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摘要：教育是为了培养人才，人才的培养关键是创造力的培养，创造力的核心是创造性思维。因此，作为一个教师，在教学过程中，得注重学生创造性思维的培养。语文老师更为如此。因此，在平时的教学中，我充分激发学生参与学习的自主性，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，课堂上巧妙设疑，加强情景设置来强化学生参与学习意识，从而培养学生的创造性思维。
关键词：自主学习 巧妙设疑 情景设置
教育目的离不开人的创造力的培养，创造力的核心是创造性思维。传统的教学过多停留在“积累”上，一昧地注重学生知识的“接受”和“继承”上，忽视学生创造性思维的培养与研究，使学生的学习往往处于被动状态。这样的教育，是跟不上时代要求的，甚至导致学生厌学的心里。因此，现代教育的着眼点应该放在对学生思维能力的培养上。语文学科更是如此。《新课标》中明确指出语文是工具性与人文性的统一。“学生是学习和发展的主体。”因此每个语文教师在教学过程中应充分激发学生的主动意识和创新意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生积极参与，大胆发言，敢于向既定的答案挑战，这样，才能使学生的思维得到发展，才能培养学生的创造思维能力。作为一个中学教师，我在语文课堂中的具体做法是：
一、采用自主方的教学，活跃课堂气氛，开发学生思维
传统的语文教学，不但注重知识的传授，而是可以追求语文知识的系统和完整。因此，在课堂教学中，总是教师教，学生学。教师教什么，学生学什么，长期下去，学生就只能成为一个机械的接受者和模仿者，他们自我发现的机会和理解创新的能力完全被扼杀了。为了开发学生的思维，我每上一堂语文课，总是先让学生明确目标，然后给出四分之三的时间，让学生自由去学习，围绕学习目标开展思考、探讨，有些学生经过深入思考、探讨之后，他们的某些见解虽然和课文有出入，但是只要言之有理，作为教师，我都给予充分的肯定的中肯的评价。这样使学生学得活，记得牢，收到较好的效果。比如：我跟学生学习《方仲永》一文时，我先用投影出示本课主要的目标：一是文言词语的积累；二是本则故事的寓意。之后，我给出三十五分钟的时间让学生自己结合手头资料去积累文言词汇，然后先个人，后分组探讨故事的寓意，经过学生的思考、探究，很多同学能纷纷说出自己的看法：一个人，就算你的天资最好，如果不学校，那和平庸人没什么两样；也有同学认为：这则故事告诫我们每一位家长，不要见钱眼开，误了孩子的前途等等。这些说法都是经过学生思考、探究出来的答案，作为教师，我给予他们很高的评价。因为就语文科内容来说，很多东西本来就是“公说公有理，婆说婆有理”的。为什么得强求学生去寻求千篇一律的答案呢？另外，在进行语文教学过程中，我也尽量不限制题目，让学生自由作文，有一个自由想象的空间，说自己想说的话，写自己想看到的东西，经过一段时间的训练，学生的思维得到了发展。
二、课堂巧妙设疑，给学生想象的天地
众所周知，课题提问时语文教学的重要手段，问题设得巧妙与否，直接关系到能否激发学生的思维和想象，从而迸发出创造的热情，鉴于此，我在设计教学的过程中注意为学生提供一个宽松的学习环境，以保护学生的好奇心和创造激情，使他们自主地学习，较好地发挥他们创新意思。如我教《谁是最可爱的人》这篇通讯，我首先启发学生：不同时代，不同的人，对最可爱的人看法肯定不同。同学们，你们能说说自己认为最可爱的人吗？当然，很多同学说到自己的父母、老师和朋友。更有甚者认为：在2003年春夏之交的“非典”战役中，很多医务人员在抢救非典病人过程中受感染，献出自己的宝贵生命，他们是新时代最可爱的人，紧接着，我让学生观看了给付有关抗美援朝的图片。然后提问学生：你们能用自己的话概括出这些画面的内容吗？你们认为在抗美援朝年代，他们的战士是最可爱的人吗？除此之外，你还知道哪些有關抗美援朝的故事？这样一来，学生踊跃地发表了自己的看法，使得不同类型思维的学生都有了用武之地。、
三、注意设置情景，强化参与意识，开拓学生思维
作为一个语文教师，在我看来，只有让学生成为自己学习的主宰者，他们的思维和创造热情，才会在某个具体场合得到发展。为此，我根据课文内容的不同，通过表演、辩论等手段，强化了相关情境的设置，对那些故事性强的作品，则通过抽取片段或全文让学生表演，从而加深学生多作品的理解和人物性格的印象。如我教学生《刻舟记》一文时，结合文章的主体部分对苏轼、黄庭坚、佛印的描写，我采取了让学生表演的方式；让学生自己推荐“导演”、“演员”，专任负责美工，分工合作，在课堂上表演。在表演中，学生不仅比较形象地获得了课文的知识，而且还了解课本上学不到的东西，如佛印手臂上的佛珠怎么串，苏轼和黄庭坚手上的画卷应该做什么样的，宋代的服饰又有什么特点等，通过具体的表演，强化了学生参与意识，开拓了学生的思维。
又如我上《皇帝的新装》这篇童话，我先让学生课前预习，然后找个个学生分别扮演骗子、皇帝以及大臣、官员的角色，另外找四个学生做评论员，其他同学也可以参与评价。有的说演皇帝的不够横，也有的说演骗子的不够狡猾、机灵，不符合骗子的个性特点等等，通过表演和评议，老师不用多说，课文中的鲜明人物形象便活现于眼前，从而加强了学生的理解和记忆，让学生既学到了知识，又开发了创造思维，做到一举两得。、
总而言之，在语文教学中培养学生创造思维是现代教育的要求，也是素质教育的一项重要内容，更是提高学生综合素质的一条有效途径。因此，作为语文教师，我们肩负陪人人才、振兴中华的重任，我们必须在教学之中注重学生的创造思维能力的培养，使之更好地为社会服务。
参考文献：
《中学语文园地》
《中学语文教学通讯》
关键词：自主学习 巧妙设疑 情景设置
教育目的离不开人的创造力的培养，创造力的核心是创造性思维。传统的教学过多停留在“积累”上，一昧地注重学生知识的“接受”和“继承”上，忽视学生创造性思维的培养与研究，使学生的学习往往处于被动状态。这样的教育，是跟不上时代要求的，甚至导致学生厌学的心里。因此，现代教育的着眼点应该放在对学生思维能力的培养上。语文学科更是如此。《新课标》中明确指出语文是工具性与人文性的统一。“学生是学习和发展的主体。”因此每个语文教师在教学过程中应充分激发学生的主动意识和创新意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生积极参与，大胆发言，敢于向既定的答案挑战，这样，才能使学生的思维得到发展，才能培养学生的创造思维能力。作为一个中学教师，我在语文课堂中的具体做法是：
一、采用自主方的教学，活跃课堂气氛，开发学生思维
传统的语文教学，不但注重知识的传授，而是可以追求语文知识的系统和完整。因此，在课堂教学中，总是教师教，学生学。教师教什么，学生学什么，长期下去，学生就只能成为一个机械的接受者和模仿者，他们自我发现的机会和理解创新的能力完全被扼杀了。为了开发学生的思维，我每上一堂语文课，总是先让学生明确目标，然后给出四分之三的时间，让学生自由去学习，围绕学习目标开展思考、探讨，有些学生经过深入思考、探讨之后，他们的某些见解虽然和课文有出入，但是只要言之有理，作为教师，我都给予充分的肯定的中肯的评价。这样使学生学得活，记得牢，收到较好的效果。比如：我跟学生学习《方仲永》一文时，我先用投影出示本课主要的目标：一是文言词语的积累；二是本则故事的寓意。之后，我给出三十五分钟的时间让学生自己结合手头资料去积累文言词汇，然后先个人，后分组探讨故事的寓意，经过学生的思考、探究，很多同学能纷纷说出自己的看法：一个人，就算你的天资最好，如果不学校，那和平庸人没什么两样；也有同学认为：这则故事告诫我们每一位家长，不要见钱眼开，误了孩子的前途等等。这些说法都是经过学生思考、探究出来的答案，作为教师，我给予他们很高的评价。因为就语文科内容来说，很多东西本来就是“公说公有理，婆说婆有理”的。为什么得强求学生去寻求千篇一律的答案呢？另外，在进行语文教学过程中，我也尽量不限制题目，让学生自由作文，有一个自由想象的空间，说自己想说的话，写自己想看到的东西，经过一段时间的训练，学生的思维得到了发展。
二、课堂巧妙设疑，给学生想象的天地
众所周知，课题提问时语文教学的重要手段，问题设得巧妙与否，直接关系到能否激发学生的思维和想象，从而迸发出创造的热情，鉴于此，我在设计教学的过程中注意为学生提供一个宽松的学习环境，以保护学生的好奇心和创造激情，使他们自主地学习，较好地发挥他们创新意思。如我教《谁是最可爱的人》这篇通讯，我首先启发学生：不同时代，不同的人，对最可爱的人看法肯定不同。同学们，你们能说说自己认为最可爱的人吗？当然，很多同学说到自己的父母、老师和朋友。更有甚者认为：在2003年春夏之交的“非典”战役中，很多医务人员在抢救非典病人过程中受感染，献出自己的宝贵生命，他们是新时代最可爱的人，紧接着，我让学生观看了给付有关抗美援朝的图片。然后提问学生：你们能用自己的话概括出这些画面的内容吗？你们认为在抗美援朝年代，他们的战士是最可爱的人吗？除此之外，你还知道哪些有關抗美援朝的故事？这样一来，学生踊跃地发表了自己的看法，使得不同类型思维的学生都有了用武之地。、
三、注意设置情景，强化参与意识，开拓学生思维
作为一个语文教师，在我看来，只有让学生成为自己学习的主宰者，他们的思维和创造热情，才会在某个具体场合得到发展。为此，我根据课文内容的不同，通过表演、辩论等手段，强化了相关情境的设置，对那些故事性强的作品，则通过抽取片段或全文让学生表演，从而加深学生多作品的理解和人物性格的印象。如我教学生《刻舟记》一文时，结合文章的主体部分对苏轼、黄庭坚、佛印的描写，我采取了让学生表演的方式；让学生自己推荐“导演”、“演员”，专任负责美工，分工合作，在课堂上表演。在表演中，学生不仅比较形象地获得了课文的知识，而且还了解课本上学不到的东西，如佛印手臂上的佛珠怎么串，苏轼和黄庭坚手上的画卷应该做什么样的，宋代的服饰又有什么特点等，通过具体的表演，强化了学生参与意识，开拓了学生的思维。
又如我上《皇帝的新装》这篇童话，我先让学生课前预习，然后找个个学生分别扮演骗子、皇帝以及大臣、官员的角色，另外找四个学生做评论员，其他同学也可以参与评价。有的说演皇帝的不够横，也有的说演骗子的不够狡猾、机灵，不符合骗子的个性特点等等，通过表演和评议，老师不用多说，课文中的鲜明人物形象便活现于眼前，从而加强了学生的理解和记忆，让学生既学到了知识，又开发了创造思维，做到一举两得。、
总而言之，在语文教学中培养学生创造思维是现代教育的要求，也是素质教育的一项重要内容，更是提高学生综合素质的一条有效途径。因此，作为语文教师，我们肩负陪人人才、振兴中华的重任，我们必须在教学之中注重学生的创造思维能力的培养，使之更好地为社会服务。
参考文献：
《中学语文园地》
《中学语文教学通讯》