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[摘要]幼儿园课程资源是幼儿园课程的重要保证，是幼儿园课程的要素来源和必要条件。本文以大班“塘宝快递”的游戏为例，详细介绍了生活中常见资源的有效利用，从看见资源到看见幼儿的过程中教师的困惑、思考与做法。让身边一个个本无联系的资源通过课程联结在一起，大大发挥其中的价值，从而变成了孩子的经验。
[关键词]资源;价值;经验
幼儿园课程资源是幼儿园课程的重要保证，是幼儿园课程的要素来源和必要的条件。在幼儿园课程资源库建设初期，教师对“课程资源”虽有了解并持续解读，但大家在课程中对如何把资源用足、用透存在很多的困惑和难题。就课程资源如何有效利用，以下谈谈我园的具体做法与策略。
一、收集困惑、聚焦问题
园内就“资源与课程如何有效联结”进行了持续研讨，教师纷纷提出了自己的困惑，园内课程资源组的成员进行了分析与汇总，问题主要聚焦在：1.教师对资源价值的分析比较浅显，很多资源隐藏在某处，只看到其物，没看见其价值;2.教师缺少对资源与课程链接的敏感度，在课程中的取舍利用不够;3.教师缺乏整合资源的意识与技巧，很多依然是个体零碎的呈现。
二、基于案例。深入研讨
就在资源组一筹莫展，寻找更多理论和大家一起学习的时候，大五班游戏主题《塘宝快递》出现了，给了大家理论与实践并行的机会。下面，我就从《塘宝快递》游戏的诞生与深入开展，来讲述教师如何一步步挖掘和利用“快递”资源，从“看见资源”到“看见孩子”的过程。
（一）看到资源，始于一堆快递
幼儿园教师收快递是再平常不过的事情，但在孩子们看来，那不仅仅是“快递”，小小的盒子里到底装的“是什么”能引发无数猜想。幼儿园快递临时存放处，就成了孩子们中午散步最喜欢去的地方，他们会好奇里面是什么？快递是哪个老师的？谁寄来的？从哪里寄过来的？
1.初见资源——快递是资源吗？中午例会，袁老师把这个话题抛出后激起了大家的即兴研讨，很多教师都觉得快递就是我们生活中最容易忽略的资源，玩一玩说不定会有更多发现。大部分教师的赞同，让两位教师信心满满，不出意外，下午和孩子们的讨论结果居然是全票通过，孩子们一致赞同开设—个“快递公司”的游戏，还七嘴八舌研究起了各种关于“公司”的话题。于是，幼儿园里每天成堆的快递就这样成了大五班《塘宝快递》游戏诞生的第一个资源。
2.再见资源——快递资源的价值在哪里？伴随着游戏的启动，孩子们的问题也随之而来：不认识每个老师怎么办？只认识快递上的姓氏，还要一个个让老师帮忙确认名字和所在班级，太麻烦了怎么办？快递有的盒子很重怎么办？送一个，又回来拿一个这样来回走太麻烦了怎么办？……同时，教师们也有自己的困惑：两个老师、一个阿姨面对那么多孩子同时出发，路上发生危险怎么办？孩子们真的能把所有快递正确无误地送到每位教师和阿姨手里吗？送快递的过程中孩子们有学习的机会吗……
面对资源、面对困惑，两位教师及时进行了班本审议与资源组研讨，话题就是：“快递”这个资源的价值在哪里？资源组教师的建议是：试着把自己想象成孩子，首先从哪些途径可以去了解、直接接触快递工作，我们可以提供哪些帮助;其次他们的问题是什么？他们自己能不能解决？解决的途径和方法是什么？有了大家的建议，两位教师带着孩子结合已有的生活经验进行团讨、协商，有孩子提出了与资源组赵老师一样的想法：参观快递公司（我们启用的第二块资源）。巧合的是大五班正好有家长在附近的天天物流工作。同时孩子们还想到了第三块资源：小区外的各大快递公司与小区内的各种菜鸟驿站。从即兴研讨——班级团讨——班本审议——小組审议——班级团讨，也是我们“看到快递”——“发现快递是一个资源”——“明确快递是一个有价值的资源”的过程。幼儿游戏资源的挖掘，教师是预设不了的，常常伴随着孩子们对角色的已有经验与再认识、再了解的需求过程而逐渐被发掘的，是教师、幼儿、资源三者互动的产物。
3.看懂资源——快递本身及衍生的园内外人、事、物都是课程资源。经过一番参观、调查、观察与采访，加之已有的生活经验，孩子们总结出了以下经验：1.每一个快递公司都有很多架子和很多车子;2.快递员工是有分工的;3.快递到达以后会先按照小区或者幢数进行分拣;4.不同的快递公司有不同的名字和统一的服饰;5.快递员送达时会先电话联系收件人;6.签收快递的时候是要用机器对着快递扫一下的……
紧接着，一系列资源被充分挖掘、利用并进入了课程：园内场地资源、货架资源与快递公司规划搭建活动;园外不间断参观、采访的社会实践活动;快递公司起名、辩论、投票、规范语言设计等语言活动;快递车辆租赁、车牌设计、调度等数学活动;绘制公司标志、车辆标志、签收单、统一服装等美术活动;收集班级教师照片、姓名、电话号码等分组调查活动……从不断被看见——发现——利用各类园内、园外和家长、社区资源，也是我们将单个资源价值最大化、将零碎资源整合化、将具体实物资源向幼儿的经验转化的过程。
（二）看见孩子，源于一个快递
1.看见孩子的需求——收到“好心人”的快递。每个教师都有在班级里拆开快递的时候，但是，你有想过一双双眼睛盯着你拆开快递时他们心里在想什么吗？快递公司创立之初，园长妈妈想到了孩子们永远是在帮教师找快递、拿快递，却从来没有在幼儿园收到、拆开过快递。于是，园长妈妈悄悄给大五班孩子们寄了一个快递，并且在快递单上填写了孩子们可能看得懂的收件人和寄件人信息：收件人是“一大5班小明”，寄件人是“xx老师”，物品是“xx”。孩子们收到快递后，无比兴奋，拆开陕递每人都拿到了一份礼物。
2.看见孩子的行动——寻找送快递的“好心人”。收到礼物之后他们开始认真猜测这个快递是谁送的？这时，教师发现了园长妈妈寄这个快递的真正用意，一个“找寻送快递的好心人”的活动应运而生，孩子们分组合作，仔细研究起了盒子上面的快递单，记录了每一个认为有用的信息，孩子们发现：1.快递单上有收的人和寄的人;2.快递单上会有很多数字，有的还有英文字母;3.快递单上还会有电话号码……经过一番讨论，有个孩子说：“我们可以打上面的电话就能知道了。”但是打哪个电话呢？他们决定每一个都试一下。于是，园长妈妈接到了电话，孩子们在电话那头高兴地大喊：“是全老师，就是全老师，我听出来她的声音了，”“对的，就是全老师，你们看，袁老师的电话上显示的就是全，我们幼儿园只有一个全老师，肯定对了。”
3.看见孩子的潜能——由“收快递”到“送快递”。有了园长妈妈的这个快递，孩子们在之后快递公司的游戏中便能熟练识别信息，并且在遇到收件人不在相应班级的时候借用隔壁老师和阿姨的电话给他打电话告知。因此，教师又发现，只有真正看见了孩子的需要，我们才能提供更多有力的支撑，为孩子创造和添加一些及时的、隐性的课程资源。“塘宝快递公司”越来越受到孩子的欢迎，其他班级的孩子也跃跃欲试。每次遇到问题，孩子们都会用自己的办法去解决，比如太重的快递搬不动就放在原地，给收件人送一张“收快递提醒单”;幼儿园有同姓氏的老师就用电话号码尾号来区分收件人;按力气大小来分配一层到三层的快递小哥;将幼儿园室内外的多个游戏用快递串联起来玩;用统计的方法汇总一周之内教师的快递，并及时提醒快递多的教师节约用钱;用邀请快递叔叔来大五班的方法解决快递公司后期存在的一系列困惑……
三、反思过程、总结经验
一个家长、一堆快递、一种职业、一份兴趣、一个回应……每一个“一”单独存在都是一个零碎的资源，所有的“一”联结以来就是有益的课程资源。大五班《塘宝快递》的游戏案例让我们每一位教师都深切体会到资源无处不在，只要有一双敏锐的眼睛、有一个开放的思维、有一颗支撑幼儿拓展经验的真心，孩子们的学习机会就越来越多，游戏越来越深入。
[关键词]资源;价值;经验
幼儿园课程资源是幼儿园课程的重要保证，是幼儿园课程的要素来源和必要的条件。在幼儿园课程资源库建设初期，教师对“课程资源”虽有了解并持续解读，但大家在课程中对如何把资源用足、用透存在很多的困惑和难题。就课程资源如何有效利用，以下谈谈我园的具体做法与策略。
一、收集困惑、聚焦问题
园内就“资源与课程如何有效联结”进行了持续研讨，教师纷纷提出了自己的困惑，园内课程资源组的成员进行了分析与汇总，问题主要聚焦在：1.教师对资源价值的分析比较浅显，很多资源隐藏在某处，只看到其物，没看见其价值;2.教师缺少对资源与课程链接的敏感度，在课程中的取舍利用不够;3.教师缺乏整合资源的意识与技巧，很多依然是个体零碎的呈现。
二、基于案例。深入研讨
就在资源组一筹莫展，寻找更多理论和大家一起学习的时候，大五班游戏主题《塘宝快递》出现了，给了大家理论与实践并行的机会。下面，我就从《塘宝快递》游戏的诞生与深入开展，来讲述教师如何一步步挖掘和利用“快递”资源，从“看见资源”到“看见孩子”的过程。
（一）看到资源，始于一堆快递
幼儿园教师收快递是再平常不过的事情，但在孩子们看来，那不仅仅是“快递”，小小的盒子里到底装的“是什么”能引发无数猜想。幼儿园快递临时存放处，就成了孩子们中午散步最喜欢去的地方，他们会好奇里面是什么？快递是哪个老师的？谁寄来的？从哪里寄过来的？
1.初见资源——快递是资源吗？中午例会，袁老师把这个话题抛出后激起了大家的即兴研讨，很多教师都觉得快递就是我们生活中最容易忽略的资源，玩一玩说不定会有更多发现。大部分教师的赞同，让两位教师信心满满，不出意外，下午和孩子们的讨论结果居然是全票通过，孩子们一致赞同开设—个“快递公司”的游戏，还七嘴八舌研究起了各种关于“公司”的话题。于是，幼儿园里每天成堆的快递就这样成了大五班《塘宝快递》游戏诞生的第一个资源。
2.再见资源——快递资源的价值在哪里？伴随着游戏的启动，孩子们的问题也随之而来：不认识每个老师怎么办？只认识快递上的姓氏，还要一个个让老师帮忙确认名字和所在班级，太麻烦了怎么办？快递有的盒子很重怎么办？送一个，又回来拿一个这样来回走太麻烦了怎么办？……同时，教师们也有自己的困惑：两个老师、一个阿姨面对那么多孩子同时出发，路上发生危险怎么办？孩子们真的能把所有快递正确无误地送到每位教师和阿姨手里吗？送快递的过程中孩子们有学习的机会吗……
面对资源、面对困惑，两位教师及时进行了班本审议与资源组研讨，话题就是：“快递”这个资源的价值在哪里？资源组教师的建议是：试着把自己想象成孩子，首先从哪些途径可以去了解、直接接触快递工作，我们可以提供哪些帮助;其次他们的问题是什么？他们自己能不能解决？解决的途径和方法是什么？有了大家的建议，两位教师带着孩子结合已有的生活经验进行团讨、协商，有孩子提出了与资源组赵老师一样的想法：参观快递公司（我们启用的第二块资源）。巧合的是大五班正好有家长在附近的天天物流工作。同时孩子们还想到了第三块资源：小区外的各大快递公司与小区内的各种菜鸟驿站。从即兴研讨——班级团讨——班本审议——小組审议——班级团讨，也是我们“看到快递”——“发现快递是一个资源”——“明确快递是一个有价值的资源”的过程。幼儿游戏资源的挖掘，教师是预设不了的，常常伴随着孩子们对角色的已有经验与再认识、再了解的需求过程而逐渐被发掘的，是教师、幼儿、资源三者互动的产物。
3.看懂资源——快递本身及衍生的园内外人、事、物都是课程资源。经过一番参观、调查、观察与采访，加之已有的生活经验，孩子们总结出了以下经验：1.每一个快递公司都有很多架子和很多车子;2.快递员工是有分工的;3.快递到达以后会先按照小区或者幢数进行分拣;4.不同的快递公司有不同的名字和统一的服饰;5.快递员送达时会先电话联系收件人;6.签收快递的时候是要用机器对着快递扫一下的……
紧接着，一系列资源被充分挖掘、利用并进入了课程：园内场地资源、货架资源与快递公司规划搭建活动;园外不间断参观、采访的社会实践活动;快递公司起名、辩论、投票、规范语言设计等语言活动;快递车辆租赁、车牌设计、调度等数学活动;绘制公司标志、车辆标志、签收单、统一服装等美术活动;收集班级教师照片、姓名、电话号码等分组调查活动……从不断被看见——发现——利用各类园内、园外和家长、社区资源，也是我们将单个资源价值最大化、将零碎资源整合化、将具体实物资源向幼儿的经验转化的过程。
（二）看见孩子，源于一个快递
1.看见孩子的需求——收到“好心人”的快递。每个教师都有在班级里拆开快递的时候，但是，你有想过一双双眼睛盯着你拆开快递时他们心里在想什么吗？快递公司创立之初，园长妈妈想到了孩子们永远是在帮教师找快递、拿快递，却从来没有在幼儿园收到、拆开过快递。于是，园长妈妈悄悄给大五班孩子们寄了一个快递，并且在快递单上填写了孩子们可能看得懂的收件人和寄件人信息：收件人是“一大5班小明”，寄件人是“xx老师”，物品是“xx”。孩子们收到快递后，无比兴奋，拆开陕递每人都拿到了一份礼物。
2.看见孩子的行动——寻找送快递的“好心人”。收到礼物之后他们开始认真猜测这个快递是谁送的？这时，教师发现了园长妈妈寄这个快递的真正用意，一个“找寻送快递的好心人”的活动应运而生，孩子们分组合作，仔细研究起了盒子上面的快递单，记录了每一个认为有用的信息，孩子们发现：1.快递单上有收的人和寄的人;2.快递单上会有很多数字，有的还有英文字母;3.快递单上还会有电话号码……经过一番讨论，有个孩子说：“我们可以打上面的电话就能知道了。”但是打哪个电话呢？他们决定每一个都试一下。于是，园长妈妈接到了电话，孩子们在电话那头高兴地大喊：“是全老师，就是全老师，我听出来她的声音了，”“对的，就是全老师，你们看，袁老师的电话上显示的就是全，我们幼儿园只有一个全老师，肯定对了。”
3.看见孩子的潜能——由“收快递”到“送快递”。有了园长妈妈的这个快递，孩子们在之后快递公司的游戏中便能熟练识别信息，并且在遇到收件人不在相应班级的时候借用隔壁老师和阿姨的电话给他打电话告知。因此，教师又发现，只有真正看见了孩子的需要，我们才能提供更多有力的支撑，为孩子创造和添加一些及时的、隐性的课程资源。“塘宝快递公司”越来越受到孩子的欢迎，其他班级的孩子也跃跃欲试。每次遇到问题，孩子们都会用自己的办法去解决，比如太重的快递搬不动就放在原地，给收件人送一张“收快递提醒单”;幼儿园有同姓氏的老师就用电话号码尾号来区分收件人;按力气大小来分配一层到三层的快递小哥;将幼儿园室内外的多个游戏用快递串联起来玩;用统计的方法汇总一周之内教师的快递，并及时提醒快递多的教师节约用钱;用邀请快递叔叔来大五班的方法解决快递公司后期存在的一系列困惑……
三、反思过程、总结经验
一个家长、一堆快递、一种职业、一份兴趣、一个回应……每一个“一”单独存在都是一个零碎的资源，所有的“一”联结以来就是有益的课程资源。大五班《塘宝快递》的游戏案例让我们每一位教师都深切体会到资源无处不在，只要有一双敏锐的眼睛、有一个开放的思维、有一颗支撑幼儿拓展经验的真心，孩子们的学习机会就越来越多，游戏越来越深入。