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个性朗读是让学生与文本进行心灵的对话，读自己想读的，思自己想思的，说自己想说的。在文本的海洋中自由徜徉，享受个性朗读带来的愉悦与自由，从而提高自身的语言能力、语文素养，同时在语言文字的浸润熏染中成就人格，实现心智与情感的和谐成长，在“潜心会文动真情”中引发个性张扬，享受阅读的无限乐趣。
要想做到充分体现学生的“个性朗读”，那教师必须自己先个性，有强烈的个性意识。个性地处理文本，先与文本有思维的碰撞。再引导学生走向多元化的朗读。那就需要给学生一个朗读的阶梯！那这个阶梯可以从以下几个方面来看：
一、创设朗读情境
根据低段学生的年龄特点，教学中应尽量用儿童化的、幽默的、充满情趣的语言去激励学生，使孩子的实际生活与书本的世界现实对话、互动。给孩子一个有限的情境空间，让他们得到无限的发挥，走进设置的情境，被其吸引、被其陶醉、被其感染，然后自然而然领会，读出自己的独到理解，这就是最纯真的个性！例如我在教《“红领巾”真好》的时候，为了指导读好第一小节时，我创设了这样一个情境：（出示林中小鸟图）——小鸟。它们想邀请你们到林中做客，散散步，想去吗？（想）那现在就请你们闭上眼睛，跟着老师一起到林中走走吧！（师范读课文，生闭眼想象，播放鸟叫声），然后请学生读出林中的感觉。
二、有明确的朗读指向
有时简单的一句“你能美美地读读吗？”、“你能带上这种感觉读吗？”显得那样苍白无力，学生会觉得我这样读也不是很美吗？教师没有作明确的要求，到底怎么做才能读得更美呢？那就需要我们给他一个明确的方向，给他读文、读诗的具体操作方法，细到一个字一个词乃至一个标点符号。例如，我在教学《“红领巾”真好》第二小节时，我的朗读指向也在我的评价语言当中体现的：指名读：第一位学生站起来读的有点慢，没把握好节奏。我就说：小鸟，你飞的太慢了，能飞快点吗？这样，就告诉他读到这里的时候该快一点，那听的孩子也都知道了。接着第二位学生来读，没有读出鸟儿的多，这时我的评价是：很遗憾，我只看见了一只小鸟，谁能让我看到更多的小鸟。读出疑问句的，我马上指出来：你把这个小问号也读出来了，真了不起！那学生也就很快明白了这是一个疑问的句子，我该读出什么语气。
就这样，在老师潜移默化的评价语中提出明确的朗读指向，给学生一个最终的朗读要求，我该怎样读就读出自己的味道，这路不止一条，但我们的目的都是一致的。
三、充实情景、渲染情感
有时课文中的情节、语言的表达传达出来的情感离学生太远，不能切实体会，当然很难读出味道。这时候可以借助音乐、图片等多媒体的辅助，充实其情景，让学生感受当下情形，把蕴藏在学生内心深处真实的情感挖掘出来，读出属于自己的朗读。
我在执教《酸的和甜的》这一课时，对于小狐狸在葡萄架下想摘葡萄又摘不到的情景，我进行了一个创设：教室刚好一角可以简单搭建一个，上面挂着一串串仿真葡萄，请学生上去表演，再采访心情，然后回到句子的朗读。这样，学生的朗读情感在有了体验后变得饱满起来了。
四、有效评价，架起阶梯
课堂评价语是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现所作出的评价性语言。教师精妙的课堂评价语言就像一块磁铁，深深把学生吸住，我觉得很多的要求目标在教师的评价语言中就可以体现出来。主要包括以下几个方面：
1.评价语应情真意切，尊重学生。“没有爱就没有教育”这谁都明白，真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑，无不激发学生主动参与学习。教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。如：“这么细小的变化都被你发现了，真了不起！”“第一次读书就能读得这么流利，看来预习得很充分了。”“你发现了别人没有发现的。”
2.评价语应丰富多变，让学生耳目常新。作为教师，要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强其学习的信心。
3.教师语言需“趣”。“趣”即“童趣”。儿童化的口语就是符合儿童心理特点和接受能力的语言，是一种语言艺术，是我们的专业性语言。例如：我在出示初读要求的时候，这样说到：“笋芽儿有话要对我说了。”在生字复习巩固的时候是这样过渡的：生字朋友要跟大家说再见了，你们还认识吗？这都是一些富有童趣、童味的语言，很符合低年级儿童的口语交际，这样激发了他们的兴趣，很有情趣。
4.评价的有效性。学生在老师的评价中起到潜移默化的改变，一个好的评价，一句贴心的鼓励对学生来说无疑是莫大的支持和动力！老师的评价语必须有效才能达到它真正价值所在，应有针对性而不是简简单单的“你真棒！”“你真聪明！”而且，我们老师在平时评价学生的时候，尽量要投入真情，语言自然、贴切，做到真正的有效。
让我们用精彩的评价荡起课堂中爱的层层涟漪，那时“你能读懂每一个孩子的脸庞，走进每一个孩子的心房，你会惊奇地发现：幸福从此熙熙攘攘！”
要想做到充分体现学生的“个性朗读”，那教师必须自己先个性，有强烈的个性意识。个性地处理文本，先与文本有思维的碰撞。再引导学生走向多元化的朗读。那就需要给学生一个朗读的阶梯！那这个阶梯可以从以下几个方面来看：
一、创设朗读情境
根据低段学生的年龄特点，教学中应尽量用儿童化的、幽默的、充满情趣的语言去激励学生，使孩子的实际生活与书本的世界现实对话、互动。给孩子一个有限的情境空间，让他们得到无限的发挥，走进设置的情境，被其吸引、被其陶醉、被其感染，然后自然而然领会，读出自己的独到理解，这就是最纯真的个性！例如我在教《“红领巾”真好》的时候，为了指导读好第一小节时，我创设了这样一个情境：（出示林中小鸟图）——小鸟。它们想邀请你们到林中做客，散散步，想去吗？（想）那现在就请你们闭上眼睛，跟着老师一起到林中走走吧！（师范读课文，生闭眼想象，播放鸟叫声），然后请学生读出林中的感觉。
二、有明确的朗读指向
有时简单的一句“你能美美地读读吗？”、“你能带上这种感觉读吗？”显得那样苍白无力，学生会觉得我这样读也不是很美吗？教师没有作明确的要求，到底怎么做才能读得更美呢？那就需要我们给他一个明确的方向，给他读文、读诗的具体操作方法，细到一个字一个词乃至一个标点符号。例如，我在教学《“红领巾”真好》第二小节时，我的朗读指向也在我的评价语言当中体现的：指名读：第一位学生站起来读的有点慢，没把握好节奏。我就说：小鸟，你飞的太慢了，能飞快点吗？这样，就告诉他读到这里的时候该快一点，那听的孩子也都知道了。接着第二位学生来读，没有读出鸟儿的多，这时我的评价是：很遗憾，我只看见了一只小鸟，谁能让我看到更多的小鸟。读出疑问句的，我马上指出来：你把这个小问号也读出来了，真了不起！那学生也就很快明白了这是一个疑问的句子，我该读出什么语气。
就这样，在老师潜移默化的评价语中提出明确的朗读指向，给学生一个最终的朗读要求，我该怎样读就读出自己的味道，这路不止一条，但我们的目的都是一致的。
三、充实情景、渲染情感
有时课文中的情节、语言的表达传达出来的情感离学生太远，不能切实体会，当然很难读出味道。这时候可以借助音乐、图片等多媒体的辅助，充实其情景，让学生感受当下情形，把蕴藏在学生内心深处真实的情感挖掘出来，读出属于自己的朗读。
我在执教《酸的和甜的》这一课时，对于小狐狸在葡萄架下想摘葡萄又摘不到的情景，我进行了一个创设：教室刚好一角可以简单搭建一个，上面挂着一串串仿真葡萄，请学生上去表演，再采访心情，然后回到句子的朗读。这样，学生的朗读情感在有了体验后变得饱满起来了。
四、有效评价，架起阶梯
课堂评价语是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现所作出的评价性语言。教师精妙的课堂评价语言就像一块磁铁，深深把学生吸住，我觉得很多的要求目标在教师的评价语言中就可以体现出来。主要包括以下几个方面：
1.评价语应情真意切，尊重学生。“没有爱就没有教育”这谁都明白，真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑，无不激发学生主动参与学习。教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。如：“这么细小的变化都被你发现了，真了不起！”“第一次读书就能读得这么流利，看来预习得很充分了。”“你发现了别人没有发现的。”
2.评价语应丰富多变，让学生耳目常新。作为教师，要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强其学习的信心。
3.教师语言需“趣”。“趣”即“童趣”。儿童化的口语就是符合儿童心理特点和接受能力的语言，是一种语言艺术，是我们的专业性语言。例如：我在出示初读要求的时候，这样说到：“笋芽儿有话要对我说了。”在生字复习巩固的时候是这样过渡的：生字朋友要跟大家说再见了，你们还认识吗？这都是一些富有童趣、童味的语言，很符合低年级儿童的口语交际，这样激发了他们的兴趣，很有情趣。
4.评价的有效性。学生在老师的评价中起到潜移默化的改变，一个好的评价，一句贴心的鼓励对学生来说无疑是莫大的支持和动力！老师的评价语必须有效才能达到它真正价值所在，应有针对性而不是简简单单的“你真棒！”“你真聪明！”而且，我们老师在平时评价学生的时候，尽量要投入真情，语言自然、贴切，做到真正的有效。
让我们用精彩的评价荡起课堂中爱的层层涟漪，那时“你能读懂每一个孩子的脸庞，走进每一个孩子的心房，你会惊奇地发现：幸福从此熙熙攘攘！”