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摘要：英语作为全世界使用最广的语言在跨文化交际中起着重要作用，高中英语教学应当重视文化知识渗透进而夯实学生语言基础，提升综合语言运用能力。本文就文化渗透与高中英语阅读教学进行了探析，首先文章阐述了文化渗透教学的相关概念，然后讨论了在高中英语阅读教学中加强文化渗透的现实意义，最后分析了高中英语阅读教学过程中进行文化渗透的几点阻碍因素并提出了几点建议以提高学生的文化意识和跨文化交际的能力。
关键词：文化渗透；高中英语；阅读；教学；
中图分类号：G633.4
一、文化渗透教学的相关概念
在高中阶段英语学习不能只注重词汇、语法的学习，更要注重对英语文化的学习，文化教学与语言教学二者之间是相辅相成的，只有这样才能够更好地掌握和驾驭这门语言。文化渗透教学是指在教学过程中将文化知识融入到教学内容中去，使学习者在能够理解知识背景的前提下进行学习，进而起到协调和消除跨文化交际过程中由于价值观念的不同而造成的误解。
二、在高中英语阅读教学中进行文化渗透的现实意义
（一）在高中英语阅读教学中进行文化渗透是语言学习的重要内容之一
语言可以被视为文化的一个组成部分，其可以充分体现出一个国家的文化。高中生要想切实提高自身的閱读能力，了解和掌握文章真实含义，仅仅重视词汇、语法、修辞、句型结构等基础知识能力的提升是远远不够的，还需要了解一定的语言文化知识。在高中英语阅读教学中进行文化渗透在一定程度上能够使学生领会一些句子的隐含意义，理解为什么文章中一些人对于一些事情的看法和做法，不仅在一定程度上能够提高学生语言对文章的理解速度、准确度，而且间接还能够提高学生的应试能力。
（二）在高中英语阅读教学中进行文化渗透是人才培养的需要
在《普通高中英语课程标准》中已经明确指出“文化意识是得体运用语言的保障”“形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力”等要求。由此可见，加强高中英语阅读教学中的文化渗透是社会发展对人才的需要。学校作为培养人才的摇篮必须紧跟国际化发展趋势，及时制定科学、合理的教学方法，在夯实学生基础知识的大前提下，培养学生的跨文化交际意识和跨文化交际能力，确保学生在今后的工作、学习中能够正确运用所学知识与他人进行跨文化交际，尽可能地解决问题，顺利完成任务，为所在单位增光添彩，为国家发展献上一份力。
（三）在高中英语阅读教学中进行文化渗透是促进学生交际能力提升的重要因素
学习语言的最终目的是为了全面实现跨文化交际，如果在人才培养过程中不重视跨文化培养，那么就可能在实际交际过程中由于文化背景上存在差别而造成一些不必要的误会和麻烦。从高中阅读材料中可以发现，阅读内容不再像初中那样浅显，而是将一些文化知识融入其中，这样做在一定程度上是为了让学生能够掌握更多的地区风俗习惯，对比文化差异，为学生日后的跨文化交流奠定坚实的基础。
三、在高中英语阅读教学中进行文化渗透的几点阻碍因素
目前，在高中英语阅读教学中进行文化知识渗透难免会受到一些包括：教师、学生、学习、社会等主客观阻碍因素的影响，进而导致教学步伐进展缓慢，以下进行逐一讨论：
（一）教师方面
英语新课标对教学方式提出了一定的要求，要求教师必须在短时间内将文化渗透到英语阅读教学中去。但是现阶段一些英语教师由于课时不够、材料不足等因素的影响不能顺利将英语文化渗透到英语阅读教学中去。同时，还有一些教师由于自身教学研究能力不足以及过于追求升学率的心理不能正确认识到文化渗透对英语阅读教学的重要性，即使将文化渗透到英语阅读教学中去也是存在着刻板问题，照搬照抄其他英语教师的成功经验，并没有结合学生实际情况采用科学、合理的方式开展教学，使得新课程无法体现出新思想、新观念、新创意，难以切实提高学生英语阅读水平。
（二）学生方面
在高中英语阅读教学过程中进行文化渗透不仅需要教师的努力，更需要学生们的积极配合，只有这样才能更有利于学跨文化交际能力的提高。但是目前由于我国仍然是应试教育，很多学生都急于提高自身的应试能力，对于高中英语阅读中的知识性练习较为重视，而没有投入一定精力去对一些开放性、研究性任务进行研关注和研究，认为在英语阅读教学过程中进行文化渗透虽然有趣但是考试用不上。这样一来，英语阅读教学的文化渗透从根本上难以引起学生们的学习兴趣，此种教学方法形式多于实质。
（三）学校方面
要想更好将英语语言文化充分渗透到英语阅读教学中去还需要学校的支持，这就需要学校给予此项工作硬件和软件方面一定的投入。但实际上，很多学校在此项工作的投入上是不够的，不仅在课时安排上存在着课时过少、课时被其他科目占用的情况，而且在诸如书本等相关信息资料资源的提供上也存在着不足的情况。同时，由于一些学校没有对教师进行有针对性的指导使得一些教师只能根据经验或其他人的成功例子进行教学，往往会出现事倍功半的效果。
对于文化渗透与高中英语阅读教学的几点建议
（一）转变传统教学观念
教师在高中英语阅读教学过程中起着直接引导作用，对此教师应当积极转变传统的教学观念，充分认识到文化渗透在英语阅读过程中的重要性。首先，教师应当深入研究新课程的内容，了解和掌握其内容的意义和教学侧重点，不断完善自身知识结构，在文化渗透教学过程中适当借鉴成功经验并结合学生发展实际情况安排课程内容，避免照搬照抄其他教师的教学方式，使英语阅读更具有灵活性；其次，教师不应当盲目追求分数而忽视学生综合素质的提高，必须及时转变思想，权衡升学率与素质教育之间的关系，在条件允许的基础上适当增加一些英语文化知识，进而切实提高学生英语阅读水平。
（二）完善教学方法
英语教师还应当在教学方法上下功夫，不能一味地沿用以往陈旧的教学方式，应当结合新课标通过引起学生的学习兴趣组织教学。对此，教师可以采取多种文化导入方法活跃课堂进而将英语文化渗透到英语阅读中去。首先，课前导入。教师应当事先选择好教学话题并准备好诸如文字、图片、视频等文化渗透材料，将抽象化为具体，激发学生的学习兴趣，营造一个良好的学习氛围；其次，课中完善。教师在进行阅读讲解过程中要引导学生发现文化知识点，有针对性的解释问题并将文化知识融入到文章中去，在此阶段教学方式并没有统一性，不仅可以采取口述的方式进行知识点讲解，而且还可以采取小组讨论、归纳总结等形式来 调动学生们对英语文化渗透的兴趣，带动学生们参与其中；最后，课后导入。教师可以在不影响学生们日常课程的基础上给学生们适当布置一些作业，让学生自主探索英语阅读中的文化知识点，并给予其一些语言操练，体验文化的机会来提高对学生对文化差异的理解。
（三）丰富阅读资源
丰富的阅读资源也会为英语阅读过程中文化知识渗透提供一些帮助。对此，学校应当适当加大对此项工作的投资力度，不仅要选择和购买一些有关于文化知识点的书籍以供教师和学生参考阅读，而且还要重视现代化信息技术在英语阅读课程中的运用，使教师能够利用网络查阅资源开展课程，切实弥补和解决文化背景知识缺乏的问题，为提高学生的文化意识和跨文化交际的能力奠定坚实的基础。
四、文化渗透与高中英语阅读教学案例分析
现行高中教材中阅读占较大的比例，它为学生提供了一定量的阅读文章。这些文章时代感强，接近说英语国家的现代生活实际，话题丰富多样，语言纯正地道，渗透文化知识，能拓展学生的文化视野。因此，在高中英语阅读教学中，教师要有意识地渗透文化教学，培养学生的跨文化意识，从而更好地提高学生运用英语进行交际的能力。本节以教材中的内容为例就文化渗透进行了论述：
例如，模块一 Unit3的 Reading，该部分二篇的阅读材料都对王坤的湄公河旅行进行了讨论，文章中不仅湄公河所在地区进行了介绍，而且还对湄公河的地理位置、气候情况、当地的风景以及旅行感受进行了描述。教师可以通过这两篇文章进行文化拓展，在文章所含知识的基础上利用多媒体进行文化旁白等形式，进一步向学生讲授一些与该地区有关的文化知识，还可以通过合理布置任务的方式让学生自觉查阅一些相关内容用英语的形式在课堂上进行讨论，教师应当纠正其讨论过程中所出现的错误，引导其运用正确的方式与他人交流，在提高英语知识的同时丰富文化知识。
又如，模块四 Unit 4 的Reading论述了“Body Language”。肢体语言在不同的国家所代表的含义也存在着一定的差别。在本单元第一篇阅读材料中，运用肢体语言进行初次见面问候不同的国家问候方式就不同。“Tony Aarcia from Colombia approached Julia，touched her shoulder and kissed her on the check”一句中可以了解到哥伦比亚人运用轻触肩膀亲吻脸颊的方式问候对方表示友好。“Akira Nagata from Japan bowed so his nose touched George’s moving hand”一句中可以了解到日本人采用鞠躬的方式来表示有好问候。下文中还提到英国人对于陌生人问候时不喜欢离他们太近，而美国人则采取握手的方式表示见面问候，法国、意大利人则愿意通过拥抱的方式表示问候，不同的国家问候方式存在着不同的差异性。在进行英语阅读教学设计时教师可以在进行单词、语法讲解过程中让学生进行讨论，可以让学通过表演的形式加深学生们对各国文化印象，提高学生对各国文化知识学习的主观能动性，这样不仅能够更好地使学生消化课文内容，而且还能够扩充文化背景知识。
五、结论
新课标内容中明确指出要积极培养学生的文化意识和跨文化交际的能力。对此，高中教师应当重视语言文化渗透，处理好语言知识与文化知识的关系，将语言文化内容更好地融入到日常英语教学中去。这样不仅能够提高学生学习积极性，而且还能够拓宽学生文化视野，对培养高素质人才有着重要意义。
參考文献：
[1]张琳琳. 高中英语阅读教学的现状分析及对策研究[D]. 东北师范大学， 2010.
[2]刘术芳.高职英语教学中的中国文化渗透及跨文化交际能力的培养[D].山东师范大学，2010.
[3]姜秀丽. 高中生英语阅读策略的调查研究[D]. 东北师范大学， 2011.
[4]汪火焰. 基于跨文化交际的大学英语教学模式[D]. 华中科技大学，2012.
刘小英，1976年10月，汉族， 广东省吴川市第一中学 524500 大学本科
关键词：文化渗透；高中英语；阅读；教学；
中图分类号：G633.4
一、文化渗透教学的相关概念
在高中阶段英语学习不能只注重词汇、语法的学习，更要注重对英语文化的学习，文化教学与语言教学二者之间是相辅相成的，只有这样才能够更好地掌握和驾驭这门语言。文化渗透教学是指在教学过程中将文化知识融入到教学内容中去，使学习者在能够理解知识背景的前提下进行学习，进而起到协调和消除跨文化交际过程中由于价值观念的不同而造成的误解。
二、在高中英语阅读教学中进行文化渗透的现实意义
（一）在高中英语阅读教学中进行文化渗透是语言学习的重要内容之一
语言可以被视为文化的一个组成部分，其可以充分体现出一个国家的文化。高中生要想切实提高自身的閱读能力，了解和掌握文章真实含义，仅仅重视词汇、语法、修辞、句型结构等基础知识能力的提升是远远不够的，还需要了解一定的语言文化知识。在高中英语阅读教学中进行文化渗透在一定程度上能够使学生领会一些句子的隐含意义，理解为什么文章中一些人对于一些事情的看法和做法，不仅在一定程度上能够提高学生语言对文章的理解速度、准确度，而且间接还能够提高学生的应试能力。
（二）在高中英语阅读教学中进行文化渗透是人才培养的需要
在《普通高中英语课程标准》中已经明确指出“文化意识是得体运用语言的保障”“形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力”等要求。由此可见，加强高中英语阅读教学中的文化渗透是社会发展对人才的需要。学校作为培养人才的摇篮必须紧跟国际化发展趋势，及时制定科学、合理的教学方法，在夯实学生基础知识的大前提下，培养学生的跨文化交际意识和跨文化交际能力，确保学生在今后的工作、学习中能够正确运用所学知识与他人进行跨文化交际，尽可能地解决问题，顺利完成任务，为所在单位增光添彩，为国家发展献上一份力。
（三）在高中英语阅读教学中进行文化渗透是促进学生交际能力提升的重要因素
学习语言的最终目的是为了全面实现跨文化交际，如果在人才培养过程中不重视跨文化培养，那么就可能在实际交际过程中由于文化背景上存在差别而造成一些不必要的误会和麻烦。从高中阅读材料中可以发现，阅读内容不再像初中那样浅显，而是将一些文化知识融入其中，这样做在一定程度上是为了让学生能够掌握更多的地区风俗习惯，对比文化差异，为学生日后的跨文化交流奠定坚实的基础。
三、在高中英语阅读教学中进行文化渗透的几点阻碍因素
目前，在高中英语阅读教学中进行文化知识渗透难免会受到一些包括：教师、学生、学习、社会等主客观阻碍因素的影响，进而导致教学步伐进展缓慢，以下进行逐一讨论：
（一）教师方面
英语新课标对教学方式提出了一定的要求，要求教师必须在短时间内将文化渗透到英语阅读教学中去。但是现阶段一些英语教师由于课时不够、材料不足等因素的影响不能顺利将英语文化渗透到英语阅读教学中去。同时，还有一些教师由于自身教学研究能力不足以及过于追求升学率的心理不能正确认识到文化渗透对英语阅读教学的重要性，即使将文化渗透到英语阅读教学中去也是存在着刻板问题，照搬照抄其他英语教师的成功经验，并没有结合学生实际情况采用科学、合理的方式开展教学，使得新课程无法体现出新思想、新观念、新创意，难以切实提高学生英语阅读水平。
（二）学生方面
在高中英语阅读教学过程中进行文化渗透不仅需要教师的努力，更需要学生们的积极配合，只有这样才能更有利于学跨文化交际能力的提高。但是目前由于我国仍然是应试教育，很多学生都急于提高自身的应试能力，对于高中英语阅读中的知识性练习较为重视，而没有投入一定精力去对一些开放性、研究性任务进行研关注和研究，认为在英语阅读教学过程中进行文化渗透虽然有趣但是考试用不上。这样一来，英语阅读教学的文化渗透从根本上难以引起学生们的学习兴趣，此种教学方法形式多于实质。
（三）学校方面
要想更好将英语语言文化充分渗透到英语阅读教学中去还需要学校的支持，这就需要学校给予此项工作硬件和软件方面一定的投入。但实际上，很多学校在此项工作的投入上是不够的，不仅在课时安排上存在着课时过少、课时被其他科目占用的情况，而且在诸如书本等相关信息资料资源的提供上也存在着不足的情况。同时，由于一些学校没有对教师进行有针对性的指导使得一些教师只能根据经验或其他人的成功例子进行教学，往往会出现事倍功半的效果。
对于文化渗透与高中英语阅读教学的几点建议
（一）转变传统教学观念
教师在高中英语阅读教学过程中起着直接引导作用，对此教师应当积极转变传统的教学观念，充分认识到文化渗透在英语阅读过程中的重要性。首先，教师应当深入研究新课程的内容，了解和掌握其内容的意义和教学侧重点，不断完善自身知识结构，在文化渗透教学过程中适当借鉴成功经验并结合学生发展实际情况安排课程内容，避免照搬照抄其他教师的教学方式，使英语阅读更具有灵活性；其次，教师不应当盲目追求分数而忽视学生综合素质的提高，必须及时转变思想，权衡升学率与素质教育之间的关系，在条件允许的基础上适当增加一些英语文化知识，进而切实提高学生英语阅读水平。
（二）完善教学方法
英语教师还应当在教学方法上下功夫，不能一味地沿用以往陈旧的教学方式，应当结合新课标通过引起学生的学习兴趣组织教学。对此，教师可以采取多种文化导入方法活跃课堂进而将英语文化渗透到英语阅读中去。首先，课前导入。教师应当事先选择好教学话题并准备好诸如文字、图片、视频等文化渗透材料，将抽象化为具体，激发学生的学习兴趣，营造一个良好的学习氛围；其次，课中完善。教师在进行阅读讲解过程中要引导学生发现文化知识点，有针对性的解释问题并将文化知识融入到文章中去，在此阶段教学方式并没有统一性，不仅可以采取口述的方式进行知识点讲解，而且还可以采取小组讨论、归纳总结等形式来 调动学生们对英语文化渗透的兴趣，带动学生们参与其中；最后，课后导入。教师可以在不影响学生们日常课程的基础上给学生们适当布置一些作业，让学生自主探索英语阅读中的文化知识点，并给予其一些语言操练，体验文化的机会来提高对学生对文化差异的理解。
（三）丰富阅读资源
丰富的阅读资源也会为英语阅读过程中文化知识渗透提供一些帮助。对此，学校应当适当加大对此项工作的投资力度，不仅要选择和购买一些有关于文化知识点的书籍以供教师和学生参考阅读，而且还要重视现代化信息技术在英语阅读课程中的运用，使教师能够利用网络查阅资源开展课程，切实弥补和解决文化背景知识缺乏的问题，为提高学生的文化意识和跨文化交际的能力奠定坚实的基础。
四、文化渗透与高中英语阅读教学案例分析
现行高中教材中阅读占较大的比例，它为学生提供了一定量的阅读文章。这些文章时代感强，接近说英语国家的现代生活实际，话题丰富多样，语言纯正地道，渗透文化知识，能拓展学生的文化视野。因此，在高中英语阅读教学中，教师要有意识地渗透文化教学，培养学生的跨文化意识，从而更好地提高学生运用英语进行交际的能力。本节以教材中的内容为例就文化渗透进行了论述：
例如，模块一 Unit3的 Reading，该部分二篇的阅读材料都对王坤的湄公河旅行进行了讨论，文章中不仅湄公河所在地区进行了介绍，而且还对湄公河的地理位置、气候情况、当地的风景以及旅行感受进行了描述。教师可以通过这两篇文章进行文化拓展，在文章所含知识的基础上利用多媒体进行文化旁白等形式，进一步向学生讲授一些与该地区有关的文化知识，还可以通过合理布置任务的方式让学生自觉查阅一些相关内容用英语的形式在课堂上进行讨论，教师应当纠正其讨论过程中所出现的错误，引导其运用正确的方式与他人交流，在提高英语知识的同时丰富文化知识。
又如，模块四 Unit 4 的Reading论述了“Body Language”。肢体语言在不同的国家所代表的含义也存在着一定的差别。在本单元第一篇阅读材料中，运用肢体语言进行初次见面问候不同的国家问候方式就不同。“Tony Aarcia from Colombia approached Julia，touched her shoulder and kissed her on the check”一句中可以了解到哥伦比亚人运用轻触肩膀亲吻脸颊的方式问候对方表示友好。“Akira Nagata from Japan bowed so his nose touched George’s moving hand”一句中可以了解到日本人采用鞠躬的方式来表示有好问候。下文中还提到英国人对于陌生人问候时不喜欢离他们太近，而美国人则采取握手的方式表示见面问候，法国、意大利人则愿意通过拥抱的方式表示问候，不同的国家问候方式存在着不同的差异性。在进行英语阅读教学设计时教师可以在进行单词、语法讲解过程中让学生进行讨论，可以让学通过表演的形式加深学生们对各国文化印象，提高学生对各国文化知识学习的主观能动性，这样不仅能够更好地使学生消化课文内容，而且还能够扩充文化背景知识。
五、结论
新课标内容中明确指出要积极培养学生的文化意识和跨文化交际的能力。对此，高中教师应当重视语言文化渗透，处理好语言知识与文化知识的关系，将语言文化内容更好地融入到日常英语教学中去。这样不仅能够提高学生学习积极性，而且还能够拓宽学生文化视野，对培养高素质人才有着重要意义。
參考文献：
[1]张琳琳. 高中英语阅读教学的现状分析及对策研究[D]. 东北师范大学， 2010.
[2]刘术芳.高职英语教学中的中国文化渗透及跨文化交际能力的培养[D].山东师范大学，2010.
[3]姜秀丽. 高中生英语阅读策略的调查研究[D]. 东北师范大学， 2011.
[4]汪火焰. 基于跨文化交际的大学英语教学模式[D]. 华中科技大学，2012.
刘小英，1976年10月，汉族， 广东省吴川市第一中学 524500 大学本科