论文部分内容阅读
◇信息技术课结合NIT的培训思想，纳入课程教学计划，推动信息技术在学科中的普及，培养学生具备处理、分析信息的能力。
◇校园信息化设施建设：软件、硬件、潜件同步发展，软硬件建设的最终的目的就是使信息技术与课程整合，通过整合让信息技术真正“化”入各门学科，“化”入教师的教学活动，“化”入学生的学习方式，真正实现教师的教育理念和学生学习方式的历史变革。注重对教师进行信息技术培训，尤其是教学理念的更新。教学的信息化应该是教师、学生、教材、教学媒体4个要素的有机结合。
◇信息化的成败，三分靠技术，七分靠管理。以新基础教育理念为抓手，以信息技术应用为手段，将新基础教育架构到信息技术教育的平台上，打造数字化学校，全面提升网络环境下教师教育教学水平和学生的学习能力。构建教学信息平台，支撑教育的改革和创新。
中国人民大学信息学院陈禹教授著文说：“中国学生目前绝大多数仍在老师—教室—黑板—教科书系统中学习，但不久一定会变化剧烈。就像八十年代初期，任何乐观预测都没想到彩电、电话、手机令人目眩的发展那样，教育信息化亦将带来巨大深刻的变革。”
教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术。它突破了地域、空间的局限，培育一种不断进取、不断学习、终身学习的文化精神和文化氛围。网络的发展使得通常意义的“外地”和“本地”概念发生根本性变化。美国的计算机虽在万里之外，隔壁办公室的计算机虽近在咫尺之中，却都是计算机网络逻辑概念上的“外地”，这与物理上的距离无关。由于全球计算机网络中含有大量的、丰富的信息资源且容易查询和获取，使得人们突破传统的较多或全部从老师、书本获取知识的模式，产生新的知识获取模式，即从计算机网络上主动查询和积极获取更加广阔知识的模式。
邗江实验学校的教育信息化工作主要分为3个组成部分：一是信息技术学科教学，二是校园信息化设施建设，三是信息科学与课程整合。
信息技术课：任务驱动法
说到信息技术课，很多人可能会觉得不就是一些技术技巧的教学嘛，没什么特别的。而在实验学校，学生对计算机特别有兴趣，原因就在于教师采用了任务驱动的教学方法。邗江实验学校从一年级至九年级全面开设信息技术课程，每周2节课。通过几年的教学实践，学校编制了一套完整的计算机校本培训大纲，根据学生学习的年限，制定不同的目标要求，组织实施教学。在进行课程设计时，教师将学习内容设计成一个个相互串联的活动，这些活动其实就是一个大的学习任务，通过每一个活动的层层驱动最后完成每个任务。比如有位老师在教Word时，就把与Word相关的内容设计成板报制作活动，学生通过制作板报的过程来掌握Word的技巧，而不是为了掌握Word的技巧而去学板报。在活动过程中，教师不会跟学生强调要用这个或那个技术，而是跟学生讨论他的设计好不好。每节课后，教师会把学生的作品进行展评，看到好的地方，学生自己会问这个是怎么做的，那个是怎么做的。这样持续几周，学生在这个过程中就自然而然地掌握了Word的内容。
教学后如何检验学生的目标达成度，这是学校着手思考的问题。前几年，学校分批组织学生参加全国一级B等级考试，过关率都达到80%以上。作为一项成人等级考试，在校的中小学生能达到这样的水平，应该说是一个了不起的成绩。但这类考试的普及面不大，经调研磋商，学校引入当前适应素质教育要求的最新考试模式——全国计算机NIT考试机制。2003年，学校主动和省考办、南京工业大学信息学院取得联系，经考核验收，获得全国计算机NIT考点的资格，有19名教师获得NIT教师培训资格证书，成为扬州地区开展此项目研究实力最强的单位。如表1所示，学校以此为抓手，结合NIT的培训思想，纳入课程教学计划，组织全体学生参加各模块的培训和考核，以此推动信息技术在学科中的普及，使学生从小就具备利用信息技术处理、分析问题的能力。
校园信息化设施建设：软件、硬件、潜件同步发展
学校在起步阶段就很注重设施、设备的建设，全校整个信息化状态的发展非常快。学校领导把信息化工作作为重点工作来抓。2001年，投入200多万元完成校园网一期工程建设，2004年又进行二期扩建。目前，全校大约有600多个节点，千兆主干以太网，通过光纤连接教学楼、图书馆、办公楼和实验楼，并采用LAN专线接入因特网，师生在任何教室、功能室都能上网。2002年起投入300多万元分5批为300多名校内名师人手配备一台IBM笔记本电脑。在软件建设方面，我们与省共创软件公司合作，使用该公司开发研制的“任我游”教学平台，并与扬州市教育局城域网联网，使用国之源、中教育星、翰林汇等资源系统。
邗江实验学校信息化工作坚持硬件与软件同步建设的原则，在投资建设硬件设施的同时投资建设信息资源库。在获取教育信息资源方面，学校根据现代信息技术在学校运用中呈现多种形式的特点，注意教材建设的多样性，讲求合理配置。为教师备课提供广泛的参考，学校在积极购置素材资料的同时鼓励和组织教师自己开发制作，并纳入对教师个人和学科绩效考核内容。
对校园网，学校是这样定义的：硬件 软件 现代教育模式。关于这个模式，学校从3个层次来理解。
首先，硬件、软件、现代教育模式是校园网建设本质特征，前两者是校园网建设的物质基础，现代教育模式是校园网建设的本质。没有前两者就无所谓校园网，没有现代教育模式那么校园网就失去其价值。
其次，现代教育模式与硬件、软件之间的互动关系。事实上，教育模式是在不断发展的，它的发展又建立在一定物质基础上。未来的或者现在正在形成的现代教育模式就是建立在信息化基础上的，而对于校园网来讲，就是为建立现代教育模式的应用打下坚实的基础；反过来，现代教育模式又对软件与硬件提出更高的建设要求，正是在这样的互动作用下，校园网才能真正地提高质量，发挥作用。
最后，将这三者能够合组起来，重要的力量就是人，包括教师、学生、家长以及社会的方方面面。强调这三者的组合，说到底就是要强调人的作用，通过信息化将人的能动性发挥出来，使教育真正为人的全面发展服务。
技术革命带来传统课堂的革命性变革
在实验学校可以看到这样的场景：学生坐在电脑前学习，教师在教室前面的电脑屏幕前讲解，课堂里的一切提问、分析、讨论全在网上进行。虽然目前这对于我国大多数中小学来说还只是一种憧憬，但是像实验学校这样校园网建设已经走在前列的中小学里，电子化教学已经成为现实。以多媒体计算机技术为核心的教育技术在实验学校得到广泛应用，这对课堂教学的设计、结构和方法都产生巨大的影响。历史课件《二次世界大战》，形象地表现出欧洲的态势变化；化学课件《电子云》，把抽象难懂的知识变得形象具体；生物课件《草履虫》和《家鸽》，逼真地模拟了它们的形态和生理活动过程。
目前，学校全体教师都会使用教学资源库，运用网络来进行教学，信息化在整个教学中成为一个不可或缺的、非常重要的教学资源。
关于信息技术与课程的整合
校园信息化的软硬件建设，最终的目的就是为了使信息技术与课程整合。课程整合的目的不是为了让学生在其他学科上腾出时间去学计算机，而是在其他学科上借助信息技术，提高学习效率，达到这门学科平时难以达到的学习效果和目的。当然他们的信息技术技能也能随之提高。
通过整合让信息技术真正“化”入各门学科，“化”入教师的教学活动，“化”入学生的学习方式，真正实现教师的教育理念和学生学习方式的历史变革。这当然不是简单的只在课堂上使用计算机，还包括课前、课后的信息化手段的延伸。
现在大家都在探索课程整合的途径和方法，邗江实验学校探索到目前大概经历了3个阶段。第一阶段是20世纪90年代末，一名语文教师借助一台电脑与电视机连接，将制作成的图片、声音合成运用于课堂教学，学生第一次像看电视一样看到了动态的画面。第二个阶段是21世纪初，随着多媒体教室的建成，教师知道利用资源库中的资源做成简单的课件，然后整合到投影或给学生的电子作业中。教师在这个阶段比较辛苦，除了正常的备课之外，还要面临一个比较浩瀚的知识库，大量的时间花在查找资料和做课件上。第三个阶段是2005年起，逐步由教师制作课件过渡到借助网络设施及互联网的强大功能开展网络背景下的学科学习。下一阶段将逐步建立备课组资源库，就是把资源库推广到每个教师，每个教师在网上都可以设立自己的工作室，发布作业、教案、课件，学生除在课堂学习之外，可以延伸到课外、家庭。
在学科整合方面，学校不强调一定是计算机整合到其他学科中，计算机课也可以把其他学科整合过来，关键是要整合出效果。
束乾清老师的课可以说是其他学科整合计算机的一个范例。束老师在偶尔一次上课时用到计算机技术，发现无论是课堂的组织、学生的兴趣还是教学的过程和效果都非常好，之后他就经常在化学课上引入计算机的内容。比如上课时用图片和动画创造情境，吸引学生的兴趣，用课件及从网上收集的内容插入到课堂，在课外根据学到的计算机技术给他们布置任务。这样结合之后，学生学到的就不止是这两门课的内容，而是各个方面都会有所拓展。
实践证明，学科整合可以是整合计算机，计算机是工具，以学科学习为主；也可以是计算机整合学科，计算机是技术支撑，以计算机技术学习为主。当然，不管是哪种方式的整合，学科教师与计算机教师的密切联系和交流非常重要。
在实验学校教师之间的互帮互学、共同学习已经形成风气。学科教师遇到问题自然会去寻求计算机教师的帮助，同时也常会去听计算机课，了解他们正在教些什么内容，从种寻找学科教学设计的结合点。计算机教师除了在技术上帮助其他学科教师之外，也会去关心他们正在教些什么内容，从中找到适合切入计算机教学的灵感，其结果就不是“1 1=2”，而是“1 1=无限可能”。
理念的更新是开展教育信息化工作的前提
实验学校注重对教师进行信息技术培训，尤其是教学理念的更新。因为在现代化教学环境下除了传统的教师、学生、教材这3个要素之外，还多了一个教学媒体，4个要素合在一起才是信息化教学。教学的信息化应该是这4个要素的有机结合，而不是将其生硬地拼凑起来，这就要求教师在掌握必要的信息技术的同时，用先进的教学理念来引领教学实践。在培训上的要求一是下要保底。学校对教师信息化应用的底线是保证每位教师能够通过扬州市信息网获取信息，能够主动利用资源库中的各类信息资源用于日常教育教学和管理。学校建设并向全体教师提供资源平台，通过激励机制鼓励大家访问、下载并使用。二是上不封顶。在建设信息化平台的基础上，鼓励教师发挥各自的特点，形成特色，百花齐放，提高整体水平。为此，学校出台《实验学校教师信息技术培训方案和考核目标》，通过培训，老师们认识到信息技术不仅是一种传播媒体，更是一种资源、一种环境，在这种环境里，学生可以进行开放式的自主学习，学生的学习能力可以得到更好的挖掘。从教学实践中信息技术的角色演变，可以看出教师的教学理念是如何一步步发展的。最初信息技术充当的是教具或者工具的角色，虽然可以提高教学效率，但是它在一定意义上未摆脱传统的老师教学生学的模式。之后，随着“以学生为主体”的理念以及“任务驱动”教学方式的逐步深入，教师越来越注重信息技术运用时交互性以及学生自己的动手能力。比如在课件设计时注重让学生参与的功能，在课前、课中、课后通过虚拟网站或者提供网址让学生自己去做资料收集等。这些对发挥学生的主动性，培养学生的信息能力等都起到很好的作用。
当然，理念的进步和实践的发展，并不是说有了更能体现学生主体作用的交互形式之后，最初信息技术作为教具和工具时的演示功能就完全不需要了，而是要根据教学的实际情况进行选择。所以，现在在实验学校形成一种多层次共存互补的教学活动关系，如图1所示。
师生应用——发挥教育信息化的真正价值
信息化的成败，可以说是三分技术，七分管理。邗江实验学校的信息技术工作，以新基础教育理念为抓手，以信息技术应用为手段，将新基础教育架构到信息技术教育的平台上，打造数字化学校（21世纪新型学校）和全面提升网络环境下教师教育教学水平和学生的学习能力。
建立管理机制，推进信息技术应用一是建立行政管理机制，调动教师使用信息技术的积极性和师生开展网络活动的积极性，推进信息技术教育的不断深入。二是建立定期研讨制度，切实让信息技术走进课堂、走进学科，扎实有效地做好推广应用工作。三是建立网络环境下课堂教学评价新标准，将新基础教育的课堂教学评价指标与信息技术应用相结合，在如何实现网络教育师生互动、动态生成、自主学习、应用视频系统扩大教学容量、拓宽学生思维等方面，增加新的评价指标；并建立激励机制，切实引导学生将新基础教育架构到信息技术教育的平台上，把课堂教学软件作为推进新基础教育的新工具，引领学生通过声音、图片、画面等各种丰富多彩的形式，去体验学习，学会学习。以项目推动发展，利用信息化网络提供的强大功能，推进课堂教学方法的改变，帮助学生开展研究性学习，拓展学生的认知领域，在培养学生收集信息和使用信息的能力等方面加大探索的力度。
构建教学信息平台，支撑教育的改革和创新教育要信息化，首先是要运用信息技术来优化教育教学过程；而要在教育教学中推广信息技术应用，技术的平民化、平台的“傻瓜化”、动力内驱化是必须解决的问题。要促使教师在教学中应用信息技术，首先是降低教师应用信息技术的“技术门槛”。要求教师只要掌握常用的工具软件（如Word、PowerPoint、上网浏览、电子邮件收发等），就能方便地将教学艺术与教育技术结合，发挥教师的教学智慧。目前，邗江实验学校已提供课件制作系统、电子备课系统、教学资源系统等模块的应用平台，为教师应用信息技术于教育教学领域提供帮助。
形成信息化学习环境，推动学生学习方式的转变在当前教育改革中，信息化的学习环境和具备较高信息素养是学生终身发展、个性完善和自主学习的两大基础。为此，邗江实验学校以强化学生信息素养的培养为重点，逐步引导学生将利用信息技术解决实际问题的能力迁移到学科学习之中，为推动学生学习方式的转变提供有力的支撑。全校所有教室和功能室都预留网络节点，学生网吧课余对学生全天候开放。在开放的校园网论坛中每个学生都是一个信息源，可以在网上大胆地讨论、发表高见，而不用考虑时间、地点，也不用考虑自己与信息接受者的身份，只须考虑更好地表达意见、建议、论点。其次，学校建立学生平台，给学生创设充分发挥、张扬个性的空间和舞台；根据当代学生的需求，开设学生喜闻乐见的栏目；组织学生网站建设队伍，让学生自己建设自己的频道，这一做法更加贴近学生，而且锻炼学生信息化应用水平，在一定程度上培养学生的信息素养。通过上述作法完善信息化学习环境的建设，推动学生学习方式的转变。
应用平台上丰富的学科资源在为教师提供教育支撑的同时，也为学生在课后利用资源，进一步巩固学习和支持学科学习提供了帮助。目前，邗江实验学校校园网有学科资源库、学科教学视频资源；与北大附中网校联网，可同步接收其课堂实录及其优质教学资源。学生可借助网络对学科内容进行课后复习或相应的预习，名师导学和各种论坛为学生理解和掌握学科知识提供课堂外的支持和补充；网上测试和评估也让学生自己及时掌握学习的状况，明确学科学习中存在的问题，进一步提高学生学习的针对性和有效性。
网络平台中的交互式教学系统和广播教学系统（VOD）实现双向实时交互教学，最大限度地实现优秀教育资源共享。
现代技术除了在教学中运用之外，学校还运用于平时的日常管理。如一卡通系统，学生凭一张卡，就能实现图书借阅、门禁身份确认、个人消费等功能。
信息双语班：“一机在手，e网情深”
2003学年，学校开设信息双语特色班，该班结合校本课程的建设，通过自编、改写教材，构建“大纲课程 目标课程 特色课程”的优化课程体系。从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段4个方面着力开展课堂改革研究。该班学生人手一台笔记本电脑，全部实现联网，从中英文打字入手，一步步扎实地培养他们在文字处理、图象处理、多媒体制作、编写程序、网络技术等方面的特长。
经过几年的实验，网络使教育信息化得以实现，传统的教育观念、教育思想、教育模式和教育手段受到有力的冲击；网络使学生已不再是封闭的、唯唯偌偌的，他们有自己的观念和主见。网络是学生的另一个世界，给他们带来一个崭新的学习环境。在网络环境中，学生学得主动，学得积极。网络教学给教师带来新的思考：如何改革教学，如何重新认识学生……
展望
面对日新月异的新形势，首先，邗江实验学校将进一步增强对推进教育信息化意义的认识，不断更新观念，以新基础教育理念为抓手，以信息技术应用为手段，将新基础教育架构到信息技术教育的平台上，进一步打造数字化学校，全面提升网络环境下教师的教育教学水平和学生的学习能力。其次，学校将继续深入开展信息技术教育的实践研究，以强化学生信息素养的培养为重点，逐步引导学生将利用信息技术解决实际问题的能力迁移到学科学习之中，为推动学生学习方式的转变提供有力的支撑。再次，学校将加注重软件和积件库的开发、利用，实现优质教育资源的共享。邗江实验学校将进一步抓住机遇，大胆实践，真正使学校教育现代化得到积极、稳步、健康的发展，以信息化带动教育现代化，努力实现基础教育跨越式发展。
（作者单位：江苏省扬州市邗江实验学校）
◇校园信息化设施建设：软件、硬件、潜件同步发展，软硬件建设的最终的目的就是使信息技术与课程整合，通过整合让信息技术真正“化”入各门学科，“化”入教师的教学活动，“化”入学生的学习方式，真正实现教师的教育理念和学生学习方式的历史变革。注重对教师进行信息技术培训，尤其是教学理念的更新。教学的信息化应该是教师、学生、教材、教学媒体4个要素的有机结合。
◇信息化的成败，三分靠技术，七分靠管理。以新基础教育理念为抓手，以信息技术应用为手段，将新基础教育架构到信息技术教育的平台上，打造数字化学校，全面提升网络环境下教师教育教学水平和学生的学习能力。构建教学信息平台，支撑教育的改革和创新。
中国人民大学信息学院陈禹教授著文说：“中国学生目前绝大多数仍在老师—教室—黑板—教科书系统中学习，但不久一定会变化剧烈。就像八十年代初期，任何乐观预测都没想到彩电、电话、手机令人目眩的发展那样，教育信息化亦将带来巨大深刻的变革。”
教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术。它突破了地域、空间的局限，培育一种不断进取、不断学习、终身学习的文化精神和文化氛围。网络的发展使得通常意义的“外地”和“本地”概念发生根本性变化。美国的计算机虽在万里之外，隔壁办公室的计算机虽近在咫尺之中，却都是计算机网络逻辑概念上的“外地”，这与物理上的距离无关。由于全球计算机网络中含有大量的、丰富的信息资源且容易查询和获取，使得人们突破传统的较多或全部从老师、书本获取知识的模式，产生新的知识获取模式，即从计算机网络上主动查询和积极获取更加广阔知识的模式。
邗江实验学校的教育信息化工作主要分为3个组成部分：一是信息技术学科教学，二是校园信息化设施建设，三是信息科学与课程整合。
信息技术课：任务驱动法
说到信息技术课，很多人可能会觉得不就是一些技术技巧的教学嘛，没什么特别的。而在实验学校，学生对计算机特别有兴趣，原因就在于教师采用了任务驱动的教学方法。邗江实验学校从一年级至九年级全面开设信息技术课程，每周2节课。通过几年的教学实践，学校编制了一套完整的计算机校本培训大纲，根据学生学习的年限，制定不同的目标要求，组织实施教学。在进行课程设计时，教师将学习内容设计成一个个相互串联的活动，这些活动其实就是一个大的学习任务，通过每一个活动的层层驱动最后完成每个任务。比如有位老师在教Word时，就把与Word相关的内容设计成板报制作活动，学生通过制作板报的过程来掌握Word的技巧，而不是为了掌握Word的技巧而去学板报。在活动过程中，教师不会跟学生强调要用这个或那个技术，而是跟学生讨论他的设计好不好。每节课后，教师会把学生的作品进行展评，看到好的地方，学生自己会问这个是怎么做的，那个是怎么做的。这样持续几周，学生在这个过程中就自然而然地掌握了Word的内容。
教学后如何检验学生的目标达成度，这是学校着手思考的问题。前几年，学校分批组织学生参加全国一级B等级考试，过关率都达到80%以上。作为一项成人等级考试，在校的中小学生能达到这样的水平，应该说是一个了不起的成绩。但这类考试的普及面不大，经调研磋商，学校引入当前适应素质教育要求的最新考试模式——全国计算机NIT考试机制。2003年，学校主动和省考办、南京工业大学信息学院取得联系，经考核验收，获得全国计算机NIT考点的资格，有19名教师获得NIT教师培训资格证书，成为扬州地区开展此项目研究实力最强的单位。如表1所示，学校以此为抓手，结合NIT的培训思想，纳入课程教学计划，组织全体学生参加各模块的培训和考核，以此推动信息技术在学科中的普及，使学生从小就具备利用信息技术处理、分析问题的能力。
校园信息化设施建设：软件、硬件、潜件同步发展
学校在起步阶段就很注重设施、设备的建设，全校整个信息化状态的发展非常快。学校领导把信息化工作作为重点工作来抓。2001年，投入200多万元完成校园网一期工程建设，2004年又进行二期扩建。目前，全校大约有600多个节点，千兆主干以太网，通过光纤连接教学楼、图书馆、办公楼和实验楼，并采用LAN专线接入因特网，师生在任何教室、功能室都能上网。2002年起投入300多万元分5批为300多名校内名师人手配备一台IBM笔记本电脑。在软件建设方面，我们与省共创软件公司合作，使用该公司开发研制的“任我游”教学平台，并与扬州市教育局城域网联网，使用国之源、中教育星、翰林汇等资源系统。
邗江实验学校信息化工作坚持硬件与软件同步建设的原则，在投资建设硬件设施的同时投资建设信息资源库。在获取教育信息资源方面，学校根据现代信息技术在学校运用中呈现多种形式的特点，注意教材建设的多样性，讲求合理配置。为教师备课提供广泛的参考，学校在积极购置素材资料的同时鼓励和组织教师自己开发制作，并纳入对教师个人和学科绩效考核内容。
对校园网，学校是这样定义的：硬件 软件 现代教育模式。关于这个模式，学校从3个层次来理解。
首先，硬件、软件、现代教育模式是校园网建设本质特征，前两者是校园网建设的物质基础，现代教育模式是校园网建设的本质。没有前两者就无所谓校园网，没有现代教育模式那么校园网就失去其价值。
其次，现代教育模式与硬件、软件之间的互动关系。事实上，教育模式是在不断发展的，它的发展又建立在一定物质基础上。未来的或者现在正在形成的现代教育模式就是建立在信息化基础上的，而对于校园网来讲，就是为建立现代教育模式的应用打下坚实的基础；反过来，现代教育模式又对软件与硬件提出更高的建设要求，正是在这样的互动作用下，校园网才能真正地提高质量，发挥作用。
最后，将这三者能够合组起来，重要的力量就是人，包括教师、学生、家长以及社会的方方面面。强调这三者的组合，说到底就是要强调人的作用，通过信息化将人的能动性发挥出来，使教育真正为人的全面发展服务。
技术革命带来传统课堂的革命性变革
在实验学校可以看到这样的场景：学生坐在电脑前学习，教师在教室前面的电脑屏幕前讲解，课堂里的一切提问、分析、讨论全在网上进行。虽然目前这对于我国大多数中小学来说还只是一种憧憬，但是像实验学校这样校园网建设已经走在前列的中小学里，电子化教学已经成为现实。以多媒体计算机技术为核心的教育技术在实验学校得到广泛应用，这对课堂教学的设计、结构和方法都产生巨大的影响。历史课件《二次世界大战》，形象地表现出欧洲的态势变化；化学课件《电子云》，把抽象难懂的知识变得形象具体；生物课件《草履虫》和《家鸽》，逼真地模拟了它们的形态和生理活动过程。
目前，学校全体教师都会使用教学资源库，运用网络来进行教学，信息化在整个教学中成为一个不可或缺的、非常重要的教学资源。
关于信息技术与课程的整合
校园信息化的软硬件建设，最终的目的就是为了使信息技术与课程整合。课程整合的目的不是为了让学生在其他学科上腾出时间去学计算机，而是在其他学科上借助信息技术，提高学习效率，达到这门学科平时难以达到的学习效果和目的。当然他们的信息技术技能也能随之提高。
通过整合让信息技术真正“化”入各门学科，“化”入教师的教学活动，“化”入学生的学习方式，真正实现教师的教育理念和学生学习方式的历史变革。这当然不是简单的只在课堂上使用计算机，还包括课前、课后的信息化手段的延伸。
现在大家都在探索课程整合的途径和方法，邗江实验学校探索到目前大概经历了3个阶段。第一阶段是20世纪90年代末，一名语文教师借助一台电脑与电视机连接，将制作成的图片、声音合成运用于课堂教学，学生第一次像看电视一样看到了动态的画面。第二个阶段是21世纪初，随着多媒体教室的建成，教师知道利用资源库中的资源做成简单的课件，然后整合到投影或给学生的电子作业中。教师在这个阶段比较辛苦，除了正常的备课之外，还要面临一个比较浩瀚的知识库，大量的时间花在查找资料和做课件上。第三个阶段是2005年起，逐步由教师制作课件过渡到借助网络设施及互联网的强大功能开展网络背景下的学科学习。下一阶段将逐步建立备课组资源库，就是把资源库推广到每个教师，每个教师在网上都可以设立自己的工作室，发布作业、教案、课件，学生除在课堂学习之外，可以延伸到课外、家庭。
在学科整合方面，学校不强调一定是计算机整合到其他学科中，计算机课也可以把其他学科整合过来，关键是要整合出效果。
束乾清老师的课可以说是其他学科整合计算机的一个范例。束老师在偶尔一次上课时用到计算机技术，发现无论是课堂的组织、学生的兴趣还是教学的过程和效果都非常好，之后他就经常在化学课上引入计算机的内容。比如上课时用图片和动画创造情境，吸引学生的兴趣，用课件及从网上收集的内容插入到课堂，在课外根据学到的计算机技术给他们布置任务。这样结合之后，学生学到的就不止是这两门课的内容，而是各个方面都会有所拓展。
实践证明，学科整合可以是整合计算机，计算机是工具，以学科学习为主；也可以是计算机整合学科，计算机是技术支撑，以计算机技术学习为主。当然，不管是哪种方式的整合，学科教师与计算机教师的密切联系和交流非常重要。
在实验学校教师之间的互帮互学、共同学习已经形成风气。学科教师遇到问题自然会去寻求计算机教师的帮助，同时也常会去听计算机课，了解他们正在教些什么内容，从种寻找学科教学设计的结合点。计算机教师除了在技术上帮助其他学科教师之外，也会去关心他们正在教些什么内容，从中找到适合切入计算机教学的灵感，其结果就不是“1 1=2”，而是“1 1=无限可能”。
理念的更新是开展教育信息化工作的前提
实验学校注重对教师进行信息技术培训，尤其是教学理念的更新。因为在现代化教学环境下除了传统的教师、学生、教材这3个要素之外，还多了一个教学媒体，4个要素合在一起才是信息化教学。教学的信息化应该是这4个要素的有机结合，而不是将其生硬地拼凑起来，这就要求教师在掌握必要的信息技术的同时，用先进的教学理念来引领教学实践。在培训上的要求一是下要保底。学校对教师信息化应用的底线是保证每位教师能够通过扬州市信息网获取信息，能够主动利用资源库中的各类信息资源用于日常教育教学和管理。学校建设并向全体教师提供资源平台，通过激励机制鼓励大家访问、下载并使用。二是上不封顶。在建设信息化平台的基础上，鼓励教师发挥各自的特点，形成特色，百花齐放，提高整体水平。为此，学校出台《实验学校教师信息技术培训方案和考核目标》，通过培训，老师们认识到信息技术不仅是一种传播媒体，更是一种资源、一种环境，在这种环境里，学生可以进行开放式的自主学习，学生的学习能力可以得到更好的挖掘。从教学实践中信息技术的角色演变，可以看出教师的教学理念是如何一步步发展的。最初信息技术充当的是教具或者工具的角色，虽然可以提高教学效率，但是它在一定意义上未摆脱传统的老师教学生学的模式。之后，随着“以学生为主体”的理念以及“任务驱动”教学方式的逐步深入，教师越来越注重信息技术运用时交互性以及学生自己的动手能力。比如在课件设计时注重让学生参与的功能，在课前、课中、课后通过虚拟网站或者提供网址让学生自己去做资料收集等。这些对发挥学生的主动性，培养学生的信息能力等都起到很好的作用。
当然，理念的进步和实践的发展，并不是说有了更能体现学生主体作用的交互形式之后，最初信息技术作为教具和工具时的演示功能就完全不需要了，而是要根据教学的实际情况进行选择。所以，现在在实验学校形成一种多层次共存互补的教学活动关系，如图1所示。
师生应用——发挥教育信息化的真正价值
信息化的成败，可以说是三分技术，七分管理。邗江实验学校的信息技术工作，以新基础教育理念为抓手，以信息技术应用为手段，将新基础教育架构到信息技术教育的平台上，打造数字化学校（21世纪新型学校）和全面提升网络环境下教师教育教学水平和学生的学习能力。
建立管理机制，推进信息技术应用一是建立行政管理机制，调动教师使用信息技术的积极性和师生开展网络活动的积极性，推进信息技术教育的不断深入。二是建立定期研讨制度，切实让信息技术走进课堂、走进学科，扎实有效地做好推广应用工作。三是建立网络环境下课堂教学评价新标准，将新基础教育的课堂教学评价指标与信息技术应用相结合，在如何实现网络教育师生互动、动态生成、自主学习、应用视频系统扩大教学容量、拓宽学生思维等方面，增加新的评价指标；并建立激励机制，切实引导学生将新基础教育架构到信息技术教育的平台上，把课堂教学软件作为推进新基础教育的新工具，引领学生通过声音、图片、画面等各种丰富多彩的形式，去体验学习，学会学习。以项目推动发展，利用信息化网络提供的强大功能，推进课堂教学方法的改变，帮助学生开展研究性学习，拓展学生的认知领域，在培养学生收集信息和使用信息的能力等方面加大探索的力度。
构建教学信息平台，支撑教育的改革和创新教育要信息化，首先是要运用信息技术来优化教育教学过程；而要在教育教学中推广信息技术应用，技术的平民化、平台的“傻瓜化”、动力内驱化是必须解决的问题。要促使教师在教学中应用信息技术，首先是降低教师应用信息技术的“技术门槛”。要求教师只要掌握常用的工具软件（如Word、PowerPoint、上网浏览、电子邮件收发等），就能方便地将教学艺术与教育技术结合，发挥教师的教学智慧。目前，邗江实验学校已提供课件制作系统、电子备课系统、教学资源系统等模块的应用平台，为教师应用信息技术于教育教学领域提供帮助。
形成信息化学习环境，推动学生学习方式的转变在当前教育改革中，信息化的学习环境和具备较高信息素养是学生终身发展、个性完善和自主学习的两大基础。为此，邗江实验学校以强化学生信息素养的培养为重点，逐步引导学生将利用信息技术解决实际问题的能力迁移到学科学习之中，为推动学生学习方式的转变提供有力的支撑。全校所有教室和功能室都预留网络节点，学生网吧课余对学生全天候开放。在开放的校园网论坛中每个学生都是一个信息源，可以在网上大胆地讨论、发表高见，而不用考虑时间、地点，也不用考虑自己与信息接受者的身份，只须考虑更好地表达意见、建议、论点。其次，学校建立学生平台，给学生创设充分发挥、张扬个性的空间和舞台；根据当代学生的需求，开设学生喜闻乐见的栏目；组织学生网站建设队伍，让学生自己建设自己的频道，这一做法更加贴近学生，而且锻炼学生信息化应用水平，在一定程度上培养学生的信息素养。通过上述作法完善信息化学习环境的建设，推动学生学习方式的转变。
应用平台上丰富的学科资源在为教师提供教育支撑的同时，也为学生在课后利用资源，进一步巩固学习和支持学科学习提供了帮助。目前，邗江实验学校校园网有学科资源库、学科教学视频资源；与北大附中网校联网，可同步接收其课堂实录及其优质教学资源。学生可借助网络对学科内容进行课后复习或相应的预习，名师导学和各种论坛为学生理解和掌握学科知识提供课堂外的支持和补充；网上测试和评估也让学生自己及时掌握学习的状况，明确学科学习中存在的问题，进一步提高学生学习的针对性和有效性。
网络平台中的交互式教学系统和广播教学系统（VOD）实现双向实时交互教学，最大限度地实现优秀教育资源共享。
现代技术除了在教学中运用之外，学校还运用于平时的日常管理。如一卡通系统，学生凭一张卡，就能实现图书借阅、门禁身份确认、个人消费等功能。
信息双语班：“一机在手，e网情深”
2003学年，学校开设信息双语特色班，该班结合校本课程的建设，通过自编、改写教材，构建“大纲课程 目标课程 特色课程”的优化课程体系。从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段4个方面着力开展课堂改革研究。该班学生人手一台笔记本电脑，全部实现联网，从中英文打字入手，一步步扎实地培养他们在文字处理、图象处理、多媒体制作、编写程序、网络技术等方面的特长。
经过几年的实验，网络使教育信息化得以实现，传统的教育观念、教育思想、教育模式和教育手段受到有力的冲击；网络使学生已不再是封闭的、唯唯偌偌的，他们有自己的观念和主见。网络是学生的另一个世界，给他们带来一个崭新的学习环境。在网络环境中，学生学得主动，学得积极。网络教学给教师带来新的思考：如何改革教学，如何重新认识学生……
展望
面对日新月异的新形势，首先，邗江实验学校将进一步增强对推进教育信息化意义的认识，不断更新观念，以新基础教育理念为抓手，以信息技术应用为手段，将新基础教育架构到信息技术教育的平台上，进一步打造数字化学校，全面提升网络环境下教师的教育教学水平和学生的学习能力。其次，学校将继续深入开展信息技术教育的实践研究，以强化学生信息素养的培养为重点，逐步引导学生将利用信息技术解决实际问题的能力迁移到学科学习之中，为推动学生学习方式的转变提供有力的支撑。再次，学校将加注重软件和积件库的开发、利用，实现优质教育资源的共享。邗江实验学校将进一步抓住机遇，大胆实践，真正使学校教育现代化得到积极、稳步、健康的发展，以信息化带动教育现代化，努力实现基础教育跨越式发展。
（作者单位：江苏省扬州市邗江实验学校）