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摘 要：在“转型”和“双创”背景下，很多地方本科高校从服务地方经济出发，确立了复合应用型人才的培养目标。通过对地方本科高校如何构建复合应用型金融人才的创新课程体系提出了几点思路：从迎合地方经济发展和学生成才两个需求出发整体设计课程体系；以帮助学生养成良好基本素养、夯实学科基础知识和提供满足职业发展专业知识三个层次合理构建课程体系；从业基础教育、案例教学、实训实践和创新创业教育四个途径提高学生复合应用能力来充实课程体系。
关键词：复合；应用；金融人才；课程体系
中图分类号：G642.0文献标识码：A 文章编号：0000-0129/K（2016）01-0071-06
一、引言
随着经济高速发展和改革开放不断深入，我国高等教育也从昔日的“精英教育”日趋大众化，高等教育结构与经济发展结构不相适应等问题凸显出来。这种矛盾突出体现在一方面高校毕业生就业困难；另一方面，很多企业表示招聘急需应用型人才不易。其中，地方普通本科高校毕业生初次就业率低的问题相对于“985”“211”等重点高校更为突出。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》为此明确提出高等教育要“优化结构办出特色”，要“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”[1]，为高等教育改革指明方向。在 2014年 2月召开的国务院常务会议上，李克强总理明确提出要加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。
当前和未来十几年，是我国金融改革发展的重要战略机遇期。金融改革不断有实质性的突破，金融机构和金融业务活动日益复杂化，对金融人才数量、质量和结构提出更高要求。预计到2020年，金融专业技术人才需求总量将达到245万人[2]。人才在金融行业发展中负有基础性、决定性的作用。培养高质量金融人才满足金融行业发展需要是高等院校义不容辞的职责。从国际上看，美国金融学专业教学中存在侧重宏观金融理论研究的“经济学院模式”和侧重微观金融实务的“商学院模式”两种人才培养模式。实践中这两种模式都发展得比较好，但后者无论是在规模、影响还是在发展趋势等方面，似乎都更具优势[3]；德国的应用技术大学为德国经济增长和社会稳定做出了重要贡献，其“双元制”被认为是德国高等教育最大的亮点[4]；英国职业教育强调能力本位，注重综合能力培养，实行“现代学徒制”，特别强调“关键核心能力” [5]；日本社会经济高度发展也是受益于其发达的职业教育，目前由注重技能、适应岗位的单一目标模式向关注人、发展人终身教育模式发展[6]。这些都为我国地方本科高校探索“应用技术大学”提供了有益的借鉴。
二、地方本科高校重构金融人才培养课程体系的必要性
普通本科高校向应用型转变，基础是课程体系教学内容重构。[7]地方本科高校改革金融人才培养模式，重构金融人才培养课程体系，提高人才社会适用性，是新时期经济发展的需要，也是地方本科高校在激烈竞争中自身发展的需要。
（一）“转型”和“双创”教育要求地方本科高校重构人才培养课程体系
在地方本科高校积极探索“转型”的同时，“大众创业，万众创新”也已成为新常态下经济发展的新引擎。李克强总理指出，大学生是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军。[8]《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》于2015年5月发布后，各高校积极响应号召，纷纷扎实推进创新创业教育改革。本科教育主要通过课程开设来实施教育过程。无论是应用技术型转型，还是双创教育的推进，都要求地方本科高校大力改革人才培养模式，重构原有课程体系，改革教学内容。
（二）新时期金融发展带来复合应用型金融人才需求，要求重构人才培养课程体系
“金融人才是指具有一定的金融专业知识或专门技能，在金融领域进行创造性劳动并对金融发展做出贡献的人，是金融从业人员中能力素质较高的劳动者，是金融事业发展的第一资源”。[2]金融学专业毕业生进入金融行业，是最“专业对口”的就业，也是广大金融学子选报本专业的初衷。但传统金融人才培养模式下的学生，可能理论知识比较扎实，但缺少实务等方面的技能，实践能力较弱。需要多参与实操过程，提高实践能力，以及通过专业资质认可，才能更好适应新时期对应用型金融人才的需要。而另一方面，现实生活中金融活动与整个社会经济、人们工作生活都日益密切相关，非金融行业在工作开展过程中也有金融规划和操作需求，这带来了新类型的金融人才需要。特别是在金融创新层出不穷、金融深化程度不断提升的今天，金融形势变化迅速，如果具备一定金融素养，又能良好处理相关金融事务的金融人才，将是企业所欢迎的。这种金融人才可以定位为“具有较高金融素养，能做出有效金融决策并能帮助实施的跨专业复合型人才”。因此，高校金融学专业人才培养，要求改革传统金融人才培养模式，应兼顾金融行业和非金融行业的人才需要，紧跟市场需求，重构课程体系。
（三）地方经济发展对复合型实用金融人才的需要驱动课程体系重构
为社会和地方服务是高校获得可持续发展的动力。地方本科高校人才培养应针对性地满足地方对高级专门人才的需求，把自身的发展和地方经济发展紧密结合起来。仰恩大学作为中国第一所本科私立大学的教育改革试点，办学初衷即为帮助地方经济更好发展提供人才。从上世纪九十年代初期提出的强化英语和计算机教育，到现在的应用型、教学型地方本科高校办学定位的确定，一直行进在教育改革的路上。历届毕业生践行的学校校训“学会做人，守信笃行；学会做事，创业有成”很生动体现了学校的办学理念。新时期下，学校应顺应高校转型和创新创业教育改革，从服务地方经济发展来看，仰恩大学位处民营经济活跃、有着众多中小微企业的福建省泉州市。这些中小微企业，因自身规模限制，人员岗位设置相对简单，无法做到像大企业那样分工细、岗位多，对专业人才需求“多而全”。 但是在其他业务开展过程中，又不可避免地会涉及到一些金融事务需要处理。如外贸销售岗位、财务会计管理岗位等，可能有帮助进行投融资决策的需要，也可能有汇率风险控制等需要。故具备良好金融素养，能为企业相关金融事务提供有效建议并帮助实施的复合应用型人才对他们有不言而喻的意义。这些中小微企业在招聘员工时非常务实，对毕业生往往有更高的综合素质和动手能力要求，对应聘员工要求“一专多能”。作为地方本科高校，满足地方企业发展中的人才需要责无旁贷。打造跨行业的金融复合性人才，使其能充分利用金融专业知识解决问题，满足企业金融需求，强化金融专业与其他专业融合，提升综合处理事务能力，特别契合泉州市乃至福建省中小微企业占比大的特点。有效解决地方普通本科高校毕业生就业难问题的同时，为金融学专业毕业生未来职业发展提供平台。因为中小微企业需要多面手，能让毕业生有更多的锻炼机会，其综合解决问题的能力可以得到快速有效的提升，对其以后的职业发展有很好的帮助。 （四）新时期大学生个性特质发展需要倒逼课程体系重构
当代大学生个性鲜明，兴趣广泛，富有创新和探索精神，不满足于课堂学习，动手实践意愿强烈。尊重其个性特质发展需要，提供更多关于专业发展方向、课程内容、进度安排、实训实践活动等机会，能更好地满足其个性化发展需要。这就倒逼高校必须改革人才培养模式，重构课程体系，探索多种教学方法，强化实践教学。
综上，仰恩大学金融学专业将人才培养目标定位为具备创新精神和良好金融素养、能灵活就业于金融机构和非金融企业的复合应用型金融人才。并以此为人才培养目的，创新金融学专业人才培养模式，重构人才培养课程体系。
三、构建地方普通备课复合应用型金融人才培养课程体系的几点思路
要实现对“具备创新精神和良好金融素养、能灵活就业于金融机构和非金融企业的复合应用型金融人才”培养，必须得突破传统的金融学人才培养思路，以需求为导向，对原有课程体系进行大幅度改革，重新构建创新课程体系，实现相应目标：
（一）从迎合地方经济发展和学生成才两个需求维度出发，整体设计课程体系
地方经济发展需求（市场需求导向）和学生成才需求（就业需求导向）是评价高校人才培养质量的两个重要维度。迎合地方经济发展需要，以市场需求为导向；以生为本，区分学生成才需求，尊重学生个性发展愿望，以其毕业求职方向（成才需求方向）为依据，分层分类整体设计课程体系。提供针对学生就业方向所需专业核心能力培养设置的课程模块，让学生自主选择，在这个基础开展教学工作，能针对性地迎合学生成才需要，提高学生在校学习效率。从地方经济发展需求出发，结合泉州市金融服务实体经济综合改革试验区“金融支持实体经济”的重点，考虑众多中小微企业对复合应用型金融人才的需要，合理设计课程模块，提供学生未来就业成才方向需求的知识准备。在知识模块设置中，既要考虑面向银行、证券公司、保险公司、互联网金融机构等传统和新型金融机构，提供具有宽厚扎实的金融理论基础和较强实操能力的金融人才需要；也要考虑面向非金融企业提供具备良好金融意识和素养，能为企业相关金融事务提供有效建议并帮助实施的复合应用型人才需要；同时，作为地方本科高校，提供有质量的本科毕业生服务地方经济是首要任务，但同时也应该为有志于进一步深造的学生提供向上提升的途径。
根据以上思考，我校金融学专业在专业发展方向设置上，除传统的银行方向、投资方向、保险方向之外，迎合时代需求，增设互联网金融方向。这是源于近年来互联网金融发展如火如荼。虽然在发展过程中存在发展过快、监管不到位、各类机构良莠不齐、风险较大等问题，但作为互联网+概念，作为普惠金融的力行者，其发展前景可期。在规范中发展，在创新中寻找更多市场机会是其发展趋势。目前互联网金融人才市场上，除金融学外，统计学、计算机等相关专业人才都是其来源方向，但却仍然远远不能满足市场需求。互联网金融是典型的“跨学科”行业，兼具互联网和金融数据分析经验的人才是行业的金饽饽，它融合了金融、统计、信息和IT等行业，对从业者要求具备复合型能力。因为行业过新，人才培养机制尚不完善，人才供需矛盾成了互联网金融行业发展的瓶颈。为此，在专业发展方向上特增设了互联网金融方向，在课程模块设置上安排了互联网相关课程的选修；另外如前所述，公司金融方向为企业尤其是本地中小微企业量身打造；而专业提升方向则为有志于进一步深造的学生提供向上提升的途径。
因此本课程体系将专业发展方向划分为银行方向、投资方向、保险方向、互联网金融方向、公司金融方向以及专业提升方向，并进一步对各种类别和层次金融人才的专业核心能力进行拆分，分别设置能提升相应专业核心能力的课程。
（二）以帮助学生养成良好基本素养、夯实学科基础知识和提供满足职业发展专业知识三个层次，合理构建课程体系
复合应用型金融人才应具有良好的素质和创新意识，具备综合解决实际问题的动手能力。在重视核心专业知识的同时，特别强调知识结构、能力结构、素质结构的协调发展，注重职业素质的养成，增强学生的就业竞争能力。
1.以通识教育课程帮助学生养成良好人格素养：设置思政课程、《大学生心理》《大学生职业规划》《大学生就业指导》以及《形势与政策》等课程帮助学生形成健全的人格和良好的职业道德操守；以《商务礼仪》《财经应用写作》《演讲与口才》等课程帮助学生养成良好的人际沟通与交往能力；安排体育、军事理论、乐器、《孙子兵法》以及文学选修等课程帮助学生提升自己的身心素质及文化素养；开设创新创业教育课程强化学生创新意识和提升其创业精神。通过校、院两级必修和选修通识课程助力复合应用型金融人才基本综合素养的养成，使其在表达沟通、团队合作和组织协调等方面均需得到相应的知识传授，进而内化为良好基本素养，[9]提升其可迁移能力，实现更广范围就业目的。
2.以专业学科基础课程和专业核心课程帮助学生夯实专业基础知识，养成良好金融素养。学科基础课程和专业核心课程通过专业必修课程开设，帮助夯实专业基础知识，培育学生专业认知辨识能力，形成严谨厚实的金融专业素养，提升其专业运用能力。在传统学科基础课程和专业核心课程之外，注重打通不同学科的基础课程，设置部分交叉学科基础课程同时作为专业必修课，铺垫外专业知识基础，使其兼具继续学习能力。如通过会计、管理、外贸、营销、法律等课程的合理设置，将不同学科课程有机结合，帮助跳出专业思维，开阔视野，加强认知广度，助力其综合素养的养成，提升其具备综合运用所学知识解决实际问题的复合能力。
3.以专业方向选修课程帮助提供学生满足职业发展专业必备知识技能。根据用人单位市场需求和学生就业需求两个需求维度划分多个专业发展方向，对金融行业相应方向的核心能力要求进行拆分，分别设置相应的课程，做成选修模块，提供给学生自主，选择开展教学工作；另设置交叉学科核心课程作为选修课程，在选修模块中开设，提供给意愿其他行业就业同学未来岗位所需核心知识，使其具备行业核心认知能力，兼具继续学习提升能力。力图实现大学教育无缝对接具体行业，达到提高人才培养质量的最终目的。 （三）以从业基础教育、案例教学、实训实践和创新创业教育提高学生复合应用能力来充实课程体系
用人单位对综合素质和动手能力的要求越来越高，传统人才培养模式已然无法满足。针对未来就业岗位所需专业，通过重构课程体系，改造原有理论课程，突出课程实用性，增强课程对实际能力培养的应对性，引导开展有针对性的学习，帮助毕业生快速融入工作，更好实现复合应用型金融人才的培养。
1.结合从业资质培训开设专业基础课程，面向就业夯实专业理论基础
结合从业资格证书考试的培训需要，开展专业基础教学工作，面向就业夯实专业理论基础。宜直接采用从业资格证考试用书，开设相应基础理论课程，取代旧有专业基础理论课程。将专业基础理论课程教学与从业资格考试结合起来，在教授专业基础理论知识的同时，对意向从事相关行业、并有志于考取相关从业资格证的同学进行课程培训，鼓励其在校期间积极参与考试，提高从业资质通过率，为毕业生就业提供直接帮助。如在专业必修课层面，有针对会计从业资格证考试的《会计基础》，取代原来的《会计学原理》；有针对初级经济师资格考试的《财税基础》，取代了原来的《财政学》和《国家税收》（《财政学》和《宏观经济学》部分内容有交叉）；有保险从业资格证考试课程《保险概论》，取代了原来的《保险学》；有证券从业资格证考试课程《证券市场基础知识》。在专业选修课层面，则安排了更多可供学生自主选择的课程。如银行从业方向的《银行基础知识》《公司信贷》《个人理财》《风险管理》《个人贷款》，投资理财就业方向的《基金销售基础》和《期货基础知识》等。 “课证融通”的从业基础教育设计能有效帮助学生提高学习效率。针对性的学习也能帮助学生尽早实现跟社会接轨。
2.建立围绕专业核心内容的案例研讨教学（seminar）体系，打通专业、课程界限，提升专业知识综合应用能力
打造各专业方向的核心案例综合分析课程群，将《银行业务案例综合分析》《金融投资案例综合分析 》《保险案例综合分析》《财务报表分析及案例》《税收筹划案例综合分析 》等多门课程组成专业核心案例分析研讨体系，在各选修模块下提供。在课堂教学上鼓励运用研讨教学（seminar）法开展研讨教学工作。通过专业核心案例综合分析研讨，帮助学生跳出专业和课程的局限，提升其对专业知识的综合理解和运用，培养其复合运用能力。
3.以实训实践为依托，面向应用型创新人才培养，强化实际操作能力
利用现有和不断完善的实验室条件，在各个专业方向增加开设多门独立综合实训课程，如《银行柜面业务模拟》《金融投资实践模拟》《银行综合实训》《金融营销基础与实践》等课程，强化其实际操作能力；依托利用校企合作单位，派出学生，进行部分课程的流程认知实践，使同学对未来岗位有直观的认识和理解；积极开展暑期专业实践活动，并进行学分认定，督促学生尽早进入实际岗位，在实务操作过程中体验理论与实践的结合，了解理论状态与实际环境的差别；奖励学生积极参加各项赛事，以赛促学，锻炼学生竞争意识。以实训实践增强学生对相应企业工作流程有所认知，使其对未来岗位有直观的认识和理解。[10]亦是帮助学生尽早实现跟社会、就业接轨。
4.依托创新创业教育专门课程群，提升创新创业能力
根据专业发展方向要求，依托学校创新创业教育专门课程群的必修和选修课程，在专业教育中融入创新创业教育内容。依托创新创业教育，使其掌握创新创业的基础知识、理论和方法，了解创新创业活动的基本规律和进行创新创业实践的基本方法和技能。[11]同时，鼓励教师在各个教学实践环节，合理地将相应创新创业内容灌输给同学，使其尽早具备相应的创新创业意识和能力。
四、总结
“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署是我国高等教育领域的一场重大变革，地方普通本科高校向应用型转变是势在必行的时代要求。改革专业人才培养模式，提升专业人才的社会适用性，做好课程体系教学内容重构，是学校顺利实现转型的重要支撑，也是高校贯彻“双创”会议精神的重要途径。仰恩大学金融学专业突破传统的金融学人才培养思路，以需求为导向，对原有课程体系进行重新构建，从迎合学生成才和地方经济发展两个需求出发整体设计课程体系；以帮助学生养成良好基本素养、夯实学科基础知识和提供满足职业发展专业知识三个层次合理构建课程体系；以从业基础教育、案例教学、实训实践和创新创业教育提高学生复合应用能力四个途径充实课程体系，希望为地方本科高校探索一条途径，能达到实现培养具备创新精神和良好金融素养、能灵活就业于金融机构和非金融企业的复合应用型金融人才的目的。为更好服务地方经济发展提供可靠支撑的同时，也为自身从新时期激烈竞争脱颖而出奠定良好基础。
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关键词：复合；应用；金融人才；课程体系
中图分类号：G642.0文献标识码：A 文章编号：0000-0129/K（2016）01-0071-06
一、引言
随着经济高速发展和改革开放不断深入，我国高等教育也从昔日的“精英教育”日趋大众化，高等教育结构与经济发展结构不相适应等问题凸显出来。这种矛盾突出体现在一方面高校毕业生就业困难；另一方面，很多企业表示招聘急需应用型人才不易。其中，地方普通本科高校毕业生初次就业率低的问题相对于“985”“211”等重点高校更为突出。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》为此明确提出高等教育要“优化结构办出特色”，要“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”[1]，为高等教育改革指明方向。在 2014年 2月召开的国务院常务会议上，李克强总理明确提出要加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。
当前和未来十几年，是我国金融改革发展的重要战略机遇期。金融改革不断有实质性的突破，金融机构和金融业务活动日益复杂化，对金融人才数量、质量和结构提出更高要求。预计到2020年，金融专业技术人才需求总量将达到245万人[2]。人才在金融行业发展中负有基础性、决定性的作用。培养高质量金融人才满足金融行业发展需要是高等院校义不容辞的职责。从国际上看，美国金融学专业教学中存在侧重宏观金融理论研究的“经济学院模式”和侧重微观金融实务的“商学院模式”两种人才培养模式。实践中这两种模式都发展得比较好，但后者无论是在规模、影响还是在发展趋势等方面，似乎都更具优势[3]；德国的应用技术大学为德国经济增长和社会稳定做出了重要贡献，其“双元制”被认为是德国高等教育最大的亮点[4]；英国职业教育强调能力本位，注重综合能力培养，实行“现代学徒制”，特别强调“关键核心能力” [5]；日本社会经济高度发展也是受益于其发达的职业教育，目前由注重技能、适应岗位的单一目标模式向关注人、发展人终身教育模式发展[6]。这些都为我国地方本科高校探索“应用技术大学”提供了有益的借鉴。
二、地方本科高校重构金融人才培养课程体系的必要性
普通本科高校向应用型转变，基础是课程体系教学内容重构。[7]地方本科高校改革金融人才培养模式，重构金融人才培养课程体系，提高人才社会适用性，是新时期经济发展的需要，也是地方本科高校在激烈竞争中自身发展的需要。
（一）“转型”和“双创”教育要求地方本科高校重构人才培养课程体系
在地方本科高校积极探索“转型”的同时，“大众创业，万众创新”也已成为新常态下经济发展的新引擎。李克强总理指出，大学生是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军。[8]《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》于2015年5月发布后，各高校积极响应号召，纷纷扎实推进创新创业教育改革。本科教育主要通过课程开设来实施教育过程。无论是应用技术型转型，还是双创教育的推进，都要求地方本科高校大力改革人才培养模式，重构原有课程体系，改革教学内容。
（二）新时期金融发展带来复合应用型金融人才需求，要求重构人才培养课程体系
“金融人才是指具有一定的金融专业知识或专门技能，在金融领域进行创造性劳动并对金融发展做出贡献的人，是金融从业人员中能力素质较高的劳动者，是金融事业发展的第一资源”。[2]金融学专业毕业生进入金融行业，是最“专业对口”的就业，也是广大金融学子选报本专业的初衷。但传统金融人才培养模式下的学生，可能理论知识比较扎实，但缺少实务等方面的技能，实践能力较弱。需要多参与实操过程，提高实践能力，以及通过专业资质认可，才能更好适应新时期对应用型金融人才的需要。而另一方面，现实生活中金融活动与整个社会经济、人们工作生活都日益密切相关，非金融行业在工作开展过程中也有金融规划和操作需求，这带来了新类型的金融人才需要。特别是在金融创新层出不穷、金融深化程度不断提升的今天，金融形势变化迅速，如果具备一定金融素养，又能良好处理相关金融事务的金融人才，将是企业所欢迎的。这种金融人才可以定位为“具有较高金融素养，能做出有效金融决策并能帮助实施的跨专业复合型人才”。因此，高校金融学专业人才培养，要求改革传统金融人才培养模式，应兼顾金融行业和非金融行业的人才需要，紧跟市场需求，重构课程体系。
（三）地方经济发展对复合型实用金融人才的需要驱动课程体系重构
为社会和地方服务是高校获得可持续发展的动力。地方本科高校人才培养应针对性地满足地方对高级专门人才的需求，把自身的发展和地方经济发展紧密结合起来。仰恩大学作为中国第一所本科私立大学的教育改革试点，办学初衷即为帮助地方经济更好发展提供人才。从上世纪九十年代初期提出的强化英语和计算机教育，到现在的应用型、教学型地方本科高校办学定位的确定，一直行进在教育改革的路上。历届毕业生践行的学校校训“学会做人，守信笃行；学会做事，创业有成”很生动体现了学校的办学理念。新时期下，学校应顺应高校转型和创新创业教育改革，从服务地方经济发展来看，仰恩大学位处民营经济活跃、有着众多中小微企业的福建省泉州市。这些中小微企业，因自身规模限制，人员岗位设置相对简单，无法做到像大企业那样分工细、岗位多，对专业人才需求“多而全”。 但是在其他业务开展过程中，又不可避免地会涉及到一些金融事务需要处理。如外贸销售岗位、财务会计管理岗位等，可能有帮助进行投融资决策的需要，也可能有汇率风险控制等需要。故具备良好金融素养，能为企业相关金融事务提供有效建议并帮助实施的复合应用型人才对他们有不言而喻的意义。这些中小微企业在招聘员工时非常务实，对毕业生往往有更高的综合素质和动手能力要求，对应聘员工要求“一专多能”。作为地方本科高校，满足地方企业发展中的人才需要责无旁贷。打造跨行业的金融复合性人才，使其能充分利用金融专业知识解决问题，满足企业金融需求，强化金融专业与其他专业融合，提升综合处理事务能力，特别契合泉州市乃至福建省中小微企业占比大的特点。有效解决地方普通本科高校毕业生就业难问题的同时，为金融学专业毕业生未来职业发展提供平台。因为中小微企业需要多面手，能让毕业生有更多的锻炼机会，其综合解决问题的能力可以得到快速有效的提升，对其以后的职业发展有很好的帮助。 （四）新时期大学生个性特质发展需要倒逼课程体系重构
当代大学生个性鲜明，兴趣广泛，富有创新和探索精神，不满足于课堂学习，动手实践意愿强烈。尊重其个性特质发展需要，提供更多关于专业发展方向、课程内容、进度安排、实训实践活动等机会，能更好地满足其个性化发展需要。这就倒逼高校必须改革人才培养模式，重构课程体系，探索多种教学方法，强化实践教学。
综上，仰恩大学金融学专业将人才培养目标定位为具备创新精神和良好金融素养、能灵活就业于金融机构和非金融企业的复合应用型金融人才。并以此为人才培养目的，创新金融学专业人才培养模式，重构人才培养课程体系。
三、构建地方普通备课复合应用型金融人才培养课程体系的几点思路
要实现对“具备创新精神和良好金融素养、能灵活就业于金融机构和非金融企业的复合应用型金融人才”培养，必须得突破传统的金融学人才培养思路，以需求为导向，对原有课程体系进行大幅度改革，重新构建创新课程体系，实现相应目标：
（一）从迎合地方经济发展和学生成才两个需求维度出发，整体设计课程体系
地方经济发展需求（市场需求导向）和学生成才需求（就业需求导向）是评价高校人才培养质量的两个重要维度。迎合地方经济发展需要，以市场需求为导向；以生为本，区分学生成才需求，尊重学生个性发展愿望，以其毕业求职方向（成才需求方向）为依据，分层分类整体设计课程体系。提供针对学生就业方向所需专业核心能力培养设置的课程模块，让学生自主选择，在这个基础开展教学工作，能针对性地迎合学生成才需要，提高学生在校学习效率。从地方经济发展需求出发，结合泉州市金融服务实体经济综合改革试验区“金融支持实体经济”的重点，考虑众多中小微企业对复合应用型金融人才的需要，合理设计课程模块，提供学生未来就业成才方向需求的知识准备。在知识模块设置中，既要考虑面向银行、证券公司、保险公司、互联网金融机构等传统和新型金融机构，提供具有宽厚扎实的金融理论基础和较强实操能力的金融人才需要；也要考虑面向非金融企业提供具备良好金融意识和素养，能为企业相关金融事务提供有效建议并帮助实施的复合应用型人才需要；同时，作为地方本科高校，提供有质量的本科毕业生服务地方经济是首要任务，但同时也应该为有志于进一步深造的学生提供向上提升的途径。
根据以上思考，我校金融学专业在专业发展方向设置上，除传统的银行方向、投资方向、保险方向之外，迎合时代需求，增设互联网金融方向。这是源于近年来互联网金融发展如火如荼。虽然在发展过程中存在发展过快、监管不到位、各类机构良莠不齐、风险较大等问题，但作为互联网+概念，作为普惠金融的力行者，其发展前景可期。在规范中发展，在创新中寻找更多市场机会是其发展趋势。目前互联网金融人才市场上，除金融学外，统计学、计算机等相关专业人才都是其来源方向，但却仍然远远不能满足市场需求。互联网金融是典型的“跨学科”行业，兼具互联网和金融数据分析经验的人才是行业的金饽饽，它融合了金融、统计、信息和IT等行业，对从业者要求具备复合型能力。因为行业过新，人才培养机制尚不完善，人才供需矛盾成了互联网金融行业发展的瓶颈。为此，在专业发展方向上特增设了互联网金融方向，在课程模块设置上安排了互联网相关课程的选修；另外如前所述，公司金融方向为企业尤其是本地中小微企业量身打造；而专业提升方向则为有志于进一步深造的学生提供向上提升的途径。
因此本课程体系将专业发展方向划分为银行方向、投资方向、保险方向、互联网金融方向、公司金融方向以及专业提升方向，并进一步对各种类别和层次金融人才的专业核心能力进行拆分，分别设置能提升相应专业核心能力的课程。
（二）以帮助学生养成良好基本素养、夯实学科基础知识和提供满足职业发展专业知识三个层次，合理构建课程体系
复合应用型金融人才应具有良好的素质和创新意识，具备综合解决实际问题的动手能力。在重视核心专业知识的同时，特别强调知识结构、能力结构、素质结构的协调发展，注重职业素质的养成，增强学生的就业竞争能力。
1.以通识教育课程帮助学生养成良好人格素养：设置思政课程、《大学生心理》《大学生职业规划》《大学生就业指导》以及《形势与政策》等课程帮助学生形成健全的人格和良好的职业道德操守；以《商务礼仪》《财经应用写作》《演讲与口才》等课程帮助学生养成良好的人际沟通与交往能力；安排体育、军事理论、乐器、《孙子兵法》以及文学选修等课程帮助学生提升自己的身心素质及文化素养；开设创新创业教育课程强化学生创新意识和提升其创业精神。通过校、院两级必修和选修通识课程助力复合应用型金融人才基本综合素养的养成，使其在表达沟通、团队合作和组织协调等方面均需得到相应的知识传授，进而内化为良好基本素养，[9]提升其可迁移能力，实现更广范围就业目的。
2.以专业学科基础课程和专业核心课程帮助学生夯实专业基础知识，养成良好金融素养。学科基础课程和专业核心课程通过专业必修课程开设，帮助夯实专业基础知识，培育学生专业认知辨识能力，形成严谨厚实的金融专业素养，提升其专业运用能力。在传统学科基础课程和专业核心课程之外，注重打通不同学科的基础课程，设置部分交叉学科基础课程同时作为专业必修课，铺垫外专业知识基础，使其兼具继续学习能力。如通过会计、管理、外贸、营销、法律等课程的合理设置，将不同学科课程有机结合，帮助跳出专业思维，开阔视野，加强认知广度，助力其综合素养的养成，提升其具备综合运用所学知识解决实际问题的复合能力。
3.以专业方向选修课程帮助提供学生满足职业发展专业必备知识技能。根据用人单位市场需求和学生就业需求两个需求维度划分多个专业发展方向，对金融行业相应方向的核心能力要求进行拆分，分别设置相应的课程，做成选修模块，提供给学生自主，选择开展教学工作；另设置交叉学科核心课程作为选修课程，在选修模块中开设，提供给意愿其他行业就业同学未来岗位所需核心知识，使其具备行业核心认知能力，兼具继续学习提升能力。力图实现大学教育无缝对接具体行业，达到提高人才培养质量的最终目的。 （三）以从业基础教育、案例教学、实训实践和创新创业教育提高学生复合应用能力来充实课程体系
用人单位对综合素质和动手能力的要求越来越高，传统人才培养模式已然无法满足。针对未来就业岗位所需专业，通过重构课程体系，改造原有理论课程，突出课程实用性，增强课程对实际能力培养的应对性，引导开展有针对性的学习，帮助毕业生快速融入工作，更好实现复合应用型金融人才的培养。
1.结合从业资质培训开设专业基础课程，面向就业夯实专业理论基础
结合从业资格证书考试的培训需要，开展专业基础教学工作，面向就业夯实专业理论基础。宜直接采用从业资格证考试用书，开设相应基础理论课程，取代旧有专业基础理论课程。将专业基础理论课程教学与从业资格考试结合起来，在教授专业基础理论知识的同时，对意向从事相关行业、并有志于考取相关从业资格证的同学进行课程培训，鼓励其在校期间积极参与考试，提高从业资质通过率，为毕业生就业提供直接帮助。如在专业必修课层面，有针对会计从业资格证考试的《会计基础》，取代原来的《会计学原理》；有针对初级经济师资格考试的《财税基础》，取代了原来的《财政学》和《国家税收》（《财政学》和《宏观经济学》部分内容有交叉）；有保险从业资格证考试课程《保险概论》，取代了原来的《保险学》；有证券从业资格证考试课程《证券市场基础知识》。在专业选修课层面，则安排了更多可供学生自主选择的课程。如银行从业方向的《银行基础知识》《公司信贷》《个人理财》《风险管理》《个人贷款》，投资理财就业方向的《基金销售基础》和《期货基础知识》等。 “课证融通”的从业基础教育设计能有效帮助学生提高学习效率。针对性的学习也能帮助学生尽早实现跟社会接轨。
2.建立围绕专业核心内容的案例研讨教学（seminar）体系，打通专业、课程界限，提升专业知识综合应用能力
打造各专业方向的核心案例综合分析课程群，将《银行业务案例综合分析》《金融投资案例综合分析 》《保险案例综合分析》《财务报表分析及案例》《税收筹划案例综合分析 》等多门课程组成专业核心案例分析研讨体系，在各选修模块下提供。在课堂教学上鼓励运用研讨教学（seminar）法开展研讨教学工作。通过专业核心案例综合分析研讨，帮助学生跳出专业和课程的局限，提升其对专业知识的综合理解和运用，培养其复合运用能力。
3.以实训实践为依托，面向应用型创新人才培养，强化实际操作能力
利用现有和不断完善的实验室条件，在各个专业方向增加开设多门独立综合实训课程，如《银行柜面业务模拟》《金融投资实践模拟》《银行综合实训》《金融营销基础与实践》等课程，强化其实际操作能力；依托利用校企合作单位，派出学生，进行部分课程的流程认知实践，使同学对未来岗位有直观的认识和理解；积极开展暑期专业实践活动，并进行学分认定，督促学生尽早进入实际岗位，在实务操作过程中体验理论与实践的结合，了解理论状态与实际环境的差别；奖励学生积极参加各项赛事，以赛促学，锻炼学生竞争意识。以实训实践增强学生对相应企业工作流程有所认知，使其对未来岗位有直观的认识和理解。[10]亦是帮助学生尽早实现跟社会、就业接轨。
4.依托创新创业教育专门课程群，提升创新创业能力
根据专业发展方向要求，依托学校创新创业教育专门课程群的必修和选修课程，在专业教育中融入创新创业教育内容。依托创新创业教育，使其掌握创新创业的基础知识、理论和方法，了解创新创业活动的基本规律和进行创新创业实践的基本方法和技能。[11]同时，鼓励教师在各个教学实践环节，合理地将相应创新创业内容灌输给同学，使其尽早具备相应的创新创业意识和能力。
四、总结
“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署是我国高等教育领域的一场重大变革，地方普通本科高校向应用型转变是势在必行的时代要求。改革专业人才培养模式，提升专业人才的社会适用性，做好课程体系教学内容重构，是学校顺利实现转型的重要支撑，也是高校贯彻“双创”会议精神的重要途径。仰恩大学金融学专业突破传统的金融学人才培养思路，以需求为导向，对原有课程体系进行重新构建，从迎合学生成才和地方经济发展两个需求出发整体设计课程体系；以帮助学生养成良好基本素养、夯实学科基础知识和提供满足职业发展专业知识三个层次合理构建课程体系；以从业基础教育、案例教学、实训实践和创新创业教育提高学生复合应用能力四个途径充实课程体系，希望为地方本科高校探索一条途径，能达到实现培养具备创新精神和良好金融素养、能灵活就业于金融机构和非金融企业的复合应用型金融人才的目的。为更好服务地方经济发展提供可靠支撑的同时，也为自身从新时期激烈竞争脱颖而出奠定良好基础。
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