系;从远效看，能从精神方面于学生有所影响，也是理想的教学追求。
笔者把设计、操作的全过程，分为六个阶段。这里，以阅读《呐喊》为例，以点带面地呈现笔者和学生一起读书的过程。
第一阶段：选篇讲解，吸引兴趣
（一）阶段要点
依托教材中的《祝福》《阿Q正传》《药》等篇目，同步导读，目的是激发学生阅读全书的兴趣。这一阶段大约需要两到三个课时。
（二）引导问题
1.这些小说塑造了哪些形象？这些形象的特点是什么？
2.思考这些形象及形象间的关系，探究小说主题。
第二阶段：分篇自读，摘抄点评
（一）阶段要点
《呐喊》共14篇，本阶段分篇自读，把摘抄、点评渗透在语文作业中。同步指导学生选取感兴趣的内容进行摘抄、点评，教师进行方向性指导。学生一天完成一篇，大约需要两周时间。
（二）引导问题
基于对《义务教育语文课程标准（2011年版）》的认识，梳理出以下几条主线，作为点评的思考方向：
1.从基本的思维能力上看，发掘意义与价值或反思不足与教训;
2.从情感态度价值观上看，发掘意义与价值或反思不足与教训;
3.从自然社会与人生上看，发掘意义与价值或反思不足与教训;
4.从语言艺术与文化上看，发掘意义与价值或反思不足与教训。
（三）摘评示例
“自己想吃人，又怕被人吃了，都用着疑心极深的眼光，面面相觑。”（《狂人日记》）
点评：自古以来，大多中国人都活在矛盾之中——自己想压迫别人，又怕不慎沦为别人压迫的对象，于是良心在这种矛盾中越挣扎陷得越深，最终残存的仅是我们能够用来自保的心的空壳而已。
“后来怎么样？”“怎么样？先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后来呢？”“后来打折了腿了。”“打折了怎样呢？”“怎样？……谁晓得？许是死了。”掌柜也不再问，仍然慢慢地算他的账。（《孔乙己》）
点评：掌柜随口问，酒客信口答。在熟人众多的酒馆里竟没有一个人对孔乙己的遭遇表示在意与关切。那个社会中人与人之间的隔阂，人的冷酷、麻木竟至如此地步。也许孔乙己遇到一个像卞福汝牧师一样的人，结局会有所不同。
“小栓撮起这黑东西，看了一会，似乎拿着自己的性命一般，心里说不出的奇怪。十分小心的拗开了，焦皮里面窜出一道白气，白气散了，是两半个白面的馒头。”（《药》）
点评：散的不只是仅存的点“热气”，也散了国人的“魂”吧。
“他站住了，脸上出现欢喜和凄凉的神情，動着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！……’”（《故乡》）
点评：欢喜是因为回忆起少年时的快乐过往，凄凉是因为知道现在身份的差距，少时的快乐都回不去了。这时，那些快乐反而成了折磨。
“春天到了，太阳暖暖照着，人也懒懒地犯困。阿Q醉熏熏的在街上溜达，突然在墙根的日光下，看见了王胡赤着胳膊在捉虱子，刹那间觉得自己身上也奇痒难耐。‘这王胡，什么东西？’阿Q非常藐视地瞟了他一眼，并排坐了下去。说实话，阿Q最看不上眼的不是王胡头上的癞而是他满脸的络腮胡。他今天肯委屈坐在他身边简直是抬举他了。”（《阿Q正传》）
点评：人总是在比自己还差的人身上发现优越感。这自欺欺人的心理禁锢着一代又一代人麻木的心灵。
第三阶段：把握形象，找到联系
（一）阶段要点
在前一阶段以篇为着眼点的基础上，引导学生把握形象特点，由个别到一般，进一步找到人物、事物之间的联系，使学生的认识得到进一步提升。这一阶段需要两个课时。
（二）引导问题
梳理小说中的人物形象，并思考有没有一类相近的形象可以支撑你的某方面认识。
（三）作业示例
1.作品中的孩子们
孩子在鲁迅的作品中时有出现：《狂人日记》中的妹子、小孩子;《孔乙己》中的邻居孩子;《明天》中的宝儿;《兔和猫》中的孩子等等。小孩子应该是一个国家的希望，但是他们在文中的遭遇却令人倍感悲凉。如此看来，这些成长于封建礼教下的孩子仿佛终究会异化成他们的长辈那样，被社会牢牢束缚，无法动弹。还好，孩子们在大自然中，在游戏中，仍会流露出纯真与质朴，这便是绝望中的希望。鲁迅“救救孩子”的呼喊也必将给予社会以警醒。
2.作品中的底层人物
《阿Q正传》中的阿Q、《孔乙己》中的短衣帮和《一件小事》中的人力车夫，他们都是处于那个时期社会中底层的人，他们同样被统治阶层压迫。面对权力的重压，阿Q在自己受欺负后去欺凌比他更弱小的小尼姑，表现出他对女性的不尊重和谄上欺下的丑恶。《孔乙己》中的短衣帮将孔乙己的处境当戏看，把愚弄孔乙己当娱乐，面对失魂落魄的孔乙己，他们无丝毫怜悯之心，表现出他们的麻木与奴性。然而，《一件小事》中的人力车夫，却并没有因受他人压迫而泯灭人性，他依然保有一种同情心与勇于担当的精神，身份卑微却形象高大。
第四阶段：整体梳理，提升认识
（一）阶段要点
笔者基于对《呐喊》的认识，对作品中的形象进行整体梳理，引导学生在前面环节的基础上，进一步提升认识。这一阶段需要两节课时间。 （二）具体操作
毁屋的希望
——《呐喊》及鲁迅小说主题探究
1.“昏睡”的国民——国民品性反思
（1）奴性专制
【示例】（对上奴性，对下专制）
①王胡——阿Q——小D
②丁举人——孔乙己——短衣帮
③赵太爷——吴妈——阿Q
（2）封建守旧
（3）恶势帮凶
（4）巧滑自利
（5）人性冷漠
（6）愚昧麻木
（7）不思进取
（8）贪婪无耻
2.坚固的“铁屋”——传统文化反思
（1）农耕传统
【示例】
未庄——赵庄——鲁镇——土谷祠
（2）高压专制
3.民族的希望——未来价值取向
（1）质朴良善
（2）代有新人
（3）新学渐进
4.先觉的国民——现代思想启蒙
第五阶段：名家引领，再登台阶
（一）阶段要点
笔者选用钱理群先生的《鲁迅作品十五讲》作为学生《呐喊》《彷徨》等课外阅读引领、延展、提升的助读资料。这一阶段大约需要两周时间。
（二）具体操作
通读，标画，摘抄，点评，思考钱理群先生的论述，并找来相关作品同步阅读。
第六阶段：作文实战，读而能用
（一）阶段要点
以高考题为依归，引导学生找到题目与小说之间的有机联系。这一阶段需要两个课时。
（二）具体操作
以作文形式引导学生思考作文题目与小说之间的联系，将阅读经验转化为解题的能力。
鲁迅作品，是一座百草园。在这百草园的一枝一叶中，你定能见得一个世界。
请以“从鲁迅作品中读到的”为副标题，从历年高考（包括自招、模拟）作文题目中择取其一，作为主标题，写一篇文章。不少于800字。
这个题目，笔者试验了两届学生，共涉及80个作文题目，每个学生随机抽取一个作文题目来写。
学生选题示例：
《他们——从鲁迅作品中读到的》
《镜子（反光镜）——从鲁迅作品中读到的》
《春来草自清——从鲁迅作品中读到的》
《挤上公交之后——从鲁迅作品中读到的》
《我們需要怎样的教育——从鲁迅作品中读到的》
读透一本书，能应对至少80个作文题，值得尝试。这样做，类似于写一篇有限定任务的读后感，也有在实战中积累素材的意味。
（作者单位：北京市第五中学）