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摘 要 在英语课堂探究性学习中,学生是主体。只要我们提升理念,潜心钻研,精心设计,就一定能构建出有效地英语探究性教学模式,培养学生的探究能力和科学素养,使学生学会学习,真正成为学习的主人。本文对素质教育背景下初中英语课堂探究教学进行了探讨。
关键词 素质教育 初中英语 探究教学
《英语课程标准》明确指出探究性学习是新课程标准积极倡导的一种学习方式。在英语课中实施探究性学习,对于学生形成良好的学习习惯,培养学生的创新精神有重要的意义。探究式教学是否能取得实效,归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。同时只有学生主动参与教学,才能改变课堂教学机械、沉闷的现状,让课堂充满生机。本文对此进行了探讨。
一、探究性学习的理论依据
“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
(一)“情境”:学习应在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。创设情境有利于学习的真实性和复杂性,有利于引出整体性的任务,选择与学生生活经验有关的问题。教学设计不仅要考虑教学目标,更要把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。(基于问题的学习和任务驱动方式)
(二)“协作”:发生在学习过程的始终。从资料的搜集与分析、假设提出与验证、学习成果评价直至意义的最终建构均具有重要作用,每个学习者的智慧是整个学习群体的共享资源。(学会分享与合作学习)
(三)“交流”(会话):是协作过程中不可缺少的环节。其实,协作学习的过程也就是交流的过程,它包括教师与学生进行交互式学习;学习小组成员之间通过交流,商讨如何完成规定的学习任务。(以学生为中心的交互式学习)
(四)“意义建构”:是整个学习过程的最终目标,即认识事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。学习不是知识经验从外到内的输人过程,而是学习者通过新旧知识经验之间充分的相互作用,通过主动探究而“生成”自己的知识的过程。(主动探究和建构)
二、在课堂教学中实施探究性学习
(一)努力营造民主、平等、和谐的氛围。
在教学过程中,要营造融洽、宽松、平等、合作的气氛,使学生在进行学习时乐于探究。尊重每个学生和他们的见解,让学生想到老师是他的朋友,相互之间可以交流、争论。只有在教学中注重教师的情感投入,创设民主、平等、和谐氛围,才能使学生的探究学习成为可能。教师的首要任务是要放下架子和学生平等对话,和学生一起参与活动,可以成为学生访问的对象,能够与学生面对面地自由交流;其次是教师要鼓励学生畅所欲言,鼓励学生用自己喜欢的方式学习,让学生发言并上台展现自我,从而获得愉悦的情感体验;三是教师要延迟判断,给学生提供自我修正错误的机会,即使学生回答得不正确或做得不对,也不批评、不挖苦,而是耐心认真地针对他们存在的问题,给予及时的指导和帮助。总之,教师要尽力营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围,创设能引导学生主动参与的教学环境。
(二)营造氛围,激发情感,体验成功。
认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时,教师要创设认知需要情境,把学生的思维带入新的学习背景中,让他们感觉学习是解决新问题的需要,产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向,使学生敢想、敢问、敢说,从而诱发探究的意识,激活探究的思维。因此,教师要为学生提供必要的教学情景,营造探究学习的氛围,引导学生自我探究。学生有了探究学习的过程,把英语运用到实际生活中去。
(三)针对教材,设置问题,引导探究。
1.抓住新旧知识的联结点、新知识的重点和难点,创设问题情境。诱发学生通过观察、猜测、联想去思考问题、解决问题。让学生带着疑问去阅读课文。
2.精心设计话题,让学生讨论时有主题,有方向,有目标,有话可说。
3.用英语完成任务,培养学生动手动脑及语言的运用能力。如讲完7BUnitl课文后,在学生对外国学生的居住文化有一定了解的基础上,让他们在课后设计一张自己的dream home图画,并用几句话作说明。在下节课上,让大家相互交流作品,并请其中的两位学生用实物投影向全班展示他们的作品。
4.根据教材增加相关信息资料,提高学生的探索能力。
(四)激励评价。
持续研究对学生英语学习的评价,应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果,既关注结果,又关注过程。以往的评价往往注重结果不重过程,评价没有贯穿于学生的学习活动过程中,教师是学生学习水平的最终“裁判员”。这往往容易挫伤学生学习的积极性,抑制学生个性的发展和创造潜能的发挥。所以,教师一方面可以鼓励学生收集和整理自己优秀的学习成果,如书写最漂亮的一份作业、准确率最高的一张试卷、写得最满意的一篇短文、一份获奖的作品、一段朗诵或演讲的录音、一份自办的英文报刊等等,以极大的热情激发学生的学习动机;另一方面要关注学生在学习过程中的情感投人、合作精神、探究意识等,让学生自主参与到对学习的评价,通过同桌互评、小组互评、全班互评,甚至可让学生找对子互评,促使学生主动参与,养成自主探究的良好习惯。学生在评价中充分发表自己的见解和看法,就能享受到自主探究的乐趣。
三、结语
每一步探究应先让学生尝试,确立学生的主体地位,放手让学生自己学习,探究要让学生自己去完成。这样,就可以使探究式教学进入理想的境界,促进学生提高自主学习能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献:
[1]何学芬.上好初中英语阅读课的几点建议[J].雅安职业技术学院学报,2007,(02) .
[2]杨金方.搭建语境平台拓展教学空间——浅谈初中英语语境教学[J].教育革新,2007,(08) .
关键词 素质教育 初中英语 探究教学
《英语课程标准》明确指出探究性学习是新课程标准积极倡导的一种学习方式。在英语课中实施探究性学习,对于学生形成良好的学习习惯,培养学生的创新精神有重要的意义。探究式教学是否能取得实效,归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。同时只有学生主动参与教学,才能改变课堂教学机械、沉闷的现状,让课堂充满生机。本文对此进行了探讨。
一、探究性学习的理论依据
“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
(一)“情境”:学习应在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。创设情境有利于学习的真实性和复杂性,有利于引出整体性的任务,选择与学生生活经验有关的问题。教学设计不仅要考虑教学目标,更要把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。(基于问题的学习和任务驱动方式)
(二)“协作”:发生在学习过程的始终。从资料的搜集与分析、假设提出与验证、学习成果评价直至意义的最终建构均具有重要作用,每个学习者的智慧是整个学习群体的共享资源。(学会分享与合作学习)
(三)“交流”(会话):是协作过程中不可缺少的环节。其实,协作学习的过程也就是交流的过程,它包括教师与学生进行交互式学习;学习小组成员之间通过交流,商讨如何完成规定的学习任务。(以学生为中心的交互式学习)
(四)“意义建构”:是整个学习过程的最终目标,即认识事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。学习不是知识经验从外到内的输人过程,而是学习者通过新旧知识经验之间充分的相互作用,通过主动探究而“生成”自己的知识的过程。(主动探究和建构)
二、在课堂教学中实施探究性学习
(一)努力营造民主、平等、和谐的氛围。
在教学过程中,要营造融洽、宽松、平等、合作的气氛,使学生在进行学习时乐于探究。尊重每个学生和他们的见解,让学生想到老师是他的朋友,相互之间可以交流、争论。只有在教学中注重教师的情感投入,创设民主、平等、和谐氛围,才能使学生的探究学习成为可能。教师的首要任务是要放下架子和学生平等对话,和学生一起参与活动,可以成为学生访问的对象,能够与学生面对面地自由交流;其次是教师要鼓励学生畅所欲言,鼓励学生用自己喜欢的方式学习,让学生发言并上台展现自我,从而获得愉悦的情感体验;三是教师要延迟判断,给学生提供自我修正错误的机会,即使学生回答得不正确或做得不对,也不批评、不挖苦,而是耐心认真地针对他们存在的问题,给予及时的指导和帮助。总之,教师要尽力营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围,创设能引导学生主动参与的教学环境。
(二)营造氛围,激发情感,体验成功。
认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时,教师要创设认知需要情境,把学生的思维带入新的学习背景中,让他们感觉学习是解决新问题的需要,产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向,使学生敢想、敢问、敢说,从而诱发探究的意识,激活探究的思维。因此,教师要为学生提供必要的教学情景,营造探究学习的氛围,引导学生自我探究。学生有了探究学习的过程,把英语运用到实际生活中去。
(三)针对教材,设置问题,引导探究。
1.抓住新旧知识的联结点、新知识的重点和难点,创设问题情境。诱发学生通过观察、猜测、联想去思考问题、解决问题。让学生带着疑问去阅读课文。
2.精心设计话题,让学生讨论时有主题,有方向,有目标,有话可说。
3.用英语完成任务,培养学生动手动脑及语言的运用能力。如讲完7BUnitl课文后,在学生对外国学生的居住文化有一定了解的基础上,让他们在课后设计一张自己的dream home图画,并用几句话作说明。在下节课上,让大家相互交流作品,并请其中的两位学生用实物投影向全班展示他们的作品。
4.根据教材增加相关信息资料,提高学生的探索能力。
(四)激励评价。
持续研究对学生英语学习的评价,应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果,既关注结果,又关注过程。以往的评价往往注重结果不重过程,评价没有贯穿于学生的学习活动过程中,教师是学生学习水平的最终“裁判员”。这往往容易挫伤学生学习的积极性,抑制学生个性的发展和创造潜能的发挥。所以,教师一方面可以鼓励学生收集和整理自己优秀的学习成果,如书写最漂亮的一份作业、准确率最高的一张试卷、写得最满意的一篇短文、一份获奖的作品、一段朗诵或演讲的录音、一份自办的英文报刊等等,以极大的热情激发学生的学习动机;另一方面要关注学生在学习过程中的情感投人、合作精神、探究意识等,让学生自主参与到对学习的评价,通过同桌互评、小组互评、全班互评,甚至可让学生找对子互评,促使学生主动参与,养成自主探究的良好习惯。学生在评价中充分发表自己的见解和看法,就能享受到自主探究的乐趣。
三、结语
每一步探究应先让学生尝试,确立学生的主体地位,放手让学生自己学习,探究要让学生自己去完成。这样,就可以使探究式教学进入理想的境界,促进学生提高自主学习能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献:
[1]何学芬.上好初中英语阅读课的几点建议[J].雅安职业技术学院学报,2007,(02) .
[2]杨金方.搭建语境平台拓展教学空间——浅谈初中英语语境教学[J].教育革新,2007,(08) .