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教育家陶行知先生早在1919年就说过这样的话：好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。时代在不断地发展进步，教学改革更要求我们把教会学生学习做为我们最重要的职责。不论我们采用什么形式的教学方式，都要想办法让学生动起来，从被动接受知识到主动接受知识转化。让我们努力尝试教法的改革、创新，使我们的课堂更加灵活，更有特色，使课堂成为学生乐学的舞台！
“自主探究，学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。这也是我们采用学案式教学的最终目的。
一.英语学案的编写原则
1.注重英语教育的全面要求
英语教学大纲对英语教学提出三个方面的要求：①对听说读写的训练，激发兴趣，养成习惯；②使学生受到思想品德教育；③发展学生的思维能力以及自学能力。因此，在编写学案时，要以多种形式来实现这些要求，并且处理好思想教育与知识教育的关系，知识传授和智力发展的关系，统一要求和因材施教的关系，使学生达到预定指标，系统中各项内容要求。
2.实现英语教育的全面发展
受教育者素质结构的基本因素包括品德、智力、体质几个相互联系的方面。因此，要寓德于教、寓心理教育于教、寓学法指导于教。帮助学生树立正确的人生观和价值观；锻炼学生具备良好的心理素质和意志品质；积极培养学生的听说读写以及会话的能力，为学生继续学习和运用英语打好基础，努力促进学生的全面发展。
3.贯彻主动性原则
素质教育的内容之一就是变学生的被动消极的学习为主动积极的学习。主动性原则就是强调学生是学习的主体，是学习的主人。学习在学习中的主体地位是别人，无法代替的，也不能代替，因此，在“学案”编写中，要注重贯彻主动性原则。
4.贯彻循序渐进的原则
学生毕竟是在学习未知领域的知识，从他们的未知规律来讲，学习必须是一个逐步深入的过程，编写学案时，要注意根据学生年龄特征，认知水平，设计问题时，注意难度适宜，由浅入深。使学生在学习中不仅能获得知识，而且能品尝成功的喜悦。否则，多数都不会，最终会打击他们的学习积极性，失去自信心，这更不利于他们的成长。教育学家认为学生在自信的氛围里学习的效果最佳。
二. “学案导学”的实施
（1）以案导学，据案自学
布鲁姆说：有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。因此，学案导学的第一步是出示学案，在课前适当时间内发给学生，让其提前展开自学。新课伊始，教师先用1-2分钟时间，运用导语、演示或现代教育技术等手段，创设适当情景，让学生明确学习目标，了解重点难点，激发学生的学习动机，然后让学生自学，以旧启新，为知识的迁移创造良好的条件。
（2）组织讨论，尝试解疑
学生依据学案进行自学，原有知识结构根据新知识的不同类别分别进行同化或顺应，形成初步的知识结构。在学习过程中会产生一些有疑问、不明确或不理解的地方，这样就会激起学生的求知欲，及时组织学生前、后、左、右四个同学分成一组，进行讨论。使学生的思维得到发散，从不同方面考虑问题。讨论中要求小组的每个成员都要简单地说出自己所做的分析、对问题的看法，供其他同学讨论、批评、切磋、补充。
（3）精讲点拨，归纳总结
这是促成知识迁移的关键一步。教师引导学生明确学习日标，要求学生去试一试，并给予学生充分自己思考的时间。这样就把学生推到主动地位，他们在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望。在这种动机的支配下，学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们获得了成功的喜悦，促使他们更加积极主动地去学习。对于疑难不决的问题，通过教师引导个体发言、同位商讨、小组讨论、同学辩论、教师点评等多维互动形式解决疑难问题。引导学生讨论时，要求学生大胆质疑，敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维的最佳时机。教师要会“导”，这需要教师有丰富的知识，高妙的教学机智，精湛的教学艺术。
（4）评价激励，当堂训练
学生在自学、讨论过程中提出的好方法，教师应大力表扬；不明白的，要鼓励其大胆去探索。“学案”中的训练题，教师要督促学生在规定的时间内独立完成。及时了解学生对各个知识点的掌握情况。根据反馈结果，及时矫正，并补充补偿性练习题，紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案；小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生知能测试中出现的问题，教师进行及时矫正，给学生内化整理的机会。
（5）知识拓展，创造运用
在教师的引导下，学生形成知识网络，内化知识点，进一步延伸学习内容。学生掌握知识不是目的，其根本目的是在掌握书本知识的基础上，结合生活实际，创设新的问题情景，让学生应用所学知识解决问题，增强其分析问题、解决问题的能力。在上述基础上，引导学生对自己的思维过程进行反思。反思自己是怎样发现和解决问题的。运用了哪些基本的知识方法、技能、技巧；发生了哪些错误，原因何在。
（6）扣标整合，推荐作业
这环节应做到：重点内容，概括归纳，梳理成线，加深学生的印象。指出易疏忽的知识点，引起学生足够的重视。帮助学生把本节课所用的思想方法、学习方法、思维策略整合起来，促进学生知识的建构。
根据以上基本环节，我们可以归纳如下：
学生依托学案，进行学习探究的程序为：明确目标—依案自学一探究质疑—讨论释疑—归纳总结—启迪延伸。在这一过程中，其相应地思维训练的程序可分为：激发思维—展开思维—活化思维—深化思维—整合思维—拓展思维。其间，教师的主导作用应该体现在：示案激趣一问题导学—引导探究—启思导练—精讲点拨—情境转换。
总之，教学有法，但无定法；学而有法，贵在得法。以上实施过程不一定每学科每节课都机械照搬，应根据实际情况进行灵活运用。
“自主探究，学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。这也是我们采用学案式教学的最终目的。
一.英语学案的编写原则
1.注重英语教育的全面要求
英语教学大纲对英语教学提出三个方面的要求：①对听说读写的训练，激发兴趣，养成习惯；②使学生受到思想品德教育；③发展学生的思维能力以及自学能力。因此，在编写学案时，要以多种形式来实现这些要求，并且处理好思想教育与知识教育的关系，知识传授和智力发展的关系，统一要求和因材施教的关系，使学生达到预定指标，系统中各项内容要求。
2.实现英语教育的全面发展
受教育者素质结构的基本因素包括品德、智力、体质几个相互联系的方面。因此，要寓德于教、寓心理教育于教、寓学法指导于教。帮助学生树立正确的人生观和价值观；锻炼学生具备良好的心理素质和意志品质；积极培养学生的听说读写以及会话的能力，为学生继续学习和运用英语打好基础，努力促进学生的全面发展。
3.贯彻主动性原则
素质教育的内容之一就是变学生的被动消极的学习为主动积极的学习。主动性原则就是强调学生是学习的主体，是学习的主人。学习在学习中的主体地位是别人，无法代替的，也不能代替，因此，在“学案”编写中，要注重贯彻主动性原则。
4.贯彻循序渐进的原则
学生毕竟是在学习未知领域的知识，从他们的未知规律来讲，学习必须是一个逐步深入的过程，编写学案时，要注意根据学生年龄特征，认知水平，设计问题时，注意难度适宜，由浅入深。使学生在学习中不仅能获得知识，而且能品尝成功的喜悦。否则，多数都不会，最终会打击他们的学习积极性，失去自信心，这更不利于他们的成长。教育学家认为学生在自信的氛围里学习的效果最佳。
二. “学案导学”的实施
（1）以案导学，据案自学
布鲁姆说：有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。因此，学案导学的第一步是出示学案，在课前适当时间内发给学生，让其提前展开自学。新课伊始，教师先用1-2分钟时间，运用导语、演示或现代教育技术等手段，创设适当情景，让学生明确学习目标，了解重点难点，激发学生的学习动机，然后让学生自学，以旧启新，为知识的迁移创造良好的条件。
（2）组织讨论，尝试解疑
学生依据学案进行自学，原有知识结构根据新知识的不同类别分别进行同化或顺应，形成初步的知识结构。在学习过程中会产生一些有疑问、不明确或不理解的地方，这样就会激起学生的求知欲，及时组织学生前、后、左、右四个同学分成一组，进行讨论。使学生的思维得到发散，从不同方面考虑问题。讨论中要求小组的每个成员都要简单地说出自己所做的分析、对问题的看法，供其他同学讨论、批评、切磋、补充。
（3）精讲点拨，归纳总结
这是促成知识迁移的关键一步。教师引导学生明确学习日标，要求学生去试一试，并给予学生充分自己思考的时间。这样就把学生推到主动地位，他们在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望。在这种动机的支配下，学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们获得了成功的喜悦，促使他们更加积极主动地去学习。对于疑难不决的问题，通过教师引导个体发言、同位商讨、小组讨论、同学辩论、教师点评等多维互动形式解决疑难问题。引导学生讨论时，要求学生大胆质疑，敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维的最佳时机。教师要会“导”，这需要教师有丰富的知识，高妙的教学机智，精湛的教学艺术。
（4）评价激励，当堂训练
学生在自学、讨论过程中提出的好方法，教师应大力表扬；不明白的，要鼓励其大胆去探索。“学案”中的训练题，教师要督促学生在规定的时间内独立完成。及时了解学生对各个知识点的掌握情况。根据反馈结果，及时矫正，并补充补偿性练习题，紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案；小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生知能测试中出现的问题，教师进行及时矫正，给学生内化整理的机会。
（5）知识拓展，创造运用
在教师的引导下，学生形成知识网络，内化知识点，进一步延伸学习内容。学生掌握知识不是目的，其根本目的是在掌握书本知识的基础上，结合生活实际，创设新的问题情景，让学生应用所学知识解决问题，增强其分析问题、解决问题的能力。在上述基础上，引导学生对自己的思维过程进行反思。反思自己是怎样发现和解决问题的。运用了哪些基本的知识方法、技能、技巧；发生了哪些错误，原因何在。
（6）扣标整合，推荐作业
这环节应做到：重点内容，概括归纳，梳理成线，加深学生的印象。指出易疏忽的知识点，引起学生足够的重视。帮助学生把本节课所用的思想方法、学习方法、思维策略整合起来，促进学生知识的建构。
根据以上基本环节，我们可以归纳如下：
学生依托学案，进行学习探究的程序为：明确目标—依案自学一探究质疑—讨论释疑—归纳总结—启迪延伸。在这一过程中，其相应地思维训练的程序可分为：激发思维—展开思维—活化思维—深化思维—整合思维—拓展思维。其间，教师的主导作用应该体现在：示案激趣一问题导学—引导探究—启思导练—精讲点拨—情境转换。
总之，教学有法，但无定法；学而有法，贵在得法。以上实施过程不一定每学科每节课都机械照搬，应根据实际情况进行灵活运用。