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内容摘要：笔者为一线英语教师，针对笔者在教学一线遇到的情形，需要做点什么来改变初中英语写作的教学现状。近几年来，“书面表达”一直是英语中考试题的重要组成部分，也是拉分的试题。学生的英语写作能力只有在平时的教学中经过系统的训练，才能在考试中做到不丢分。本文主要说明的是“三段十句”写作教学法在初中英语教学中的应用。
关键词：“三段十句”写作法 初中英语写作 行动研究
【中图分类号】G633.41
“三段十句”写作教学法应用的对象是长春市某普通初级中学的全体三年级学生共三百人，在充分了解这一年级学生写作现状的基础上，笔者为所在的备课组设计了为期一年的“三段十句”写作教学法应用研究方案。最终目的是在中考中写出优秀的作文。本研究的目的是通过“三段十句”写作教学法的实际应用构建高效的英语写作课堂，探索在英语写作教学中如何有效的使用这一教学方法。通过使用“三段十句”写作教学法前后的各项数据，研究这一教学方法在初中英语写作课堂中的可行性。
一.“三段十句”写作教学法应用研究的理论论证
（一）.行动研究的定义
考瑞 （Stephen M. Corey，1953） 在出版的《改进学校实践的行动研究》一书中，第一次系统地将行动研究定义到教育中来，使行动研究法很快影响到教育实践。
（二）. 行动研究的步骤
笔者将行动研究的基本过程总结如下：
问题：发现教学中存在的问题
假设：设想一个解决的办法
计划：设计一个研究方案以改进现状
观察：观察并记录实施这一方案的效果
反思：在实施过程中进行反思，分析评估效果
交流：撰写研究报告，与其它教师开展交流与研讨
问题：发现新问题，开始新一轮研究
（三）. 行动研究的意义
王蔷在《英语教师行动研究》（2002）一书中指出“要解决理论与实践分家的问题，教师就必须参与课堂教学研究”，“只有通过每个教师的努力，才能使理论语实践有机地结合并使理论在教学实践中进一步得到发展。”
二.“三段十句”写作教学法应用研究过程
（一）. “三段十句”写作教学法应用前准备：开放写作（Open writing）
在毕业班这一学年第一学期9月至12月下旬的作文教学中，笔者所在的备课组采用开放式写作教学，使用了五种教学方式：1. 听写结合。2. 说写结合。3. 读写结合。4. 赛写结合。
以上这些教学活动的开展，彻底打破了毕业班学生对写作普遍不感兴趣和畏难情緒，为下一步写作教学和中考备考树立了信心，打下了基础。
（二）. “三段十句”写作教学法应用阶段：引导写作（Guided writing）
这一阶段的复习往往是中考二轮复习，课本内容已经学习完毕，是对知识进行系统化整合和全面提升学生应试能力的关键时期。因此写作教学也必须和这一时期的复习特点相适应，以满足教师及学生的需求。要贯彻四个“学会”和四个“注意”：
第一个“学会”使用较高级的词汇
第二个“学会”写优美流畅的句子
正确构建简单句；恰当使用复合句；尝试使用感叹句、强调句和倒装句给文章增色。
第三个“学会”写主题句（Topic sentence）。
第四个“学会”构建篇章：开头： 开门见山，抓住主题；正文： 兼顾提示，扬长避短；结尾： 发表己见，画龙点睛。
第一个“注意”即弄清楚五个“W”——who/when/where/what/why。
第二个“注意”分析信息，明确要求，列出要点。
第三个“注意”根据所学知识确定句型。
第四个“注意”指导学生仔细检查，认真抄写。
短文写好后要让学生检查一下动词时态、语态是否正确，主谓是否一致，名词的数及冠词的使用是否恰当等语法问题，还要检查一下大小写及标点符号的使用是否有误，语言是否得体等，以便及时纠正。一切确认无误后，要用自己最最工整的字体抄写在答题卡上。
（三）. “三段十句”写作教学法应用熟练阶段：控制写作（Controlled writing）
这一阶段距中考还有一个多月，是中考模拟阶段，因为中考书面表达题不是自由作文，考生不能自主决定内容和自由发挥。书面表达题通常用图画、图表或文字提供内容，考生答题时必须结合所给情景决定短文的主旨大意和主要细节。脱离了题目要求的基本内容，语言写得再好也不可能得高分。另外，初中生在考试写作时很少对文章进行修改，养成了“一气呵成”的习惯，也不知如何修改。因此，笔者通过研究近几年中考作文题目特点和推测中考新趋势，根据前面写作教学中暴露出的问题以及作文的不同题材、体裁和考查的不同方式，进行最后模拟写作，培养学生考场生成高分作文的习惯和能力。
操作步骤：
第一步：发放书面表达题，在课堂上集中限时成文，下课收。
第二步：评价与反馈
可以采取三种批阅方法：教师批阅法、师生共同批阅法、学生互相批阅法。并同时发放给学生“中考英语书面表达评分标准”做参考打分批改。
三. “三段十句”写作教学法应用研究结果
在采用“三段十句”写作教学法应用研究过程中为了对比使用该教学法的效果，笔者首先使用问卷调查法对学生英语写作的兴趣、写作水平现状进行调查，先后两次分别在学生使用“三段十句”写作法前后，调查对象在毕业班九年级抽取，九年六班全体四十人和其余的六个班每个班级十人。调查前向学生说明该调查的意义和目的，要求学生实事求是的填写，因此结果是可信的。使用初中毕业班的入口考试、第一次摸底考试、第二次摸底考试、长春市试考的英语写作成绩进行对比，入口考试在使用“三段十句”写作法之前，其余的三次考试在使用“三段十句”写作法的不同阶段，而且这四次考试阅卷都是由整个区教育局所属各学校抽调教师封卷流水批阅的，成绩都足以说明问题，之所以没有使用长春市的中考作为参照是因为我们无法得到中考中每个人每一道题的得分。初中毕业班的入口考试、第一次摸底考试、第二次摸底考试、长春市试考的英语写作成绩进行对比：
根据以上数据可以得出结论：“三段十句”写作法在初中阶段是可行的。但是笔者认为如果能够把“三段十句”写作法由一学年的三个阶段改为初中三年分为三个阶段效果会更好。在三个阶段的教学中我们也发现了许多问题需要在将来的教学实践中解决，例如：学生的互评需要更合理的时间分配；三个阶段的各种训练需要更合理更精细的安排，最好能把某一阶段所使用的训练整合为一至两种。这些是我们下一步研究的内容。
关键词：“三段十句”写作法 初中英语写作 行动研究
【中图分类号】G633.41
“三段十句”写作教学法应用的对象是长春市某普通初级中学的全体三年级学生共三百人，在充分了解这一年级学生写作现状的基础上，笔者为所在的备课组设计了为期一年的“三段十句”写作教学法应用研究方案。最终目的是在中考中写出优秀的作文。本研究的目的是通过“三段十句”写作教学法的实际应用构建高效的英语写作课堂，探索在英语写作教学中如何有效的使用这一教学方法。通过使用“三段十句”写作教学法前后的各项数据，研究这一教学方法在初中英语写作课堂中的可行性。
一.“三段十句”写作教学法应用研究的理论论证
（一）.行动研究的定义
考瑞 （Stephen M. Corey，1953） 在出版的《改进学校实践的行动研究》一书中，第一次系统地将行动研究定义到教育中来，使行动研究法很快影响到教育实践。
（二）. 行动研究的步骤
笔者将行动研究的基本过程总结如下：
问题：发现教学中存在的问题
假设：设想一个解决的办法
计划：设计一个研究方案以改进现状
观察：观察并记录实施这一方案的效果
反思：在实施过程中进行反思，分析评估效果
交流：撰写研究报告，与其它教师开展交流与研讨
问题：发现新问题，开始新一轮研究
（三）. 行动研究的意义
王蔷在《英语教师行动研究》（2002）一书中指出“要解决理论与实践分家的问题，教师就必须参与课堂教学研究”，“只有通过每个教师的努力，才能使理论语实践有机地结合并使理论在教学实践中进一步得到发展。”
二.“三段十句”写作教学法应用研究过程
（一）. “三段十句”写作教学法应用前准备：开放写作（Open writing）
在毕业班这一学年第一学期9月至12月下旬的作文教学中，笔者所在的备课组采用开放式写作教学，使用了五种教学方式：1. 听写结合。2. 说写结合。3. 读写结合。4. 赛写结合。
以上这些教学活动的开展，彻底打破了毕业班学生对写作普遍不感兴趣和畏难情緒，为下一步写作教学和中考备考树立了信心，打下了基础。
（二）. “三段十句”写作教学法应用阶段：引导写作（Guided writing）
这一阶段的复习往往是中考二轮复习，课本内容已经学习完毕，是对知识进行系统化整合和全面提升学生应试能力的关键时期。因此写作教学也必须和这一时期的复习特点相适应，以满足教师及学生的需求。要贯彻四个“学会”和四个“注意”：
第一个“学会”使用较高级的词汇
第二个“学会”写优美流畅的句子
正确构建简单句；恰当使用复合句；尝试使用感叹句、强调句和倒装句给文章增色。
第三个“学会”写主题句（Topic sentence）。
第四个“学会”构建篇章：开头： 开门见山，抓住主题；正文： 兼顾提示，扬长避短；结尾： 发表己见，画龙点睛。
第一个“注意”即弄清楚五个“W”——who/when/where/what/why。
第二个“注意”分析信息，明确要求，列出要点。
第三个“注意”根据所学知识确定句型。
第四个“注意”指导学生仔细检查，认真抄写。
短文写好后要让学生检查一下动词时态、语态是否正确，主谓是否一致，名词的数及冠词的使用是否恰当等语法问题，还要检查一下大小写及标点符号的使用是否有误，语言是否得体等，以便及时纠正。一切确认无误后，要用自己最最工整的字体抄写在答题卡上。
（三）. “三段十句”写作教学法应用熟练阶段：控制写作（Controlled writing）
这一阶段距中考还有一个多月，是中考模拟阶段，因为中考书面表达题不是自由作文，考生不能自主决定内容和自由发挥。书面表达题通常用图画、图表或文字提供内容，考生答题时必须结合所给情景决定短文的主旨大意和主要细节。脱离了题目要求的基本内容，语言写得再好也不可能得高分。另外，初中生在考试写作时很少对文章进行修改，养成了“一气呵成”的习惯，也不知如何修改。因此，笔者通过研究近几年中考作文题目特点和推测中考新趋势，根据前面写作教学中暴露出的问题以及作文的不同题材、体裁和考查的不同方式，进行最后模拟写作，培养学生考场生成高分作文的习惯和能力。
操作步骤：
第一步：发放书面表达题，在课堂上集中限时成文，下课收。
第二步：评价与反馈
可以采取三种批阅方法：教师批阅法、师生共同批阅法、学生互相批阅法。并同时发放给学生“中考英语书面表达评分标准”做参考打分批改。
三. “三段十句”写作教学法应用研究结果
在采用“三段十句”写作教学法应用研究过程中为了对比使用该教学法的效果，笔者首先使用问卷调查法对学生英语写作的兴趣、写作水平现状进行调查，先后两次分别在学生使用“三段十句”写作法前后，调查对象在毕业班九年级抽取，九年六班全体四十人和其余的六个班每个班级十人。调查前向学生说明该调查的意义和目的，要求学生实事求是的填写，因此结果是可信的。使用初中毕业班的入口考试、第一次摸底考试、第二次摸底考试、长春市试考的英语写作成绩进行对比，入口考试在使用“三段十句”写作法之前，其余的三次考试在使用“三段十句”写作法的不同阶段，而且这四次考试阅卷都是由整个区教育局所属各学校抽调教师封卷流水批阅的，成绩都足以说明问题，之所以没有使用长春市的中考作为参照是因为我们无法得到中考中每个人每一道题的得分。初中毕业班的入口考试、第一次摸底考试、第二次摸底考试、长春市试考的英语写作成绩进行对比：
根据以上数据可以得出结论：“三段十句”写作法在初中阶段是可行的。但是笔者认为如果能够把“三段十句”写作法由一学年的三个阶段改为初中三年分为三个阶段效果会更好。在三个阶段的教学中我们也发现了许多问题需要在将来的教学实践中解决，例如：学生的互评需要更合理的时间分配；三个阶段的各种训练需要更合理更精细的安排，最好能把某一阶段所使用的训练整合为一至两种。这些是我们下一步研究的内容。