论文部分内容阅读
摘 要：《中国现当代语文课程问题史论》一书由山东人民出版社于2014年出版。这本书所研究的是现当代教育，其主体是1949年新中国成立以来的教育，即所谓的当代教育，但对于当代教育的认识必须置于中国现代教育的整体当中。本书以中国现代教育的总体框架来统摄，必要时还将研究的上限推溯至民国乃至清末，研究的主体在于当代教育。
关键词：现当代；语文课程；问题史论
一、总论部分
教育研究缘于对教育问题的自觉。本书总论中阐述了中国现当代课程的基本问题，指出中国现当代课程问题最普遍、最有代表性地存在于中小学教育当中。中国现当代中小学课程的三大基本问题，就是基础性与预备性问题、升学与就业预备问题、全面发展与个性发展问题，并且对这些问题做了进一步的思考，认为中小学教育的根本使命在于提高国民素质，加强基础性是解决升学与就业矛盾、实现普职整合的必由之路，教育个性化的时代已经渐漏端倪。我们可能经常有一些困惑，就是怎么调和关于升学准备和就业准备的矛盾，这本书明确提出了：“中小学教育是基础教育的主体部分，向受教育者提供起码的知识、能力和价值观念，培养公民的基本素质，本质特征就在于自己所应有的基础性。同时，它又是人生发展的基础、终身教育的组成，必须考虑学生的可持续成长，考虑受教育者的继续升学或就业问题，即为其未来发展做好准备，也就不可避免地带有了预備性。究竟着眼现实还是未来、基本要求还是理想追求，便形成基础性与预备性的张力。”
二、主体部分
本书第一章“语文课程名称问题”，从“语文”课程名称的演进、对“语文”课程名称的不同理解和“语文”课程名称辨正三个方面展开。语文课程名称的改变主要是发生在政权更替或者社会转型时期，其变易的动力一方面来自外部的社会政治需要与意识形态控制需要，另一方面又与语文课程自身的演化有着密切的关联。
本书第二章是“语文课程性质问题”，分对语文课程性质的不同认识、语文课程性质的历史考察和“交际性”是语文课程的根本属性三个部分。新课程实施前，人们主要是从学科角度来探讨语文课程的性质，代表观点有“工具性”、“人文性”、“言语性”和“层次性”。自1902年语文单独设科以来，我国教育界对语文课程性质的认识，大致经历了“文以载道→表情达意工具→基本工具→阶级斗争工具→基础教育→交际工具”的演进过程。这个过程是语文单独设科百年来语文教育界对课程性质认识的结晶，尤其是“交际工具观”反映了社会各界对语文教育的共同期望，符合当前课程改革的基本理念，也有利于课程目标的确定和实施。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这种说法虽然没有正面阐明语文课程的性质，但也为我们思考语文课程的性质指明了方向。
本书第三章是“语文课程目标问题”，从语文课程目标的不同取向、语文课程目标的嬗变和语文课程目标的归宿展开。课程目标是一定的教育目的在课程领域的具体化，如何把教育目的转化为课程目标是课程编制过程中的重要环节。文中对语文课程目标的四种取向，各有视角，各有偏重，各有自在的逻辑，反映了语文课程目标取向的特殊性和复杂性。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。该部分梳理了不同课程目标的价值取向及内在联系，分析出“正确理解和运用祖国语言文字”作为课程目标永恒核心的缘由，解读了“语文素养”的实质，进而提出了达成语文课程目标的路径。
本书第四章谈论了“语文课程知识问题”。这一章对语文课程知识问题和语文课程内容进行了讨论。首先对语文课程知识的论争进行了分析，核心议题逐渐由“语文知识该不该淡化”转向了对“语文知识的本质”、“如何重建语文知识系统”的探讨。其次对语文课程知识的演进做了阐述，语文课程知识是语文课程的重要组成部分。它存在于课程，目标和课程内容之中。并且随时代变迁，相关学科发展学生需求变化，而处于不断的演进之中。最后对新课程语文知识与语文课程内容做了分析。该部分厘清了语文知识论争的线索，然后以“知识”、“语文知识”为线索对语文课程知识的演进作了质与量方面的分析，进而从广义知识观的角度审视了传统的语文基础知识，辨明了语文知识的实质，从“应知”与“做事”的角度提出了把握语文课程内容的基本框架。
本书第五章是“语文课程分课问题”。语文课程内部的分课问题是语文教育的根本问题之一，这个问题的解决不仅与语文课程在整个基础教育中的功能地位、与一个时期国家的课程政策有关，更与课程设计者对语文课程目标的认识、对语文课程内容要素的把握密切相关。该部分梳理了汉字存废之争、“文白”之争、“读经讲经”的存废之争、“汉语、文学”分合之争的内在线索，界定了“分课”、“分项”的新术语，描述了各个时期中小学语文课程分课（分项）的状貌，进而对基础教育语文课程分课（分项）体系做了阐发。
三、总结
《中国现当代语文课程问题史论》以对中国现当代语文课程基本问题的解释、分析为主线，以史论结合为表述形式，对中国现当代语文课程的发展历史及特征进行了全面的考察和分析；尤其通过“不断地穿梭在历史和现实之间”的方式，实现了对课程历史与课程现实的双向关照及有效联结，丰富了语文课程史的内涵。它改变了以往语文教育史、课程史研究以时间为主线的研究范式，是将“问题史学”研究范式引入具体学科课程史研究的一次尝试。该研究在加强课程历史和课程现实联系的同时，对我国中小学语文课程的改革与发展具有现实的借鉴意义，对一线语文教师和师范类学生也有指导意义，给予了一个更加系统化的对语文课程的认识体系，并且解决了一些困惑。
参考文献：
[1]陈黎明，王明建.中国现当代语文课程问题史论[M].济南：山东人民出版社，2013.
[2]李剑萍.中国教育问题史论（修订本）[M].北京：人民出版社，2011.
[3]宋恩荣.问题史：中国现代教育研究范式的创新——评《中国现代教育问题史论》[J]，教育研究，2005，（12）.
作者简介：
艾迎春，山东聊城大学。
关键词：现当代；语文课程；问题史论
一、总论部分
教育研究缘于对教育问题的自觉。本书总论中阐述了中国现当代课程的基本问题，指出中国现当代课程问题最普遍、最有代表性地存在于中小学教育当中。中国现当代中小学课程的三大基本问题，就是基础性与预备性问题、升学与就业预备问题、全面发展与个性发展问题，并且对这些问题做了进一步的思考，认为中小学教育的根本使命在于提高国民素质，加强基础性是解决升学与就业矛盾、实现普职整合的必由之路，教育个性化的时代已经渐漏端倪。我们可能经常有一些困惑，就是怎么调和关于升学准备和就业准备的矛盾，这本书明确提出了：“中小学教育是基础教育的主体部分，向受教育者提供起码的知识、能力和价值观念，培养公民的基本素质，本质特征就在于自己所应有的基础性。同时，它又是人生发展的基础、终身教育的组成，必须考虑学生的可持续成长，考虑受教育者的继续升学或就业问题，即为其未来发展做好准备，也就不可避免地带有了预備性。究竟着眼现实还是未来、基本要求还是理想追求，便形成基础性与预备性的张力。”
二、主体部分
本书第一章“语文课程名称问题”，从“语文”课程名称的演进、对“语文”课程名称的不同理解和“语文”课程名称辨正三个方面展开。语文课程名称的改变主要是发生在政权更替或者社会转型时期，其变易的动力一方面来自外部的社会政治需要与意识形态控制需要，另一方面又与语文课程自身的演化有着密切的关联。
本书第二章是“语文课程性质问题”，分对语文课程性质的不同认识、语文课程性质的历史考察和“交际性”是语文课程的根本属性三个部分。新课程实施前，人们主要是从学科角度来探讨语文课程的性质，代表观点有“工具性”、“人文性”、“言语性”和“层次性”。自1902年语文单独设科以来，我国教育界对语文课程性质的认识，大致经历了“文以载道→表情达意工具→基本工具→阶级斗争工具→基础教育→交际工具”的演进过程。这个过程是语文单独设科百年来语文教育界对课程性质认识的结晶，尤其是“交际工具观”反映了社会各界对语文教育的共同期望，符合当前课程改革的基本理念，也有利于课程目标的确定和实施。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这种说法虽然没有正面阐明语文课程的性质，但也为我们思考语文课程的性质指明了方向。
本书第三章是“语文课程目标问题”，从语文课程目标的不同取向、语文课程目标的嬗变和语文课程目标的归宿展开。课程目标是一定的教育目的在课程领域的具体化，如何把教育目的转化为课程目标是课程编制过程中的重要环节。文中对语文课程目标的四种取向，各有视角，各有偏重，各有自在的逻辑，反映了语文课程目标取向的特殊性和复杂性。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。该部分梳理了不同课程目标的价值取向及内在联系，分析出“正确理解和运用祖国语言文字”作为课程目标永恒核心的缘由，解读了“语文素养”的实质，进而提出了达成语文课程目标的路径。
本书第四章谈论了“语文课程知识问题”。这一章对语文课程知识问题和语文课程内容进行了讨论。首先对语文课程知识的论争进行了分析，核心议题逐渐由“语文知识该不该淡化”转向了对“语文知识的本质”、“如何重建语文知识系统”的探讨。其次对语文课程知识的演进做了阐述，语文课程知识是语文课程的重要组成部分。它存在于课程，目标和课程内容之中。并且随时代变迁，相关学科发展学生需求变化，而处于不断的演进之中。最后对新课程语文知识与语文课程内容做了分析。该部分厘清了语文知识论争的线索，然后以“知识”、“语文知识”为线索对语文课程知识的演进作了质与量方面的分析，进而从广义知识观的角度审视了传统的语文基础知识，辨明了语文知识的实质，从“应知”与“做事”的角度提出了把握语文课程内容的基本框架。
本书第五章是“语文课程分课问题”。语文课程内部的分课问题是语文教育的根本问题之一，这个问题的解决不仅与语文课程在整个基础教育中的功能地位、与一个时期国家的课程政策有关，更与课程设计者对语文课程目标的认识、对语文课程内容要素的把握密切相关。该部分梳理了汉字存废之争、“文白”之争、“读经讲经”的存废之争、“汉语、文学”分合之争的内在线索，界定了“分课”、“分项”的新术语，描述了各个时期中小学语文课程分课（分项）的状貌，进而对基础教育语文课程分课（分项）体系做了阐发。
三、总结
《中国现当代语文课程问题史论》以对中国现当代语文课程基本问题的解释、分析为主线，以史论结合为表述形式，对中国现当代语文课程的发展历史及特征进行了全面的考察和分析；尤其通过“不断地穿梭在历史和现实之间”的方式，实现了对课程历史与课程现实的双向关照及有效联结，丰富了语文课程史的内涵。它改变了以往语文教育史、课程史研究以时间为主线的研究范式，是将“问题史学”研究范式引入具体学科课程史研究的一次尝试。该研究在加强课程历史和课程现实联系的同时，对我国中小学语文课程的改革与发展具有现实的借鉴意义，对一线语文教师和师范类学生也有指导意义，给予了一个更加系统化的对语文课程的认识体系，并且解决了一些困惑。
参考文献：
[1]陈黎明，王明建.中国现当代语文课程问题史论[M].济南：山东人民出版社，2013.
[2]李剑萍.中国教育问题史论（修订本）[M].北京：人民出版社，2011.
[3]宋恩荣.问题史：中国现代教育研究范式的创新——评《中国现代教育问题史论》[J]，教育研究，2005，（12）.
作者简介：
艾迎春，山东聊城大学。