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【教材解读】
《小柳树和小枣树》是人教版二年级上册的一篇童话故事。课文以极其鲜明的对比手法绘以生动形象的插图，讲述了发生在一棵小柳树和一棵小枣树之间的纯美动人的故事。全文构思活泼生趣，情节发展变化有序，对话描写贴切传神，深受学生的喜欢。文章起始便开门见山呼应题目，仅用一句话交代故事背景：“院子里有一棵小柳树和一棵小枣树。”单句成段，言语凝练，营造出无限遐想的空间，使人不断猜想：这棵小柳树和小枣树之间会发生什么事呢？真想一读为快。这就是童话构思的精巧与特别之处，而它的故事往往是围绕人物形象展开，因此，教学设计时笔者抓住“小柳树”和“小枣树”的形象视域为基点，通过整体感知“小柳树和小枣树给你留下怎样的印象”为抓手切入重点教学，将字词学习、阅读理解、朗读体验、对话表达进行充分整合，在读中感知故事情境、感悟人物性格、感受童话故事的语言特点，激起学生对童话的向往与喜爱之情。
细读一：字词学习。低年级识字教学是重点，但也要有侧重点，对于难度较大、学生掌握较困难的生字可借助语境、儿歌、游戏等资源创设情境强化认知，提高识字率。本课共有8个要识的生字，这其中，“枣”字可借助形象化的字形结构帮助学生记忆，“忍”字可联系语境理解意思识记字形。“浅绿色”“光秃秃”等词均可通过画面再现的方式联系生活拓展认识。
细读二：文本语言。这篇课文的语言优美而富有童趣，很有看点。你看，“小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。”多么灵动而富有节奏感的语言！品读间，小柳树婀娜多姿的身影若隐若现，的确美呀，怪不得她自命不凡，嘲笑小枣树。怎么笑话他呢？开口就是一个“喂，小枣树”，冷淡、粗暴、傲慢！淋漓尽致地展现了小柳树清高与自傲的性格。小柳树说的两句话是全文的精魂，既有思想内容可挖，又有语言范式可鉴，是要深挖细凿的语言点。因此，笔者以小柳树的话为语言感悟的重点，通过对比阅读，发现这两句话特殊的表现手法，着重推敲词、句及标点的匠心独运，引导学生发现词句背后的感情色彩，继而通过朗读展现人物性格，并迁移句型训练说话，实现文与意的兼得。
细读三：编者意图。这篇童话故事暗含科普知识，它以童话的视角创编故事，同样于情节发展中展现了小柳树和小枣树不同的外形特点和生长过程，这是一条暗线潜藏在文本中。而这也正是编者在创编这个故事时要告诉读者的一个科学常识。因此，这是教材的原生价值。我们在确定一篇课文的教学价值时也要考虑编者创编这个故事时隐含的意图。真正高效的语文教学一定是精准和科学的，科学也就是要对儿童负责，要善于挖掘教材中真的知识、思想和情感，引领儿童逐步认识教材本真的面目，形成一定的鉴赏能力。但又不能将这条暗线做得太明而导致课堂结构“浮肿”，反而冲淡了语文味。于是，立足文本语言虚心涵泳、切己体察，在此基础上通过师生的合作朗读，在对比体悟中区分小柳树和小枣树的形态特点，自然感知植物生长的变化。
【课时教学目标】
1.正确认读本课8个生字，会写“浅、漂、穿、弯”4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，在读中体会小柳树的美丽与骄傲，并仿照小柳树的话练习说话。
3.在语言对比中发现小柳树和小枣树不同的生长特点。
【教学设计】
一、读图生趣，感知童话味
1.激趣导入：请来两位朋友，出示插图——小柳树、小枣树。
2.板书放大“枣”字，借助形象化的字形结构，帮助记忆：弯弯曲曲的枣树上掉下两颗小枣子。
3.观察画面：小柳树和小枣树哪儿不一样？
（引导学生发现两棵树不同的外形特点）
4.展示绘本：就是这两棵长相不一样的小树，他们之间却发生了一个动人的故事。
（学生边看绘本边听教师讲述故事）
5.讲述一半戛然而止：到了秋天，小柳树和小枣树又会发生什么变化呢？自己去读一读课文吧！
【设计意图】
低年级课堂重在创设浓郁的情趣味，吸引学生将无意注意转化为有意注意。而图画是很好的情趣生长点。有人说，儿童时代是读图时代，儿童在丰富多彩的画面中能滋长无限的想象力。第一板块的设计很好地利用课文插图，以图画形式感知文本内容，学生一边看一边听教师讲述故事，画面给予的视觉冲击配以教师生动的讲述，带领学生走进课文的情境之中，形成与所学内容、教学任务相融合的课堂学习氛围，为整个课堂教学奠定情感的基础。
二、读文解词，活学生字词
（课件出示三组生词）
第一组：院子 衣服 漂亮 怎么
学生自由读发现轻声词。
第二组：浅绿色 光秃秃
学生自由读发现分别写树的颜色与样子。
教学“浅”：（示图）这儿有两片叶子，哪片深，哪片浅呢？复现生字：浅。
教学“秃”：（示图）课文中写小枣树光秃秃的，也就是说——小枣树的树枝光秃秃的。
出示短语积累：光秃秃的树枝。
除了说光秃秃的树枝，还可以说（联想发散） ——光秃秃的脑袋、光秃秃的土地 、光秃秃的枝干。
第三组：忍不住 结枣子
教学“忍”：开火车读准前鼻音。“忍不住”也就是心里憋得慌，所以“忍”字有个——心字底。
教学“结枣子”：放到语境中，通过比赛朗读第7节，落实读音。
（相机出示词卡：虽然、乘凉，提醒读音略处理）
【设计意图】
崔峦老师在全国第八届青年教师阅读教学大赛中曾反复强调：“坚决落实以写字、识字为重点的低年级教学，积极引导学生主动识、记得牢、写得好。”因此，识字板块除了采用分散与集中识字相结合的原则外，更是充分利用学生已有的知识和经验，联系生活实际识字。同时，每个生字并不平均施力，通过前测目标发现“忍”“结”是读音上的难点，在指导读音时强化落实；“秃”“浅”是字形上的难点，通过直观画面，联系生活经验，在迁移运用中多次复现给学生强烈的刺激从而加深印象。
三、读言悟意，感悟童话情
1.读了课文，小柳树和小枣树分别给你留下怎样的印象？
《小柳树和小枣树》是人教版二年级上册的一篇童话故事。课文以极其鲜明的对比手法绘以生动形象的插图，讲述了发生在一棵小柳树和一棵小枣树之间的纯美动人的故事。全文构思活泼生趣，情节发展变化有序，对话描写贴切传神，深受学生的喜欢。文章起始便开门见山呼应题目，仅用一句话交代故事背景：“院子里有一棵小柳树和一棵小枣树。”单句成段，言语凝练，营造出无限遐想的空间，使人不断猜想：这棵小柳树和小枣树之间会发生什么事呢？真想一读为快。这就是童话构思的精巧与特别之处，而它的故事往往是围绕人物形象展开，因此，教学设计时笔者抓住“小柳树”和“小枣树”的形象视域为基点，通过整体感知“小柳树和小枣树给你留下怎样的印象”为抓手切入重点教学，将字词学习、阅读理解、朗读体验、对话表达进行充分整合，在读中感知故事情境、感悟人物性格、感受童话故事的语言特点，激起学生对童话的向往与喜爱之情。
细读一：字词学习。低年级识字教学是重点，但也要有侧重点，对于难度较大、学生掌握较困难的生字可借助语境、儿歌、游戏等资源创设情境强化认知，提高识字率。本课共有8个要识的生字，这其中，“枣”字可借助形象化的字形结构帮助学生记忆，“忍”字可联系语境理解意思识记字形。“浅绿色”“光秃秃”等词均可通过画面再现的方式联系生活拓展认识。
细读二：文本语言。这篇课文的语言优美而富有童趣，很有看点。你看，“小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。”多么灵动而富有节奏感的语言！品读间，小柳树婀娜多姿的身影若隐若现，的确美呀，怪不得她自命不凡，嘲笑小枣树。怎么笑话他呢？开口就是一个“喂，小枣树”，冷淡、粗暴、傲慢！淋漓尽致地展现了小柳树清高与自傲的性格。小柳树说的两句话是全文的精魂，既有思想内容可挖，又有语言范式可鉴，是要深挖细凿的语言点。因此，笔者以小柳树的话为语言感悟的重点，通过对比阅读，发现这两句话特殊的表现手法，着重推敲词、句及标点的匠心独运，引导学生发现词句背后的感情色彩，继而通过朗读展现人物性格，并迁移句型训练说话，实现文与意的兼得。
细读三：编者意图。这篇童话故事暗含科普知识，它以童话的视角创编故事，同样于情节发展中展现了小柳树和小枣树不同的外形特点和生长过程，这是一条暗线潜藏在文本中。而这也正是编者在创编这个故事时要告诉读者的一个科学常识。因此，这是教材的原生价值。我们在确定一篇课文的教学价值时也要考虑编者创编这个故事时隐含的意图。真正高效的语文教学一定是精准和科学的，科学也就是要对儿童负责，要善于挖掘教材中真的知识、思想和情感，引领儿童逐步认识教材本真的面目，形成一定的鉴赏能力。但又不能将这条暗线做得太明而导致课堂结构“浮肿”，反而冲淡了语文味。于是，立足文本语言虚心涵泳、切己体察，在此基础上通过师生的合作朗读，在对比体悟中区分小柳树和小枣树的形态特点，自然感知植物生长的变化。
【课时教学目标】
1.正确认读本课8个生字，会写“浅、漂、穿、弯”4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，在读中体会小柳树的美丽与骄傲，并仿照小柳树的话练习说话。
3.在语言对比中发现小柳树和小枣树不同的生长特点。
【教学设计】
一、读图生趣，感知童话味
1.激趣导入：请来两位朋友，出示插图——小柳树、小枣树。
2.板书放大“枣”字，借助形象化的字形结构，帮助记忆：弯弯曲曲的枣树上掉下两颗小枣子。
3.观察画面：小柳树和小枣树哪儿不一样？
（引导学生发现两棵树不同的外形特点）
4.展示绘本：就是这两棵长相不一样的小树，他们之间却发生了一个动人的故事。
（学生边看绘本边听教师讲述故事）
5.讲述一半戛然而止：到了秋天，小柳树和小枣树又会发生什么变化呢？自己去读一读课文吧！
【设计意图】
低年级课堂重在创设浓郁的情趣味，吸引学生将无意注意转化为有意注意。而图画是很好的情趣生长点。有人说，儿童时代是读图时代，儿童在丰富多彩的画面中能滋长无限的想象力。第一板块的设计很好地利用课文插图，以图画形式感知文本内容，学生一边看一边听教师讲述故事，画面给予的视觉冲击配以教师生动的讲述，带领学生走进课文的情境之中，形成与所学内容、教学任务相融合的课堂学习氛围，为整个课堂教学奠定情感的基础。
二、读文解词，活学生字词
（课件出示三组生词）
第一组：院子 衣服 漂亮 怎么
学生自由读发现轻声词。
第二组：浅绿色 光秃秃
学生自由读发现分别写树的颜色与样子。
教学“浅”：（示图）这儿有两片叶子，哪片深，哪片浅呢？复现生字：浅。
教学“秃”：（示图）课文中写小枣树光秃秃的，也就是说——小枣树的树枝光秃秃的。
出示短语积累：光秃秃的树枝。
除了说光秃秃的树枝，还可以说（联想发散） ——光秃秃的脑袋、光秃秃的土地 、光秃秃的枝干。
第三组：忍不住 结枣子
教学“忍”：开火车读准前鼻音。“忍不住”也就是心里憋得慌，所以“忍”字有个——心字底。
教学“结枣子”：放到语境中，通过比赛朗读第7节，落实读音。
（相机出示词卡：虽然、乘凉，提醒读音略处理）
【设计意图】
崔峦老师在全国第八届青年教师阅读教学大赛中曾反复强调：“坚决落实以写字、识字为重点的低年级教学，积极引导学生主动识、记得牢、写得好。”因此，识字板块除了采用分散与集中识字相结合的原则外，更是充分利用学生已有的知识和经验，联系生活实际识字。同时，每个生字并不平均施力，通过前测目标发现“忍”“结”是读音上的难点，在指导读音时强化落实；“秃”“浅”是字形上的难点，通过直观画面，联系生活经验，在迁移运用中多次复现给学生强烈的刺激从而加深印象。
三、读言悟意，感悟童话情
1.读了课文，小柳树和小枣树分别给你留下怎样的印象？