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一、认真调查摸清情况
认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深等，做到心中有数。初中和高中最大的区別是初中的学生比较需要老师的引导和教学，而高中更需要学生自我进行研究性学习，在学习的过程中自己得到学习的结果。
研究性学习是在素质教育的背景下，经过多年的教育实践形成的创造性学习方式，是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生的生活和社会实践中选择和确定研究专题，主要以个人或小组的方式进行。通过亲自实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力的学习活动，这时更需要学生在这种情况下，老师做出一个指导性学习，而不是象初中一样很多基础知道采用“硬灌”的方法。这是在学习方法上的区别。
在义务教育阶段化学的科学素养要求是较低的，在课程目标的三个维度方面要求如下：
知识与技能方面，认识身边常见物质的组成，性质及其在社会生产和生活中的应用，能用简单的化学语言予以描述。形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质和用途之间的关系。
过程与方法方面，认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。初步学会用观察和实验的方法获取信息，能用文字，图象和化学用语表述有关信息，初步学会运用比较分类归纳概括等方法对获取的信息进行加工。
情感态度价值观方面，保持对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣，初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”唯物主义观点的认识，树立崇尚科学，反对迷信的观念。
摸清高一新生的心理变化情况和素质情况
高中新生在高一初始阶段时，总是处于一种茫然的局面，由于这时课程难度突然加深，作业量增大，学生在近一个月的时间里，总是在手忙脚乱的对付作业，而不是象初中一样，有时间去看一些其它的参考资料，所以在心理上在学习状态上都处于一种混乱。初中和高中化学教学大纲都明确要求：要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力将新编义务教育初中化学教学大纲和即将投入实验的新编高中化学教学大纲与过去的旧大纲相比较，我们会发现明显的区别是：新大纲都一致强调：在化学教学中要对学生进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育；要培养学生的能力和创新精神；培养他们的科学态度，训练他们的科学方法；培养他们关心社会、关心自然的情感。
搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况
在开学一个月左右，搞一次摸底测验，题型选择一些比较活的题型，但难度不宜太大，不能对学生的学习积极性有很大的打击，但要对学生有针对性的比较，看应该在哪一方面下更大的功夫，采取更有效的措施。
总之，对过渡阶段必须采取有力措施，对学生加强思想教育，克服心理障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。
二、对症下药抓好衔接
在吃透大纲和教材，摸清学生思想、知识、能力等基本素质情况和学习中的现实情况以后，“对症下药”，采取有效措施，顺利地做好了初、高中化学教学的衔接工作。
1.紧扣高中化学教学大纲，采用“集中复习”和“穿插复习”相结合的方法，做好知识的查漏补缺工作，以创造一个较为整齐的教学起点。
2.改进教学方法，善用启发式教学
在课堂教学中，传统教法只重视教的过程，不重视学的过程。教师习惯于把课本上的知识原原本本地呈现在学生面前，滴水不漏地讲给学生听，唯恐因某一点没讲到而造成考场上的失分。学生的学习被老师包办代替，处于被动地接受知识的地位；素质教育强调发展功能，实施发展性教育行为。在课堂教学中，遵循青少年的身心发展规律，让学生主动地参与，主动地获取知识。注意引导和鼓励学生去发现问题和解决问题，使教的过程与学的过程紧密结合起来，这是现代教学论的根本观点。科学发展的基本过程是：明确问题——收集资料——分析资料——得出结论。
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在教学中的地位和作用无论怎样强调都不过分。而实验教学更容易得到更好的教学效果，学生对实验的现象和结果往往有很深刻的印象，化学教学应充分利用和发挥化学实验的优势，使教的过程与学的过程相辅相成，和谐统一。
3.掌握学习方法，培养学习习惯
实践证明，学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，要使他们能上得去，以防发生两极分化。要通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。在做和练中，不断找出好的学习方法。
4.激发学习兴趣，发展思维能力
良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高高中化学教学质量的关键。
高一新生正处于不成熟向逐步成熟的过渡阶段。一个实验、一个人、一件事、一本书都可激发起他们心中的热情。因此，在化学教学中要发挥实验的优势，使学生一开始就“迷”上化学，并将学习兴趣转化为学习的动力。使学生成为课堂的主人，改变了被接受化学知识的方式，体验到了学生中的愉悦感，激发了学生学习化学浓厚的兴趣，增进了对科学的情感全面提高了学生的科学思维方法，有效地培养了学生的创新意识和实践能力。
综上所述，初、高中化学教学的衔接工作是多方面的、但重点是抓思想教育、教学内容、教学方法、学习方法以及能力培养的衔接。
（作者单位：新疆库尔勒农二师华山中学）
认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深等，做到心中有数。初中和高中最大的区別是初中的学生比较需要老师的引导和教学，而高中更需要学生自我进行研究性学习，在学习的过程中自己得到学习的结果。
研究性学习是在素质教育的背景下，经过多年的教育实践形成的创造性学习方式，是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生的生活和社会实践中选择和确定研究专题，主要以个人或小组的方式进行。通过亲自实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力的学习活动，这时更需要学生在这种情况下，老师做出一个指导性学习，而不是象初中一样很多基础知道采用“硬灌”的方法。这是在学习方法上的区别。
在义务教育阶段化学的科学素养要求是较低的，在课程目标的三个维度方面要求如下：
知识与技能方面，认识身边常见物质的组成，性质及其在社会生产和生活中的应用，能用简单的化学语言予以描述。形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质和用途之间的关系。
过程与方法方面，认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。初步学会用观察和实验的方法获取信息，能用文字，图象和化学用语表述有关信息，初步学会运用比较分类归纳概括等方法对获取的信息进行加工。
情感态度价值观方面，保持对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣，初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”唯物主义观点的认识，树立崇尚科学，反对迷信的观念。
摸清高一新生的心理变化情况和素质情况
高中新生在高一初始阶段时，总是处于一种茫然的局面，由于这时课程难度突然加深，作业量增大，学生在近一个月的时间里，总是在手忙脚乱的对付作业，而不是象初中一样，有时间去看一些其它的参考资料，所以在心理上在学习状态上都处于一种混乱。初中和高中化学教学大纲都明确要求：要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力将新编义务教育初中化学教学大纲和即将投入实验的新编高中化学教学大纲与过去的旧大纲相比较，我们会发现明显的区别是：新大纲都一致强调：在化学教学中要对学生进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育；要培养学生的能力和创新精神；培养他们的科学态度，训练他们的科学方法；培养他们关心社会、关心自然的情感。
搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况
在开学一个月左右，搞一次摸底测验，题型选择一些比较活的题型，但难度不宜太大，不能对学生的学习积极性有很大的打击，但要对学生有针对性的比较，看应该在哪一方面下更大的功夫，采取更有效的措施。
总之，对过渡阶段必须采取有力措施，对学生加强思想教育，克服心理障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。
二、对症下药抓好衔接
在吃透大纲和教材，摸清学生思想、知识、能力等基本素质情况和学习中的现实情况以后，“对症下药”，采取有效措施，顺利地做好了初、高中化学教学的衔接工作。
1.紧扣高中化学教学大纲，采用“集中复习”和“穿插复习”相结合的方法，做好知识的查漏补缺工作，以创造一个较为整齐的教学起点。
2.改进教学方法，善用启发式教学
在课堂教学中，传统教法只重视教的过程，不重视学的过程。教师习惯于把课本上的知识原原本本地呈现在学生面前，滴水不漏地讲给学生听，唯恐因某一点没讲到而造成考场上的失分。学生的学习被老师包办代替，处于被动地接受知识的地位；素质教育强调发展功能，实施发展性教育行为。在课堂教学中，遵循青少年的身心发展规律，让学生主动地参与，主动地获取知识。注意引导和鼓励学生去发现问题和解决问题，使教的过程与学的过程紧密结合起来，这是现代教学论的根本观点。科学发展的基本过程是：明确问题——收集资料——分析资料——得出结论。
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在教学中的地位和作用无论怎样强调都不过分。而实验教学更容易得到更好的教学效果，学生对实验的现象和结果往往有很深刻的印象，化学教学应充分利用和发挥化学实验的优势，使教的过程与学的过程相辅相成，和谐统一。
3.掌握学习方法，培养学习习惯
实践证明，学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，要使他们能上得去，以防发生两极分化。要通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。在做和练中，不断找出好的学习方法。
4.激发学习兴趣，发展思维能力
良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高高中化学教学质量的关键。
高一新生正处于不成熟向逐步成熟的过渡阶段。一个实验、一个人、一件事、一本书都可激发起他们心中的热情。因此，在化学教学中要发挥实验的优势，使学生一开始就“迷”上化学，并将学习兴趣转化为学习的动力。使学生成为课堂的主人，改变了被接受化学知识的方式，体验到了学生中的愉悦感，激发了学生学习化学浓厚的兴趣，增进了对科学的情感全面提高了学生的科学思维方法，有效地培养了学生的创新意识和实践能力。
综上所述，初、高中化学教学的衔接工作是多方面的、但重点是抓思想教育、教学内容、教学方法、学习方法以及能力培养的衔接。
（作者单位：新疆库尔勒农二师华山中学）