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【摘要】学讲计划是2014年由江苏徐州市提出的一种新型的教学模式，与传统的教师主讲的课堂模式相反，该教学模式是以学生作为主角，而教师则充当学生学习活动的指导者和组织者。随着该教学模式的深入，如何提高学生的自学能力成为了广大教育者关注的一个问题。
【关键词】初中 学讲模式 英语 自学能力
初中学生拥有巨大的潜力，作为一个优秀的教育者，教师应该在教学过程中激发其学习潜力，让学生由被动学习转变为主动学习。英语教师应改变传统的由教师在讲台上讲课的模式，推行学讲模式，改变教学行为，通过激发学生的好奇心，让学生树立自主学习的理念，以促进教学质量的提高。
一、学讲模式在初中英语教学中的意义
在当前初中英语教学中，普遍存在这样一个现象，学生的基础比较差，而且惰性较强，在教师的强迫学习下，对于处在叛逆期的学生往往起到适得其反的效果。学生学习消极，在课堂讨论时不积极或是不愿意参与，也怠于思考，使得教学效率难以提升。而填鸭式的教学方式使得学生的学习兴趣不高，课堂上师生互动不强，教师对于学生的学习效果只能通过测验或考试成绩来评估。在这样的形势下，学生对于英语就有一种恐惧心理。学讲模式的应用，改变了学生对教师的过于依赖的现状，由教师参与到学生的小组学习中，鼓励学生自主探究，而教师起到协助的作用，从而为学生营造良好的学习环境，建立了融洽的师生沟通桥梁，促进学生自学能力的提高。
二、学讲模式下学生英语自学能力的培养
1.精心设计教学环节。就当前学生惰性强的问题，初中英语教师应为学生提供自主学习的空间和时间，让学生通过自学来获得知识。在教学过程中，教师应善于灵活运用各种方式进行教学，以将学生的注意力吸引到教学活动中来。教师要精心设计教学的每个环节，包括以下几个流程，即让学生自主预习、小组讨论学习、交流展示、提出问题、自我检测、对自主学习进行总结反思。在上课之前，教师可先帮助学生制定一个预习计划，包括即将学习到的生词还有重点句子，让学生利用各种身边的资料进行翻译，对基本含义有一定的认识，然后自己总结出重点句子的句型，初步掌握一些语法。
2.创设教学情境。针对学生在英语学习中过于依赖教师讲解，而怠于思考的现状，在学讲模式下，教师可利用教学情境来促进学生的思考，带动学生的思维。教学情境的合理设计能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生主动地去获取知识。要想使教学情境具有吸引力，教师应该联系生活元素，使英语情境更加贴近现实生活，才能让学生有效地掌握语法知识的实际运用。比如在学习use to do和be used to doing两个语法知识时，教师首先创设一个对话情境，可将学生分为若干个学习小组，再让学生自己设计合适的情境，分别对这两个语法进行运用。通过这样的情境创设，能够促使学生将语法知识和对话情境两者结合起来，有利于学生更深入地了解语法的运用；而且也能培养学生的创造思维，提高学生的自主学习能力。
3.加强师生互动。师生互动一直以来都是教学中强调的一个问题，在学讲模式下，小组交流学习是其中一个主要内容，同时，教师作为学习活动的组织者，也应该多与学生进行交流互动。只有建立融洽的师生关系，为学生打造平等轻松的课堂，学生才能勇于表达自己的观点。据实践表明，教师与学生之间以朋友的关系进行交流，学生就会很乐意地去学习，学习的积极主动性也会得到提高。在组织小组讨论学习的过程中，教师应该在小组间多走动，而不是盲目地在教室中走动，注意观察学生的讨论情况，及时解答学生的疑问，对需要指导的学生在课桌旁驻足，参与到学生的小组学习中，及时地发现学生的错误，然后进行一对一的教学。教师要把更多的学习时间交给学生，不过多干涉学生的学习过程，只有学生在需要帮助或指导时才给予其建设性的意见。教师应鼓励学生上台，将黑板和讲台交给学生，让学生充当“小教师”的角色。比如在学习完一课时的内容后，在下一节课时进行复习时，教师可让每个学习小组选派一名代表上台，根据上节课所学习的重点内容进行回顾，不仅能够让学生巩固旧知识，促进学生的深度学习，而且也促使学生在课后进行自我复习，加强记忆，同时锻炼了学生的口语表达能力。
三、结语
随着课程改革的深入开展，传统的教师讲课，学生被动听课的模式已经有了许多新的改进，教学质量得到了很大的提高。学讲模式的实施，使得初中英语课堂教学更为有效，充分体现了学生的主体地位，将“教师教学生”变为“学生教别人”，着重培养学生的自学能力。在“学讲计划”中，英语教师必须精心地做好教学设计，掌握学生的学习情况，注重课堂上的生生互动、师生互动，帮助学生制定自主学习目标，针对学习内容和方法提出切合实际的指导性意见；在学生的交流讨论中，教师还要引导学生多提问，敢于质疑，从而在学习教材内容的基础上，拓展学生的知识，让学生做到举一反三；最后，让学生进行自主总结，以交流体会的形式来归纳自己所学的内容，在巩固学习成果的同时感悟学习成果。只有将学讲计划科学地运用在英语的课堂教学中，培养学生的自学能力，才能够最大程度地挖掘学生的学习潜力。
参考文献：
[1]黄锦妃.“导学-自悟”教学模式在初中英语教学中的实践[J].读与写（上，下旬），2013（12）：116.118.
[2]李莹.浅议如何培养高职英语教学中学生自学能力[J].神州（下旬刊）.2013（11）：104.
[3]何平.让学生大胆地说——如何加强中学生的英语口语训练[J].新课程学习·中旬.2014（02）：99.
[4]陈国平.如何培养初中生主动学习英语的能力[J].学周刊A版.2015（08）：140.
【关键词】初中 学讲模式 英语 自学能力
初中学生拥有巨大的潜力，作为一个优秀的教育者，教师应该在教学过程中激发其学习潜力，让学生由被动学习转变为主动学习。英语教师应改变传统的由教师在讲台上讲课的模式，推行学讲模式，改变教学行为，通过激发学生的好奇心，让学生树立自主学习的理念，以促进教学质量的提高。
一、学讲模式在初中英语教学中的意义
在当前初中英语教学中，普遍存在这样一个现象，学生的基础比较差，而且惰性较强，在教师的强迫学习下，对于处在叛逆期的学生往往起到适得其反的效果。学生学习消极，在课堂讨论时不积极或是不愿意参与，也怠于思考，使得教学效率难以提升。而填鸭式的教学方式使得学生的学习兴趣不高，课堂上师生互动不强，教师对于学生的学习效果只能通过测验或考试成绩来评估。在这样的形势下，学生对于英语就有一种恐惧心理。学讲模式的应用，改变了学生对教师的过于依赖的现状，由教师参与到学生的小组学习中，鼓励学生自主探究，而教师起到协助的作用，从而为学生营造良好的学习环境，建立了融洽的师生沟通桥梁，促进学生自学能力的提高。
二、学讲模式下学生英语自学能力的培养
1.精心设计教学环节。就当前学生惰性强的问题，初中英语教师应为学生提供自主学习的空间和时间，让学生通过自学来获得知识。在教学过程中，教师应善于灵活运用各种方式进行教学，以将学生的注意力吸引到教学活动中来。教师要精心设计教学的每个环节，包括以下几个流程，即让学生自主预习、小组讨论学习、交流展示、提出问题、自我检测、对自主学习进行总结反思。在上课之前，教师可先帮助学生制定一个预习计划，包括即将学习到的生词还有重点句子，让学生利用各种身边的资料进行翻译，对基本含义有一定的认识，然后自己总结出重点句子的句型，初步掌握一些语法。
2.创设教学情境。针对学生在英语学习中过于依赖教师讲解，而怠于思考的现状，在学讲模式下，教师可利用教学情境来促进学生的思考，带动学生的思维。教学情境的合理设计能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生主动地去获取知识。要想使教学情境具有吸引力，教师应该联系生活元素，使英语情境更加贴近现实生活，才能让学生有效地掌握语法知识的实际运用。比如在学习use to do和be used to doing两个语法知识时，教师首先创设一个对话情境，可将学生分为若干个学习小组，再让学生自己设计合适的情境，分别对这两个语法进行运用。通过这样的情境创设，能够促使学生将语法知识和对话情境两者结合起来，有利于学生更深入地了解语法的运用；而且也能培养学生的创造思维，提高学生的自主学习能力。
3.加强师生互动。师生互动一直以来都是教学中强调的一个问题，在学讲模式下，小组交流学习是其中一个主要内容，同时，教师作为学习活动的组织者，也应该多与学生进行交流互动。只有建立融洽的师生关系，为学生打造平等轻松的课堂，学生才能勇于表达自己的观点。据实践表明，教师与学生之间以朋友的关系进行交流，学生就会很乐意地去学习，学习的积极主动性也会得到提高。在组织小组讨论学习的过程中，教师应该在小组间多走动，而不是盲目地在教室中走动，注意观察学生的讨论情况，及时解答学生的疑问，对需要指导的学生在课桌旁驻足，参与到学生的小组学习中，及时地发现学生的错误，然后进行一对一的教学。教师要把更多的学习时间交给学生，不过多干涉学生的学习过程，只有学生在需要帮助或指导时才给予其建设性的意见。教师应鼓励学生上台，将黑板和讲台交给学生，让学生充当“小教师”的角色。比如在学习完一课时的内容后，在下一节课时进行复习时，教师可让每个学习小组选派一名代表上台，根据上节课所学习的重点内容进行回顾，不仅能够让学生巩固旧知识，促进学生的深度学习，而且也促使学生在课后进行自我复习，加强记忆，同时锻炼了学生的口语表达能力。
三、结语
随着课程改革的深入开展，传统的教师讲课，学生被动听课的模式已经有了许多新的改进，教学质量得到了很大的提高。学讲模式的实施，使得初中英语课堂教学更为有效，充分体现了学生的主体地位，将“教师教学生”变为“学生教别人”，着重培养学生的自学能力。在“学讲计划”中，英语教师必须精心地做好教学设计，掌握学生的学习情况，注重课堂上的生生互动、师生互动，帮助学生制定自主学习目标，针对学习内容和方法提出切合实际的指导性意见；在学生的交流讨论中，教师还要引导学生多提问，敢于质疑，从而在学习教材内容的基础上，拓展学生的知识，让学生做到举一反三；最后，让学生进行自主总结，以交流体会的形式来归纳自己所学的内容，在巩固学习成果的同时感悟学习成果。只有将学讲计划科学地运用在英语的课堂教学中，培养学生的自学能力，才能够最大程度地挖掘学生的学习潜力。
参考文献：
[1]黄锦妃.“导学-自悟”教学模式在初中英语教学中的实践[J].读与写（上，下旬），2013（12）：116.118.
[2]李莹.浅议如何培养高职英语教学中学生自学能力[J].神州（下旬刊）.2013（11）：104.
[3]何平.让学生大胆地说——如何加强中学生的英语口语训练[J].新课程学习·中旬.2014（02）：99.
[4]陈国平.如何培养初中生主动学习英语的能力[J].学周刊A版.2015（08）：140.