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【摘要】解题教学环节存在着学习强度大、精力集中度要求高等特点，而小学生现有的心智发育水平往往较难全程跟随教师的步骤前进。因此，在前进途中引入与生活有关的例题，便能较好的在兴趣导向下来激活他们的思维。现实途径包括：明确教学目的、创新教学手段、完善教学评价等三个方面。
【关键词】小学解题教学趣味性现实途径探究
在巩固学生对数学知识掌握的同时，需要为此强调解题教学的趣味性。这种趣味性不仅能增强学生的课堂参与度，也能积极调动起他们的思维。那么如何来理解这种趣味性呢。笔者认为，其中主要包括趣味性元素的构成，以及趣味性释放过程中的环境营造。不难看出，这仍是一个需要依赖综合性手段才能完成的工作。
众所周知，解题教学的目的在于通过例题讲解和举一反三，来促进学生对已学知识的掌握；在一定程度上也在于对下一阶段新知识点的引出。现实表明，该环节教学存在着学习强度大、精力集中度要求高等特点，而小学生现有的心智发育水平往往较难全程跟随教师的步骤前进。因此，在前进途中引入与生活有关的例题，便能较好的在兴趣导向下来激活他们的思维。
基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、小学数学教学的现状分析
结合本文主题，小学数学教学现状可分析如下：
（一）教学形式的相对稳定性
在小学教育阶段教师往往遵循着较为严格的教学手段和教学流程，且在传帮带机制下该手段和流程得到了强化。从中可以得出，这种结果的好处在于能保证教师在数学教学中的质量稳定性，坏处则在于容易使学生产生“审美疲劳”。部分教师也在教学中融入了自己的特征，但更多的仍集中来语态和教案设计范畴。
（二）教学目的的相对功利性
教学目的的相对功利性在于追求学习成绩，这就自然导致班级环境中充斥着竞争氛围。或许有同行认为，一定的竞争氛围能激发起学生的学习情绪，和增进他们的课堂参与度。然而当放在小学生身上却发现，他们较为敏感的心理特质时常在这种竞争氛围下出现缺乏自信，以及自我否定的不良后果。
二、对教学趣味元素的提炼
针对当前小学数学教學的现状，提炼出解题教学中的趣味元素就显得十分必要。为此，以下将从两个方面来进行阐述：
（一）增强与学生生活经验的联系
小学数学教育仍属于启蒙教育，因此解题教学的重点应放在对知识点的承上启下方面。这时为了使学生尽快的对已学知识点进行应用，便需要将抽象的知识具体化为他们在生活中的体验。如，在认识物体和图形范畴的解题教学中，则应将学生可能感知到的外部事物引入到教学内容中来，这样不仅丰富了学生的生活经验，也能帮助他们掌握已学知识点。
（二）增强与学生审美体验的联系
这里的审美体验则主要指向小学生精神领域的东西，如他们喜欢看的动画片，以及受他们青睐的主人公等。教师在解题教学过程中，通过将动画片情节与应用题的内容相融合，便能在满足学生审美体验的同时，促使他们能充分掌握习题所指和参与到习题的解答中来。
以上从两个方面所做出的有关教学趣味元素提炼的途径讨论，并没有涉及到课堂教学氛围的营造。然而，课堂氛围的营造又是帮助元素释放的重要载体。
三、提炼基础上的现实途径构建
根据上文所述，提炼基础上的现实途径可从以下三个方面进行构建：
（一）明确教学目的
教学目的内含有教师在解题教学中的价值取向，若要在教学中培育起良好的氛围，则首先应调整和明确当前的教学目的。简单而言，教师在遵循教学大纲和朝向教学目标的同时，应正视小学教学阶段的启蒙性质，以及小学生现有的心智发育水平和行为偏好。因此，需要结合“赏识教育”理念来构造课堂教学氛围，并在该氛围下来实施趣味元素的释放。
（二）创新教学手段
前面从两个方面提出了趣味元素提炼的途径，而这构成了创新教学手段的重要领域。为此，教师在熟练掌握现代教育技术和教学规范的同时，应在日常生活中关注有关儿童的电视节目和可能引起他们兴趣的东西。这样一来，才能为引入具体化和形象化的元素提供素材。另外，在备课阶段应思考几个问题：（1）课外信息的引入时段；（2）教师语态和语气的把握等。
（三）完善教学评价
之所以要完善教学评价，实则在于建立起过程控制机制来使得趣味教学形态与常规教学模式间建立起正常的融合，并能不断引导教师去探索这一教学形式。主要的做法便是，拓展课堂考核形式，将传统的这对个体的考核形式拓展到包括小组在内的考核形式中来。
以上便构成了笔者对文章主题的讨论。尽管本文是以解题教学为对象进行的讨论，但突出数学教学的趣味性则需要贯穿于该课程教学的始终，这样才能避免因学生厌学而导致的消极状况的发生。以上阐述也算作笔者在教学实践中的一点体会，期望与同行进行交流。
四、实证讨论
以“重量单位”的教学内容为例：在导课过程中，教师可以提出一个有趣的问题：同学们你们知道自己有多重吗？这个问题直接与学生自己有关，因此，课堂氛围就活跃起来了。然后，教师随机抽一位学生回答自己的体重，学生可能会回答：XX公斤或斤。这时，教师就可以引出本堂课所要讲授的内容：重量单位——千克。教师在纠正了学生刚才所回答的XX公斤或斤后，就应及时引入千克与公斤、斤的换算公式。及时的目的便是：学生在产生迷惑与好奇的心态时，往往是注意力最集中的。由此，给出三者之间的换算公式，便有助于学生掌握。最终，教师再让全班的学生使用“千克”为单位，报出自己的体重。如果班里的小胖报出自己的体重是XX千克，一定会激发课堂愉悦的氛围。
由此可见，在有机结合了愉悦的课堂氛围与有效的教学方法后，教学效果的提升也就完成了。
五、小结
本文认为，在解题教学中引入与生活有关的例题，便能较好的在兴趣导向下来激活他们的思维。现实途径包括：明确教学目的、创新教学手段、完善教学评价等三个方面。可见，“教”体现为课程创新与氛围的营造；“学”则体现为，通过学生主观能动性的发挥，获得综合应用知识的能力。
参考文献
[1]蒲春玉.小学数学解题方法教学探究[J].软件：教育现代化（电子版），2013（15）.
[2]张艳光.论小学数学解题策略教学的思考及实践[J].新课程：小学，2012（12）.
[3]俞镇荣.动静相随 数形相映 思画相济--例解小学数学高段解题教学的策略[J].小学教学参考：数学版，2012（8）.
【关键词】小学解题教学趣味性现实途径探究
在巩固学生对数学知识掌握的同时，需要为此强调解题教学的趣味性。这种趣味性不仅能增强学生的课堂参与度，也能积极调动起他们的思维。那么如何来理解这种趣味性呢。笔者认为，其中主要包括趣味性元素的构成，以及趣味性释放过程中的环境营造。不难看出，这仍是一个需要依赖综合性手段才能完成的工作。
众所周知，解题教学的目的在于通过例题讲解和举一反三，来促进学生对已学知识的掌握；在一定程度上也在于对下一阶段新知识点的引出。现实表明，该环节教学存在着学习强度大、精力集中度要求高等特点，而小学生现有的心智发育水平往往较难全程跟随教师的步骤前进。因此，在前进途中引入与生活有关的例题，便能较好的在兴趣导向下来激活他们的思维。
基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、小学数学教学的现状分析
结合本文主题，小学数学教学现状可分析如下：
（一）教学形式的相对稳定性
在小学教育阶段教师往往遵循着较为严格的教学手段和教学流程，且在传帮带机制下该手段和流程得到了强化。从中可以得出，这种结果的好处在于能保证教师在数学教学中的质量稳定性，坏处则在于容易使学生产生“审美疲劳”。部分教师也在教学中融入了自己的特征，但更多的仍集中来语态和教案设计范畴。
（二）教学目的的相对功利性
教学目的的相对功利性在于追求学习成绩，这就自然导致班级环境中充斥着竞争氛围。或许有同行认为，一定的竞争氛围能激发起学生的学习情绪，和增进他们的课堂参与度。然而当放在小学生身上却发现，他们较为敏感的心理特质时常在这种竞争氛围下出现缺乏自信，以及自我否定的不良后果。
二、对教学趣味元素的提炼
针对当前小学数学教學的现状，提炼出解题教学中的趣味元素就显得十分必要。为此，以下将从两个方面来进行阐述：
（一）增强与学生生活经验的联系
小学数学教育仍属于启蒙教育，因此解题教学的重点应放在对知识点的承上启下方面。这时为了使学生尽快的对已学知识点进行应用，便需要将抽象的知识具体化为他们在生活中的体验。如，在认识物体和图形范畴的解题教学中，则应将学生可能感知到的外部事物引入到教学内容中来，这样不仅丰富了学生的生活经验，也能帮助他们掌握已学知识点。
（二）增强与学生审美体验的联系
这里的审美体验则主要指向小学生精神领域的东西，如他们喜欢看的动画片，以及受他们青睐的主人公等。教师在解题教学过程中，通过将动画片情节与应用题的内容相融合，便能在满足学生审美体验的同时，促使他们能充分掌握习题所指和参与到习题的解答中来。
以上从两个方面所做出的有关教学趣味元素提炼的途径讨论，并没有涉及到课堂教学氛围的营造。然而，课堂氛围的营造又是帮助元素释放的重要载体。
三、提炼基础上的现实途径构建
根据上文所述，提炼基础上的现实途径可从以下三个方面进行构建：
（一）明确教学目的
教学目的内含有教师在解题教学中的价值取向，若要在教学中培育起良好的氛围，则首先应调整和明确当前的教学目的。简单而言，教师在遵循教学大纲和朝向教学目标的同时，应正视小学教学阶段的启蒙性质，以及小学生现有的心智发育水平和行为偏好。因此，需要结合“赏识教育”理念来构造课堂教学氛围，并在该氛围下来实施趣味元素的释放。
（二）创新教学手段
前面从两个方面提出了趣味元素提炼的途径，而这构成了创新教学手段的重要领域。为此，教师在熟练掌握现代教育技术和教学规范的同时，应在日常生活中关注有关儿童的电视节目和可能引起他们兴趣的东西。这样一来，才能为引入具体化和形象化的元素提供素材。另外，在备课阶段应思考几个问题：（1）课外信息的引入时段；（2）教师语态和语气的把握等。
（三）完善教学评价
之所以要完善教学评价，实则在于建立起过程控制机制来使得趣味教学形态与常规教学模式间建立起正常的融合，并能不断引导教师去探索这一教学形式。主要的做法便是，拓展课堂考核形式，将传统的这对个体的考核形式拓展到包括小组在内的考核形式中来。
以上便构成了笔者对文章主题的讨论。尽管本文是以解题教学为对象进行的讨论，但突出数学教学的趣味性则需要贯穿于该课程教学的始终，这样才能避免因学生厌学而导致的消极状况的发生。以上阐述也算作笔者在教学实践中的一点体会，期望与同行进行交流。
四、实证讨论
以“重量单位”的教学内容为例：在导课过程中，教师可以提出一个有趣的问题：同学们你们知道自己有多重吗？这个问题直接与学生自己有关，因此，课堂氛围就活跃起来了。然后，教师随机抽一位学生回答自己的体重，学生可能会回答：XX公斤或斤。这时，教师就可以引出本堂课所要讲授的内容：重量单位——千克。教师在纠正了学生刚才所回答的XX公斤或斤后，就应及时引入千克与公斤、斤的换算公式。及时的目的便是：学生在产生迷惑与好奇的心态时，往往是注意力最集中的。由此，给出三者之间的换算公式，便有助于学生掌握。最终，教师再让全班的学生使用“千克”为单位，报出自己的体重。如果班里的小胖报出自己的体重是XX千克，一定会激发课堂愉悦的氛围。
由此可见，在有机结合了愉悦的课堂氛围与有效的教学方法后，教学效果的提升也就完成了。
五、小结
本文认为，在解题教学中引入与生活有关的例题，便能较好的在兴趣导向下来激活他们的思维。现实途径包括：明确教学目的、创新教学手段、完善教学评价等三个方面。可见，“教”体现为课程创新与氛围的营造；“学”则体现为，通过学生主观能动性的发挥，获得综合应用知识的能力。
参考文献
[1]蒲春玉.小学数学解题方法教学探究[J].软件：教育现代化（电子版），2013（15）.
[2]张艳光.论小学数学解题策略教学的思考及实践[J].新课程：小学，2012（12）.
[3]俞镇荣.动静相随 数形相映 思画相济--例解小学数学高段解题教学的策略[J].小学教学参考：数学版，2012（8）.