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摘 要：课程体系的构建对于实现人才培养的目标起着重要的作用，也是教学改革的重点和难点。因此，如何构建一种以能力为主线的课程体系是一项复杂的系统工程。本文以课程体系建设指导思想和原则为中心点，研究课程体系建设的过程，为提高职业教学的质量，培养更多的高级应用性人才，为促进我国经济的进一步发展提供良好的人才储备。
关键词：课程体系；工作过程；指导思想；基本原则
一、概述
由于我国高职高专教育的改革起步较晚，高职高专教育教学的改革目前尚处于探索阶段，改革不系统、不深入、不全面，发展不平衡。大多数人对高职高专教育的类型认识不足，往往办成了“本科压缩版”，没有自己的特色。高职高专的发展定位不准，思路不清，盲目性与随意性较大，专业人才专业培养模式特色不鲜明，课程体系和教学内容体系尚未形成。没有突出高职高专的技能型人才培养特色，在人才培养规格、教学内容和课程体系的建设方面落后，跟不上社会和行业发展的步伐。因此高职高专的课程体系建设迫在眉睫。以工作过程来构建职业教育课程体系，其指导思想是培养学生真实的职业工作能力。课程体系是指学校根据培养目标编制的教学内容、教学目标和进程计划，包含在课程内的教学目标、内容。因此，课程目标既是人才培养目标的具体化，又是各门课程的教学标准。
二、课程体系重构的指导思想和基本原则
（一）课程建设的指导思想
坚持高等职业教育的办学方向，以能力培养为本位，以改革为动力，全面审视各专业的课程设置与建设目标，通过调整归并，增删取舍、综合开发、探索创新等方式和手段，优化课程体系和内容体系，从而提高专业建设水平和人才培养质量。
（二）课程体系建设的基本原则
1.以市场为导向，以就业为目标的原则。
2.以专业目标为导向，以职业能力形成为本位的原则。
3.以职业实践活动为导向，以职业标准为尺度的原则。
三、课程体系重构的过程
工作过程是指完整的工作進程，即工作任务是怎样被完成的。一个职业的工作过程是完成一个企业工作任务的完整的劳动进程，因此工作成果始终是其所要达到的目标。工作成果是具体的产品或者服务。在完整的工作过程中，还包含多个工作步骤和单项工作任务。因此，一个工作过程的成果可以是一个工作步骤或者是一个单项工作任务下的具有代表性的中间产品。基于工作过程的课程内容重组正是以完成某项具体的工作任务为切入点的。基于工作过程的课程体系是完成职业岗位完整、典型的工作任务所涵盖的知识与能力、工作过程知识的总和，由不同类别的课程组成。它不再是按照学科及学科自身的逻辑体系来构建课程体系，而是根据典型工作过程中工作任务的完整性和相关性来构建课程体系并界定课程内容的。
（一）根据市场调研，确定专业的人才培养定位
1.学生就业岗位分析
通过对数控技术专业学生就业岗位情况分析，可以看出，该专业学生就业岗位主要集中在机械加工、设备安装、机械设备的运行维护和设备自动化控制岗位，并且就职于机械加工岗位的学生数量呈上升趋势。
2.通过到徐州市及其周边有关机械行业的走访和调查
我们了解到企业急需的岗位人员主要有熟练的机械加工操作人员、熟练的设备的自动化控制、维修、维护操作人员和熟练的设备安装操作人员。特别是民营企业急需熟练的操作工人。
3.聘请机械行业的专家进行座谈、交流。
根据以上分析，我们将数控技术专业学生的就业岗位定位为机械加工岗位、设备的维修、维护运行、安装岗位和设备自动化控制岗位。
（二）根据专业人才培养定位，进行课程内容的重构
1.根据工作过程要素确定对应课程，通过企业专家和校内教育专家对岗位工作分析，详细讨论与分析专业所面向的岗位，明确其工作职责、具体任务、工作流程、工作对象、使用工具、工作方法、组织形式、与其他任务的关系等。
2.根据工作岗位所需知识、能力、素质要求确定人才培养目标。
（1）产品设计任务。
（2）机械加工任务。
（3）自动控制任务。
（三）基于工作过程的数控技术课程体系构建培养模式：采用2.5+0.5工学结合的人才培养模式。
四、结束语
通过对岗位行动领域工作过程、职业行动能力分析，确定课程目标，从而确定课程内容，将岗位行动领域转换为学习领域。课程教学内容设计，是通过任务的形式将知识点贯穿起来，学生通过多个任务的完成，不仅积累了经验，而且掌握了工作的技能。
参考文献
[1] 姜大源.博采众长、借鉴创新：回首30年职业教育课程改革[J].中国培训，2008（12）：24.
[2] 陈炳森，叶继新.基于工作过程的模块化课程体系建设研究与实践[J].中国电力教育，2014
[3] 张永军.基于工作过程的高职机械制造与自动化专业课程体系构建[J].机械职业教育，2013
[4] 杨丰.基于工作过程的数控技术专业课程体系开发[J].科技信息，2012
[5] 刘芬.高职数控技术专业建设探索[J].中国电力教育，2011
基金项目：2018年度江苏省高校哲学社会科学研究项目“高职专业课程资源库的建设与应用研究”（课题批准号：2018SJA2045）”。
作者简介：郁岩（1981.8-），男，江苏徐州人，江苏安全技术职业学院，讲师，主要从事机械设计制造及自动化专业教学，研究方向：数控技术。
关键词：课程体系；工作过程；指导思想；基本原则
一、概述
由于我国高职高专教育的改革起步较晚，高职高专教育教学的改革目前尚处于探索阶段，改革不系统、不深入、不全面，发展不平衡。大多数人对高职高专教育的类型认识不足，往往办成了“本科压缩版”，没有自己的特色。高职高专的发展定位不准，思路不清，盲目性与随意性较大，专业人才专业培养模式特色不鲜明，课程体系和教学内容体系尚未形成。没有突出高职高专的技能型人才培养特色，在人才培养规格、教学内容和课程体系的建设方面落后，跟不上社会和行业发展的步伐。因此高职高专的课程体系建设迫在眉睫。以工作过程来构建职业教育课程体系，其指导思想是培养学生真实的职业工作能力。课程体系是指学校根据培养目标编制的教学内容、教学目标和进程计划，包含在课程内的教学目标、内容。因此，课程目标既是人才培养目标的具体化，又是各门课程的教学标准。
二、课程体系重构的指导思想和基本原则
（一）课程建设的指导思想
坚持高等职业教育的办学方向，以能力培养为本位，以改革为动力，全面审视各专业的课程设置与建设目标，通过调整归并，增删取舍、综合开发、探索创新等方式和手段，优化课程体系和内容体系，从而提高专业建设水平和人才培养质量。
（二）课程体系建设的基本原则
1.以市场为导向，以就业为目标的原则。
2.以专业目标为导向，以职业能力形成为本位的原则。
3.以职业实践活动为导向，以职业标准为尺度的原则。
三、课程体系重构的过程
工作过程是指完整的工作進程，即工作任务是怎样被完成的。一个职业的工作过程是完成一个企业工作任务的完整的劳动进程，因此工作成果始终是其所要达到的目标。工作成果是具体的产品或者服务。在完整的工作过程中，还包含多个工作步骤和单项工作任务。因此，一个工作过程的成果可以是一个工作步骤或者是一个单项工作任务下的具有代表性的中间产品。基于工作过程的课程内容重组正是以完成某项具体的工作任务为切入点的。基于工作过程的课程体系是完成职业岗位完整、典型的工作任务所涵盖的知识与能力、工作过程知识的总和，由不同类别的课程组成。它不再是按照学科及学科自身的逻辑体系来构建课程体系，而是根据典型工作过程中工作任务的完整性和相关性来构建课程体系并界定课程内容的。
（一）根据市场调研，确定专业的人才培养定位
1.学生就业岗位分析
通过对数控技术专业学生就业岗位情况分析，可以看出，该专业学生就业岗位主要集中在机械加工、设备安装、机械设备的运行维护和设备自动化控制岗位，并且就职于机械加工岗位的学生数量呈上升趋势。
2.通过到徐州市及其周边有关机械行业的走访和调查
我们了解到企业急需的岗位人员主要有熟练的机械加工操作人员、熟练的设备的自动化控制、维修、维护操作人员和熟练的设备安装操作人员。特别是民营企业急需熟练的操作工人。
3.聘请机械行业的专家进行座谈、交流。
根据以上分析，我们将数控技术专业学生的就业岗位定位为机械加工岗位、设备的维修、维护运行、安装岗位和设备自动化控制岗位。
（二）根据专业人才培养定位，进行课程内容的重构
1.根据工作过程要素确定对应课程，通过企业专家和校内教育专家对岗位工作分析，详细讨论与分析专业所面向的岗位，明确其工作职责、具体任务、工作流程、工作对象、使用工具、工作方法、组织形式、与其他任务的关系等。
2.根据工作岗位所需知识、能力、素质要求确定人才培养目标。
（1）产品设计任务。
（2）机械加工任务。
（3）自动控制任务。
（三）基于工作过程的数控技术课程体系构建培养模式：采用2.5+0.5工学结合的人才培养模式。
四、结束语
通过对岗位行动领域工作过程、职业行动能力分析，确定课程目标，从而确定课程内容，将岗位行动领域转换为学习领域。课程教学内容设计，是通过任务的形式将知识点贯穿起来，学生通过多个任务的完成，不仅积累了经验，而且掌握了工作的技能。
参考文献
[1] 姜大源.博采众长、借鉴创新：回首30年职业教育课程改革[J].中国培训，2008（12）：24.
[2] 陈炳森，叶继新.基于工作过程的模块化课程体系建设研究与实践[J].中国电力教育，2014
[3] 张永军.基于工作过程的高职机械制造与自动化专业课程体系构建[J].机械职业教育，2013
[4] 杨丰.基于工作过程的数控技术专业课程体系开发[J].科技信息，2012
[5] 刘芬.高职数控技术专业建设探索[J].中国电力教育，2011
基金项目：2018年度江苏省高校哲学社会科学研究项目“高职专业课程资源库的建设与应用研究”（课题批准号：2018SJA2045）”。
作者简介：郁岩（1981.8-），男，江苏徐州人，江苏安全技术职业学院，讲师，主要从事机械设计制造及自动化专业教学，研究方向：数控技术。