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【摘要】 新课标指出：学生是学习的主体，不是知识的容器. 我们教师不仅要传授知识、技能，培养学生的情感和价值观，还要充分发挥学生的积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把书本知识变成学生自己的财富. 教师要把学习的主动权交还给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会，自我体验和感悟的机会. 我们在教学中要尽自己最大的努力，充分地调动学生积极主动地学习，由“要我学”转化为“我要学”“我爱学”.
【关键词】 数学课堂；生活情境；动手操作；民主氛围；竞争氛围
《数学课程标准》也指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”因此，建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，是我们教师在教育教学中必须坚持的一个方针. 在新课程改革教学实践中，我努力做到把陶行知先生的教育理念贯彻到自己的教育教学中去，把握学生的心理特征，创设适合学习的环境，激发学生探索的欲望，为学生主动参与学习提供机会，并使学生在主动探究中感受成功的快乐.
一、创设生活情境，激发学生参与兴趣
我们要解放小孩子的认知空间，让他们亲身去接触大自然，体验大自然，感悟大自然，学习与万物为友. 因此，我们教师可以直接选取教材中提供的学生比较熟悉的日常生活和现实生活中的情境素材，也可以自己进行加工或者自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，这样可以解放学生的认知空间，既能让学生体会到数学与生活的密切联系，也能增强学生学习数学的乐趣.
例如：在进行“美丽花边”这一课的教学时，我在网上找了一些“美丽的花边”图片，制作成了课件，这些图片并不是随便找的，首先我找了几张比较单一的图片，准备让学生感受单一图片并不能让我们感觉到美观，再去展示我们生活中一些比较美丽的花边，这样通过对比，可以让学生自己感受到一些比较单一的图案经过平移这样的运动方式可以变得更加漂亮，从而引起学生想自己动手画出经过平移的美丽花边. 通过在教学中创设生活中的情境，扩大了学生认知的眼界，发挥了学生内在的创造力，拉近了学生与生活和数学的距离，体会了生活中处处有数学，数学中处处有生活.
二、提供动手机会，引导学生主动参与
数学知识只有学生亲身主动参与、动手实践、自主探究，才能内化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识. 因此，在教学当中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，调动学生的学习兴趣，激励学生去探索、去发现、去创造性地获得有关的数学知识.
例如：在教学“长方形和正方形的基本特征”这一节课时，为了让学生亲身体会长方形的边和角的特点，我给他们准备了长方形和正方形纸片. 课堂中，我先让学生自己观察长方形四条边的特点，在验证的过程当中，有的学生通过度量四条边的长度后发现长方形边的特征；有的聪明的学生通过对折长方形的边，发现对边重合，所以只要分别度量一次长度就可以了. 在研究长方形角的特征的时候，他们只要拿三角板和角比一次就能得出四个角都是直角. 在研究正方形的特点时，我完全放手让学生自己运用验证长方形特点的方法动手去研究正方形的特点. 这样学生在动手实践操作中、在交流研讨中、在合作互动中、在情感体验中去“做数学”，在“做数学”中建构新知.
三、营造良好氛围，提高学生参与积极性
1. 创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言
师生关系是否融洽、和谐直接影响着生态课堂的生成，影响着教学的成败. 在数学教学活动中，教师应尊重每一名学生，平等对待每名学生，以形象生动的语言、风趣幽默的讲解、充满科学美的逻辑推理，诱发学生探索未知的宇宙，为学生建立一种宽松、自由、民主的课堂氛围.
在教学“乘法估算”这一节课时，当教学到“29 × 42 = ”时，我没有立即让学生们用竖式计算出结果，而是反问：“你们能不能不用竖式计算就能知道大致的结果？”于是我让同桌互相交流讨论，说说估计方法，等到全班交流的时候，我先让一名学生说出他们组的估计结果，再请他的同桌起来说说他们是怎么估计出这个结果的，虽然有些学生的表达不是很清楚，有的甚至紧张得不知道该怎么表达，但我还是表扬了他们，鼓励他们慢慢说，别紧张！
2. 创设竞争氛围，使学生产生主动参与的内驱力
竞争是进步的动力，是社会发展的需要，让学生学会竞争很重要. 学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激. 因此，教学中利用学生自我表现欲强、好胜不服输的心理年龄特点，采用同桌之间比、小组之间比、男女生之间比，把竞争带入数学课堂.
很多学生对于做题很是提不起兴趣，甚至是出现反感、厌倦的情绪，为了减少学生对于做题的厌烦程度，在一次练习课中有四道实际问题，我就想到了一个办法：让每一组做一题，小组自选一个代表去黑板上做，最后比一比哪一组做得最快而且对的同学最多. 学生们的兴趣显得非常浓厚，积极性非常高，都在为自己的小组加油和努力，一点都没有反映出做题的厌烦感. 为此，我也感到非常欣慰和高兴！
未来的世界是靠下一代来创造的，而学生在学校只能获得其需要的部分知识和初步的能力，更多的是需要依靠自主探索，积极主动地去学习，去不断地充实自我，以适应不断发展变化的社会需要，让学生真正成为学习的主人，让数学课堂焕发出活力，让学生喜欢数学、爱上数学！
【参考文献】
[1]王济树.小学数学教学如何创设教学情境[J].新课程研究，2008（7）.
[2]杨庆余.我们应该怎样教数学[J].学科教育，2001（12）.
[3]李光树.小学数学教学论[M].人民教育出版社，2003.
[4]窦盼英.新课程小学数学教学法的研究与实施[M].国防工业出版社，2006.
【关键词】 数学课堂；生活情境；动手操作；民主氛围；竞争氛围
《数学课程标准》也指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”因此，建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，是我们教师在教育教学中必须坚持的一个方针. 在新课程改革教学实践中，我努力做到把陶行知先生的教育理念贯彻到自己的教育教学中去，把握学生的心理特征，创设适合学习的环境，激发学生探索的欲望，为学生主动参与学习提供机会，并使学生在主动探究中感受成功的快乐.
一、创设生活情境，激发学生参与兴趣
我们要解放小孩子的认知空间，让他们亲身去接触大自然，体验大自然，感悟大自然，学习与万物为友. 因此，我们教师可以直接选取教材中提供的学生比较熟悉的日常生活和现实生活中的情境素材，也可以自己进行加工或者自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，这样可以解放学生的认知空间，既能让学生体会到数学与生活的密切联系，也能增强学生学习数学的乐趣.
例如：在进行“美丽花边”这一课的教学时，我在网上找了一些“美丽的花边”图片，制作成了课件，这些图片并不是随便找的，首先我找了几张比较单一的图片，准备让学生感受单一图片并不能让我们感觉到美观，再去展示我们生活中一些比较美丽的花边，这样通过对比，可以让学生自己感受到一些比较单一的图案经过平移这样的运动方式可以变得更加漂亮，从而引起学生想自己动手画出经过平移的美丽花边. 通过在教学中创设生活中的情境，扩大了学生认知的眼界，发挥了学生内在的创造力，拉近了学生与生活和数学的距离，体会了生活中处处有数学，数学中处处有生活.
二、提供动手机会，引导学生主动参与
数学知识只有学生亲身主动参与、动手实践、自主探究，才能内化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识. 因此，在教学当中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，调动学生的学习兴趣，激励学生去探索、去发现、去创造性地获得有关的数学知识.
例如：在教学“长方形和正方形的基本特征”这一节课时，为了让学生亲身体会长方形的边和角的特点，我给他们准备了长方形和正方形纸片. 课堂中，我先让学生自己观察长方形四条边的特点，在验证的过程当中，有的学生通过度量四条边的长度后发现长方形边的特征；有的聪明的学生通过对折长方形的边，发现对边重合，所以只要分别度量一次长度就可以了. 在研究长方形角的特征的时候，他们只要拿三角板和角比一次就能得出四个角都是直角. 在研究正方形的特点时，我完全放手让学生自己运用验证长方形特点的方法动手去研究正方形的特点. 这样学生在动手实践操作中、在交流研讨中、在合作互动中、在情感体验中去“做数学”，在“做数学”中建构新知.
三、营造良好氛围，提高学生参与积极性
1. 创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言
师生关系是否融洽、和谐直接影响着生态课堂的生成，影响着教学的成败. 在数学教学活动中，教师应尊重每一名学生，平等对待每名学生，以形象生动的语言、风趣幽默的讲解、充满科学美的逻辑推理，诱发学生探索未知的宇宙，为学生建立一种宽松、自由、民主的课堂氛围.
在教学“乘法估算”这一节课时，当教学到“29 × 42 = ”时，我没有立即让学生们用竖式计算出结果，而是反问：“你们能不能不用竖式计算就能知道大致的结果？”于是我让同桌互相交流讨论，说说估计方法，等到全班交流的时候，我先让一名学生说出他们组的估计结果，再请他的同桌起来说说他们是怎么估计出这个结果的，虽然有些学生的表达不是很清楚，有的甚至紧张得不知道该怎么表达，但我还是表扬了他们，鼓励他们慢慢说，别紧张！
2. 创设竞争氛围，使学生产生主动参与的内驱力
竞争是进步的动力，是社会发展的需要，让学生学会竞争很重要. 学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激. 因此，教学中利用学生自我表现欲强、好胜不服输的心理年龄特点，采用同桌之间比、小组之间比、男女生之间比，把竞争带入数学课堂.
很多学生对于做题很是提不起兴趣，甚至是出现反感、厌倦的情绪，为了减少学生对于做题的厌烦程度，在一次练习课中有四道实际问题，我就想到了一个办法：让每一组做一题，小组自选一个代表去黑板上做，最后比一比哪一组做得最快而且对的同学最多. 学生们的兴趣显得非常浓厚，积极性非常高，都在为自己的小组加油和努力，一点都没有反映出做题的厌烦感. 为此，我也感到非常欣慰和高兴！
未来的世界是靠下一代来创造的，而学生在学校只能获得其需要的部分知识和初步的能力，更多的是需要依靠自主探索，积极主动地去学习，去不断地充实自我，以适应不断发展变化的社会需要，让学生真正成为学习的主人，让数学课堂焕发出活力，让学生喜欢数学、爱上数学！
【参考文献】
[1]王济树.小学数学教学如何创设教学情境[J].新课程研究，2008（7）.
[2]杨庆余.我们应该怎样教数学[J].学科教育，2001（12）.
[3]李光树.小学数学教学论[M].人民教育出版社，2003.
[4]窦盼英.新课程小学数学教学法的研究与实施[M].国防工业出版社，2006.