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摘 要：“提高课堂有效教学，促进学生有效学习”是当前课堂改革方向。本文从“赛”的类型、“赛”的时机、“赛”的规则阐述了以“赛”促进小学生在体育课堂的有效学习，并对比赛形式的选择、规则的确立等问题进行了研究，合理地选择比赛类型、时机、规则，为课堂内容增加学生喜闻乐见的新鲜元素，让学生全面发展，促进学习兴趣、心理品质、运动技能、身体素质、考核成绩，有效提高小学体育课堂的学习效率。
关键词：以赛促学；小学体育；有效学习
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）01-0016-03
一、研究的缘起
1.基于当前体育课堂教学现状
自2012年开展“学为中心”课堂变革实验以来，各学科开展促进有效学习的活动，主要是以学生为主体，符合学生的身心发展规律，提升学生的学习兴趣。体育学科以运用“以赛促学”的学习方式，在课堂教学中融入比赛元素，形成多元化的体育课堂，通过“以赛促学”促进学生有效学习。为此，笔者认为体育教学应当以提升有效学习为目的，同时从“赛的类型”“赛的规则”“赛的时机”三个方面入手，打造有效课堂。在课堂中充分融入竞赛元素，让学生以不同形式参与进来，获得水平与体能的提升，比赛可以从多个角度切入，如比较成功率、时间长短、创意高低、团队合作水平等。只有让学生都积极参与进来，才能让他们从中获得学习的乐趣，达到以“赛”促学的真正目的。
2.基于课堂变革的需要
为满足学生身心发展的需求，学校要对学生进行可持续教育，这与教育部颁发的《义务教育体育与健康课程标准》的基本内涵相吻合。德国学者第斯多查指出：在教学过程中，学校应当采用合理的方式充分调动起学生的学习热情，让学生从被动学习转换为主动学习，从而收获良好的教学效果。从实际教学情况来看，体育教学要想取得良好的教学成绩，就要同时从两个方面入手，首先要充分激发学生的学习热情。再者，要采用科学合理的教学方式进行知识技能的传授，让学生在学习过程中养成独立自主、团队合作的良好品质，将课堂知识延伸到生活之中，达到可持续教育的目的。
二、行动策略
选取温州某小学1个班40名学生作为研究对象，建立实验班与对照班进行分析。
1.选择“赛”的类型，提高学习效率
（1）低段选趣赛
低年龄段（水平一）的学生正处于爱玩的年纪，学习热情不高，对知识的接收能力也比较差，因此需要从趣味方面进行引导，多开展趣味性比赛活动，真正做到寓学于乐，让他们在欢乐的氛围中获得成长。古人言，“亲其师，信其道”，可见古人教学讲究一个“信”字，对于这个年龄阶段的学生来讲，最适用的法则其实是“爱其课，恋忘返”，下课了还舍不得走。常规的教学方式比较单调乏味，但是趣味比赛却具有较大的吸引力，学生们不仅能在其中收获知识，还能得到体能的锻炼。这样一来就将体育性与知识性有效地结合在了一起，还帮助他们养成了正确的行为模式，为下阶段的体育学习打好基础。
（2）中段选小赛
小赛指的是规则较为简单，容易被学生接受的小型比赛。当学生进入水平二（3、4年级）学习阶段，他们的學习能力会迅速增强，其对事物的理解能力也非往日可比，这时候“玩乐”就对他们没有那么大的吸引力了，学校在制定教学方案时应当充分考虑这一阶段学生的特点。因此，学生学习体育的兴趣点必须是紧跟学生身心发展的特点，学习方式必须有别于低段，学生体育学习方式要符合运动技能习得的情感与学科相融的需求，这也是以“赛”促学的内涵体现。
（3）高段选竞赛
在水平三（5、6年级）中竞赛是最高级的比赛模式，它的规模比较大，比赛规则也较为复杂，通常由多人参加，在其中进行技术、学识的比拼。在过去的学习当中，学生已经明确了比赛的意义，更能积极主动的参与进来。在这一阶段的教学中，教师更要注重情感的体现，让他们更好地融入到课堂当中，提高其学习的热情，让他们对自我产生明确的认识，知道自己有哪些短板，有意识的进行提高，这样才能真正提升学习的效率。
这三个阶段是层层递进、非常连贯的，它注重学生的全面发展，帮助他们从被动学习过渡到主动学习。依笔者之见，采用这种教学模式能够更好地提高学生的学习效率，让他们在竞争氛围中提高对知识的获取能力，并从中获得体能的训练，以达到身心全面发展的目标。
2.把握“赛”的时机，提高教学效果
（1）先学后“赛”，夯实基础
每一项运动都有自己的规律所在，有的运动是由多个复杂的动作组合在一起的，在教学过程中必须将理论知识与实际操作相结合，让他们在基本掌握要领的前提下进行比赛，以此防止出现运动失误，尽量避免对身体造成伤害。举例而言，要进行“健美操”“武术操”的比赛，首先要让学生明确基本的步型和手法，经老师检验合格后，才能参与到比赛当中，从而获得水平的进一步提高。
（2）先“赛”后练，提升技能
在进行运动技战术学习时，学生常常会出现理解错误的情况，没有正确的理论指导，就做不出合格规范的运动动作，从而影响对技战术的掌握。在教学的过程中，教师应当对这一问题予以重视，在课堂上仔细观察学生的动作，一旦出现错误，及时给予纠正，帮助他们养成正确的运动习惯，在此基础上安排比赛，让他们从中获得技术的提升。举例而言，篮球中的过人技术就是比较有难度的，在教学过程中应当多多安排训练，可以以一比一、一比二的形式开展比赛，让学生在比赛的过程中认识到自己的错误，提升自己的过人技术，从而加深这一技术的实际应用性。
（3）边学边“赛”，提高效率
有的运动类型环节较多，看似非常复杂，其实大多数内容都可以在比赛的过程中习得，如动作路线、方向等。举例说明，肩肘倒立技术是一项综合性运动，由后倒翻臀、举腿向上、夹肘立腰等动作共同组成。在进行这一动作的学习时，就可以让学生之间展开比赛：采用“赛一赛”，用看谁立得起来学习“后倒翻臀”技术；采用“赛一赛：以看谁稳定性高”来提高“夹肘立腰”水平；采用“赛一赛：看谁立得久”来改进提高动作质量。 3.设计赛的规则，提高教学水平
（1）根据不同学段学生特点设计“赛”规
小学是一个分层比较明确的阶段，不同阶段的学生存在很大差异，他们的身心特点都有所不同，对知识的理解能力也有较大的差距。为此，应当为不同年龄段的学生制定不同的教学方案，以提高教学水平。举例说明，二年级和五年级的同学都要学习排球垫球动作，但是他们在参与比赛时所遵循的规则和标准是不一样的，在同样是分组比赛的过程中，二年级队员垫球的机会较多，多在三次以上，而且当排球落到地上，比赛才会被终止；而五年级学生在参赛时只有三次机会进行垫球，不仅要将球垫到堆放区域，还要预测球的落点，预测正确得2分。这样做的目的是提高学生的控制能力，让学生灵活的运用正面双手垫球技术。可以看出，针对同一个教学内容，学校要根据学生的年龄段特点制定不同的教学和“比赛”方式，从而真正达到提高教学水平的目的。
（2）根据不同教材特点设计“赛”规
小学体育教材主要有田径类、球类、体操类三种类型，学校在制定教学方案时，应当充分考虑到每种教材类型的特点，在此基础上对“赛”规进行设计和调整，使之能够满足课堂教学的需求。举例来讲，田径类运动注重的是跑速，因此可以从运动时间、奔跑速度以及比赛距离等方面设置规则；体操类运动注重运动员的动作是否规范，因此应当着重对动作进行评价；球类教材注重动作的准确性与协调性，在设置“赛”规时也应当从这两方面进行考虑等。
（3）根据不同地区、地域特点设计
“赛”规并非是一成不变的，学校应当根据运动的环境因素对比赛规则进行适当的调整，主要考虑场地、运动器材、学生素质等因素。即便是对同一项内容进行教学，比赛的方法也大致相同，但是在不同情况下就要运用不同的规则。举例而言，在进行耐久跑比赛时，城镇学校有塑胶跑道，而部分农村学校并没有这样专业性的场地，这时候就要采用短距离往返跑的方式进行比赛。因此，在设计“赛”规时要综合考虑各方影响因素。
三、研究成效
1.以“赛”促学习兴趣
体育教学注重重复性，要求学生在习得基本要领之后对动作进行反复的练习。须知，不同学生在接受知识、掌握动作的时间上存在差异。如果为了提高对动作的熟练程度而一味延长学习时间，掌握能力较差的同学会因此感到乏味，甚至丧失学习兴趣，连掌握能力较好的同学也会产生厌烦情绪，进而产生厌学心理，可见这是一种十分低效的教学模式。为提高学生的学习热情，教师应当在适当的时机下开展对抗比赛，激发学生的参与热情，帮助他们树立良好的竞争心态，让他们在激烈的竞争中获得能力的提升，并在此过程中加强团队合作能力，在比赛中收获友谊，从中感受到竞赛的乐趣。
举例而言，立定跳远是一项比较单调乏味的运动，学生在几次练习之后便会失去兴趣，如果在这时开展比赛，设定一定的跳远距离，并让学生分组参与竞赛。学生们的学习热情就会被充分调动起来，积极参与到练习当中，为团队荣誉而奋战，尽可能跳离红线远一点，随着比赛水准的逐渐提升，他们的能力也在无形中得到了提高，这样的教学效果就非常不错，既让学生体会到了运动乐趣，还提高了学生的运动技能。
2.以“赛”促心理品质
比赛同样也是一个观察学生的好机会，学生在比赛过程中毫无防备，他们无瑕顾及自己的形象，只好任由自己的品性自然表露。教师可以在这个过程中对学生进行观察，并对心理状态欠佳的同学多加关注，对其进行积极疏导。
举例而言，有的学生为求胜利会罔顾比赛规则；有的学生在比赛中比较自卑，不相信自己能获得胜利；还有的学生不顾集体利益，在比赛过程中过度追求個人表现。这些思想行为模式都不利于学生的未来发展，倘若能及时加以纠正，就能够避免学生在未来道路上摔跟头。为此，教师应当对孩子错误的思想行为模式进行引导，树立良好模范，摆正学生的比赛态度，培养他们遵守比赛规则、自强自信、团结协作的优秀品质。
3.以“赛”促运动技能
竞赛与日常教学不同，它的整体氛围是比较激烈的，大多数学生都会在其中表现出紧张情绪。为此，教师应当适时地活跃一下气氛，帮助学生缓解心理压力，让他们在比赛中发挥出更好的水平，让他们将注意力放在运动本身上，进而充分发挥自己的潜能，并获得能力的提升。当比赛进入到白热化阶段，参赛学生要在短时间内完成思考与动作的统一，让身体各个部位配合起来，并在比赛过程中不断加以调整。这会让学生在短时间内加深对动作的掌握程度，帮助他们进行动力定型。
当实验进行到最后阶段，我们将实验班与对照班的学习成果进行对比分析，主要以学生对实心球技能的掌握程度为依据。正如表1所示，两组学生的水平差异较大（p<0.01），也就是说以“赛”促学方式具有较大的可取性。在一个周期的教学实验之后，我们获知两个班学生的平均分存在3分的差值。
4.以“赛”促身体素质
以学生的速度、灵巧度为研究对象，正如表2所示，实验班与对照班在采用不同教学方式后表现出较大的差异性（p<0.01），可见这种方式对身体素质的提升较大。体育教师应当重视这一问题，对教学方案进行合理调整，以提高教学水平。在教学过程中，以学生为基础，让学生获得素质的全面提高。
5.以“赛”促考核成绩
在比赛的过程中，学生的能力素质、品德修养、团结协作能力等综合素质得以展现，教师可以在平时常态课中将课堂比赛纳入成绩的一部分，对学生进行综合性考核。
当实验进行到最后阶段，我们将实验班与对照班的学习成果进行对比分析，主要以学生对体质健康成绩为依据。正如表3所示，两组学生的水平差异较大（p<0.01）。在进行体育考核时，教师可以根据学生的具体情况进行分组测验，在学期末进行成绩累计。当学生成为小组成员，就会尽可能的发挥出自己的潜力，为集体争得荣誉，这也使得学生能够积极主动的参与进来，进一步减轻教师教学的压力。
四、结论
综上所述，“以赛促学”既是一种学法手段又是一种教学手段，虽然能提高学生学习兴趣，促进运动技术的提高，但如果在没有学习掌握一定的运动技术的前提下，一味地进行比赛，反而会影响运动技术的掌握和提高，甚至会导致技术变形或错误动作。至此，体育教学中，除了就技术动作的完成质量而组织比赛外，如果在动作技术形成的前阶段就采用比赛法，学生将只专注于比赛的结果，而忽略了动作的质量。因此，教学应根据教学内容的特点和学生掌握技术程度等方面的综合考虑，是否采用比赛法，不能用比赛法代替体育教学。
参考文献：
[1]张燕.小学体育有效教学断想——以“掷纸飞机”为例[J].体育科学，2014（01）：177.
[2]翁婷.例析体育教学中比赛法的运用误区与对策[J].体育师友，2014（03）：12-14.
[3]刘福林.体育游戏[M].北京：北京体育大学出版社，1997：6-8.
关键词：以赛促学；小学体育；有效学习
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）01-0016-03
一、研究的缘起
1.基于当前体育课堂教学现状
自2012年开展“学为中心”课堂变革实验以来，各学科开展促进有效学习的活动，主要是以学生为主体，符合学生的身心发展规律，提升学生的学习兴趣。体育学科以运用“以赛促学”的学习方式，在课堂教学中融入比赛元素，形成多元化的体育课堂，通过“以赛促学”促进学生有效学习。为此，笔者认为体育教学应当以提升有效学习为目的，同时从“赛的类型”“赛的规则”“赛的时机”三个方面入手，打造有效课堂。在课堂中充分融入竞赛元素，让学生以不同形式参与进来，获得水平与体能的提升，比赛可以从多个角度切入，如比较成功率、时间长短、创意高低、团队合作水平等。只有让学生都积极参与进来，才能让他们从中获得学习的乐趣，达到以“赛”促学的真正目的。
2.基于课堂变革的需要
为满足学生身心发展的需求，学校要对学生进行可持续教育，这与教育部颁发的《义务教育体育与健康课程标准》的基本内涵相吻合。德国学者第斯多查指出：在教学过程中，学校应当采用合理的方式充分调动起学生的学习热情，让学生从被动学习转换为主动学习，从而收获良好的教学效果。从实际教学情况来看，体育教学要想取得良好的教学成绩，就要同时从两个方面入手，首先要充分激发学生的学习热情。再者，要采用科学合理的教学方式进行知识技能的传授，让学生在学习过程中养成独立自主、团队合作的良好品质，将课堂知识延伸到生活之中，达到可持续教育的目的。
二、行动策略
选取温州某小学1个班40名学生作为研究对象，建立实验班与对照班进行分析。
1.选择“赛”的类型，提高学习效率
（1）低段选趣赛
低年龄段（水平一）的学生正处于爱玩的年纪，学习热情不高，对知识的接收能力也比较差，因此需要从趣味方面进行引导，多开展趣味性比赛活动，真正做到寓学于乐，让他们在欢乐的氛围中获得成长。古人言，“亲其师，信其道”，可见古人教学讲究一个“信”字，对于这个年龄阶段的学生来讲，最适用的法则其实是“爱其课，恋忘返”，下课了还舍不得走。常规的教学方式比较单调乏味，但是趣味比赛却具有较大的吸引力，学生们不仅能在其中收获知识，还能得到体能的锻炼。这样一来就将体育性与知识性有效地结合在了一起，还帮助他们养成了正确的行为模式，为下阶段的体育学习打好基础。
（2）中段选小赛
小赛指的是规则较为简单，容易被学生接受的小型比赛。当学生进入水平二（3、4年级）学习阶段，他们的學习能力会迅速增强，其对事物的理解能力也非往日可比，这时候“玩乐”就对他们没有那么大的吸引力了，学校在制定教学方案时应当充分考虑这一阶段学生的特点。因此，学生学习体育的兴趣点必须是紧跟学生身心发展的特点，学习方式必须有别于低段，学生体育学习方式要符合运动技能习得的情感与学科相融的需求，这也是以“赛”促学的内涵体现。
（3）高段选竞赛
在水平三（5、6年级）中竞赛是最高级的比赛模式，它的规模比较大，比赛规则也较为复杂，通常由多人参加，在其中进行技术、学识的比拼。在过去的学习当中，学生已经明确了比赛的意义，更能积极主动的参与进来。在这一阶段的教学中，教师更要注重情感的体现，让他们更好地融入到课堂当中，提高其学习的热情，让他们对自我产生明确的认识，知道自己有哪些短板，有意识的进行提高，这样才能真正提升学习的效率。
这三个阶段是层层递进、非常连贯的，它注重学生的全面发展，帮助他们从被动学习过渡到主动学习。依笔者之见，采用这种教学模式能够更好地提高学生的学习效率，让他们在竞争氛围中提高对知识的获取能力，并从中获得体能的训练，以达到身心全面发展的目标。
2.把握“赛”的时机，提高教学效果
（1）先学后“赛”，夯实基础
每一项运动都有自己的规律所在，有的运动是由多个复杂的动作组合在一起的，在教学过程中必须将理论知识与实际操作相结合，让他们在基本掌握要领的前提下进行比赛，以此防止出现运动失误，尽量避免对身体造成伤害。举例而言，要进行“健美操”“武术操”的比赛，首先要让学生明确基本的步型和手法，经老师检验合格后，才能参与到比赛当中，从而获得水平的进一步提高。
（2）先“赛”后练，提升技能
在进行运动技战术学习时，学生常常会出现理解错误的情况，没有正确的理论指导，就做不出合格规范的运动动作，从而影响对技战术的掌握。在教学的过程中，教师应当对这一问题予以重视，在课堂上仔细观察学生的动作，一旦出现错误，及时给予纠正，帮助他们养成正确的运动习惯，在此基础上安排比赛，让他们从中获得技术的提升。举例而言，篮球中的过人技术就是比较有难度的，在教学过程中应当多多安排训练，可以以一比一、一比二的形式开展比赛，让学生在比赛的过程中认识到自己的错误，提升自己的过人技术，从而加深这一技术的实际应用性。
（3）边学边“赛”，提高效率
有的运动类型环节较多，看似非常复杂，其实大多数内容都可以在比赛的过程中习得，如动作路线、方向等。举例说明，肩肘倒立技术是一项综合性运动，由后倒翻臀、举腿向上、夹肘立腰等动作共同组成。在进行这一动作的学习时，就可以让学生之间展开比赛：采用“赛一赛”，用看谁立得起来学习“后倒翻臀”技术；采用“赛一赛：以看谁稳定性高”来提高“夹肘立腰”水平；采用“赛一赛：看谁立得久”来改进提高动作质量。 3.设计赛的规则，提高教学水平
（1）根据不同学段学生特点设计“赛”规
小学是一个分层比较明确的阶段，不同阶段的学生存在很大差异，他们的身心特点都有所不同，对知识的理解能力也有较大的差距。为此，应当为不同年龄段的学生制定不同的教学方案，以提高教学水平。举例说明，二年级和五年级的同学都要学习排球垫球动作，但是他们在参与比赛时所遵循的规则和标准是不一样的，在同样是分组比赛的过程中，二年级队员垫球的机会较多，多在三次以上，而且当排球落到地上，比赛才会被终止；而五年级学生在参赛时只有三次机会进行垫球，不仅要将球垫到堆放区域，还要预测球的落点，预测正确得2分。这样做的目的是提高学生的控制能力，让学生灵活的运用正面双手垫球技术。可以看出，针对同一个教学内容，学校要根据学生的年龄段特点制定不同的教学和“比赛”方式，从而真正达到提高教学水平的目的。
（2）根据不同教材特点设计“赛”规
小学体育教材主要有田径类、球类、体操类三种类型，学校在制定教学方案时，应当充分考虑到每种教材类型的特点，在此基础上对“赛”规进行设计和调整，使之能够满足课堂教学的需求。举例来讲，田径类运动注重的是跑速，因此可以从运动时间、奔跑速度以及比赛距离等方面设置规则；体操类运动注重运动员的动作是否规范，因此应当着重对动作进行评价；球类教材注重动作的准确性与协调性，在设置“赛”规时也应当从这两方面进行考虑等。
（3）根据不同地区、地域特点设计
“赛”规并非是一成不变的，学校应当根据运动的环境因素对比赛规则进行适当的调整，主要考虑场地、运动器材、学生素质等因素。即便是对同一项内容进行教学，比赛的方法也大致相同，但是在不同情况下就要运用不同的规则。举例而言，在进行耐久跑比赛时，城镇学校有塑胶跑道，而部分农村学校并没有这样专业性的场地，这时候就要采用短距离往返跑的方式进行比赛。因此，在设计“赛”规时要综合考虑各方影响因素。
三、研究成效
1.以“赛”促学习兴趣
体育教学注重重复性，要求学生在习得基本要领之后对动作进行反复的练习。须知，不同学生在接受知识、掌握动作的时间上存在差异。如果为了提高对动作的熟练程度而一味延长学习时间，掌握能力较差的同学会因此感到乏味，甚至丧失学习兴趣，连掌握能力较好的同学也会产生厌烦情绪，进而产生厌学心理，可见这是一种十分低效的教学模式。为提高学生的学习热情，教师应当在适当的时机下开展对抗比赛，激发学生的参与热情，帮助他们树立良好的竞争心态，让他们在激烈的竞争中获得能力的提升，并在此过程中加强团队合作能力，在比赛中收获友谊，从中感受到竞赛的乐趣。
举例而言，立定跳远是一项比较单调乏味的运动，学生在几次练习之后便会失去兴趣，如果在这时开展比赛，设定一定的跳远距离，并让学生分组参与竞赛。学生们的学习热情就会被充分调动起来，积极参与到练习当中，为团队荣誉而奋战，尽可能跳离红线远一点，随着比赛水准的逐渐提升，他们的能力也在无形中得到了提高，这样的教学效果就非常不错，既让学生体会到了运动乐趣，还提高了学生的运动技能。
2.以“赛”促心理品质
比赛同样也是一个观察学生的好机会，学生在比赛过程中毫无防备，他们无瑕顾及自己的形象，只好任由自己的品性自然表露。教师可以在这个过程中对学生进行观察，并对心理状态欠佳的同学多加关注，对其进行积极疏导。
举例而言，有的学生为求胜利会罔顾比赛规则；有的学生在比赛中比较自卑，不相信自己能获得胜利；还有的学生不顾集体利益，在比赛过程中过度追求個人表现。这些思想行为模式都不利于学生的未来发展，倘若能及时加以纠正，就能够避免学生在未来道路上摔跟头。为此，教师应当对孩子错误的思想行为模式进行引导，树立良好模范，摆正学生的比赛态度，培养他们遵守比赛规则、自强自信、团结协作的优秀品质。
3.以“赛”促运动技能
竞赛与日常教学不同，它的整体氛围是比较激烈的，大多数学生都会在其中表现出紧张情绪。为此，教师应当适时地活跃一下气氛，帮助学生缓解心理压力，让他们在比赛中发挥出更好的水平，让他们将注意力放在运动本身上，进而充分发挥自己的潜能，并获得能力的提升。当比赛进入到白热化阶段，参赛学生要在短时间内完成思考与动作的统一，让身体各个部位配合起来，并在比赛过程中不断加以调整。这会让学生在短时间内加深对动作的掌握程度，帮助他们进行动力定型。
当实验进行到最后阶段，我们将实验班与对照班的学习成果进行对比分析，主要以学生对实心球技能的掌握程度为依据。正如表1所示，两组学生的水平差异较大（p<0.01），也就是说以“赛”促学方式具有较大的可取性。在一个周期的教学实验之后，我们获知两个班学生的平均分存在3分的差值。
4.以“赛”促身体素质
以学生的速度、灵巧度为研究对象，正如表2所示，实验班与对照班在采用不同教学方式后表现出较大的差异性（p<0.01），可见这种方式对身体素质的提升较大。体育教师应当重视这一问题，对教学方案进行合理调整，以提高教学水平。在教学过程中，以学生为基础，让学生获得素质的全面提高。
5.以“赛”促考核成绩
在比赛的过程中，学生的能力素质、品德修养、团结协作能力等综合素质得以展现，教师可以在平时常态课中将课堂比赛纳入成绩的一部分，对学生进行综合性考核。
当实验进行到最后阶段，我们将实验班与对照班的学习成果进行对比分析，主要以学生对体质健康成绩为依据。正如表3所示，两组学生的水平差异较大（p<0.01）。在进行体育考核时，教师可以根据学生的具体情况进行分组测验，在学期末进行成绩累计。当学生成为小组成员，就会尽可能的发挥出自己的潜力，为集体争得荣誉，这也使得学生能够积极主动的参与进来，进一步减轻教师教学的压力。
四、结论
综上所述，“以赛促学”既是一种学法手段又是一种教学手段，虽然能提高学生学习兴趣，促进运动技术的提高，但如果在没有学习掌握一定的运动技术的前提下，一味地进行比赛，反而会影响运动技术的掌握和提高，甚至会导致技术变形或错误动作。至此，体育教学中，除了就技术动作的完成质量而组织比赛外，如果在动作技术形成的前阶段就采用比赛法，学生将只专注于比赛的结果，而忽略了动作的质量。因此，教学应根据教学内容的特点和学生掌握技术程度等方面的综合考虑，是否采用比赛法，不能用比赛法代替体育教学。
参考文献：
[1]张燕.小学体育有效教学断想——以“掷纸飞机”为例[J].体育科学，2014（01）：177.
[2]翁婷.例析体育教学中比赛法的运用误区与对策[J].体育师友，2014（03）：12-14.
[3]刘福林.体育游戏[M].北京：北京体育大学出版社，1997：6-8.