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这几年，我在小学作文教学方面，为了调动学生写作的积极性，作了一项新的尝试，这项新的尝试是活动课中“大家评”。这对调动学生写作文的积极性、主动性，对提高学生的口头表达能力都起到一定的作用，收到了较好的效果。
“大家评”的活动分两个步聚：第一步是“看”，第二步是“评”。
所谓“看”，是指看“作文选登”。每次作文批改完后，由老师选出一些好作文（一般十几篇），交给负责出版的小组编辑出版“作文选登”。出版小组由副班长、宣传委员、学习委员及语文科代表四人组成。每期“作文选登”一出版，同学们便围上去看。大家一边看，一边思考，还展开议论，且看一位同学描述“作文选登”后的感受。
我看了林莉娜同学《母亲》一文后受到震动。那篇文章通过几个小小的事例表现了母亲对子女的深情与期待，十分感人，催人泪下。文章的最后还引用了孟郊的《游子吟》把感情推到高潮。但我总觉得这篇文章还缺少点什么，于是我与几个同学讨论了起来。经过讨论我们觉得文章的作者只写了自责懊悔和妈妈的苦心与期待，但没有写出自己向上奋进的感情，没有使感情升华。令人感到作者似乎只是为父母而学习，把母亲的慈爱看作是一种精神负担，这样文章中心思想的格调便不够高了。
象这样按阅读、质疑、讨论、比较的过程看“作文选登”的，还不少。他们就在“看”的过程中培养了对作文的分析与评价的兴趣与能力。
在“看”这个阶段，有的风学还有另外的得益。譬如一位同学说：“以前我写作文都是应付了事的，可有了‘作文选登’后，心里就好象有股压力，激起我的竞争感，因此每次作文，我都想把它写好。”
由此可见，“作文选登”象是一把火，是希望之火，它能点燃学生心中之火，使那些仍然还畏惧作文，缺乏信心的同学也获得了前进的动力。
第二步——“评”。所谓“评”，就是评“作文选登”中的作文。把自己“看”时的体会、看法在班里讲出来一这实际上就是作文讲评，不过主要不是由老师讲，而是由同学们自己来评。
“大家评”的讲评活动课一般安排在“作文选登”出版后一周左右进行。上课时由负责出版的小组推出一位同学来主持。主持人的任务是：①开场白讲述本次讲评活动课的目的要求；②掌握课堂气氛，引导同学们评议，提请某某同学发言或答问；③最后作小结。老师一般退居幕后，只是在主持人小结完后，再作补充总结或争论时加以点拨。
同学的发言没有规定的模式，任其自由，可以对选登中某一篇进行评论，也可以对两篇、三篇、几篇作比较评论。可以赞扬，也可以批评，甚至可以揭露（如揭露某篇作文有抄袭的嫌疑），可直接评论作文本身，也可以向作者发问，要求当即回答问题，也可以要求文章写得好的同学介绍写作经验。
“评”的过程也会引起一些争论。当争论得不出一致结论时，教师应该加以点拨、引导，最后再做仲裁，作出恰当的结论。例如，有一次同学们对一篇题为《林老师》的作文发生了争论，开始有几个同学热情地肯定这篇文章写得细腻、有感情，老师的形象、性格描述得生动感人，就在这赞扬声中，有人起来发表不同意见，认为文章有些虚，尤其末尾老师的掏钱让学生去上高中，还送他到学校报名、注册的情节显得不真实，怀疑这篇文章是虚构的，于是要求作者作说明。作者坦率地谈了她写这篇文章的构思过程，说她在《作文周刊》读过一篇《我的老师》文章，对文中所描写的王老师很有好感，于是想写一篇以师生感情为主题的文章，最近又看了电视剧《山村的女教师》，对剧中女教师放弃城市优越的生活条件而立誓为山村教育事业作奉献，剧中女教师的高尚情操深受感动。另外还回想在小学读书时那位自己掏钱买课本送给因家境贫困一度失学的李教师，于是用第一人称写了这篇文章。文中的人物与大部分情节都是虚构的。作者这么一说，班里就炸锅了。有的同认为这篇文章不可取，虚构、骗人；有的认为尽管是虚构的，但仍不失为一篇好的文章。在这个时候，我给大家客观的分析了：小学阶段是写作打基础的阶段，要通过认真观察，写真人真事，练好记叙文的基本功，一般来说是不宜虚构的。但如今我们已经是六年级了，记叙文写作已有了基础，为了突出文章的主题，在不脱离生活真实的基础上，作一点加工与虚构是可以的。
经过几年来的尝试，我感到“大家评”有如下几个优点。
1.调动了学生学习写作的主动性、积极性，有利于提高写作水平。作文是语文教学的重要组成部分，但相当多的学生把作文看作是一种苦差事，存在着害怕或厌烦心理并不奇怪。但不是完全不能改变这种现象，关键是要调动学生学习的主动性、积极性，让他们体会到其中的乐趣。经过试验，我感到“大家评”对调动学生主动性、积极性是有效的，有利于提高写作水平
2.提高了学生的口头表达能力。评论作文时，由于是要求学生上讲台发表意见的，因此创造了锻炼口头表达能力的机会。不少同学经过锻炼，口头表达能力的明显提高。
3.能段炼学生一些非智力的活动能力。由于“大家评”主要是由学生自己动手进行的，因而也能培养一些语文之外的能力，如出墙报的能力，主持会议的能力，带动别人发表意见的意识等等，这些对学生今后的学习与工作都是有用的。
“大家评”并非百样皆好，存在的缺点还是不少的，其中主要有两点：一是每次评议的中心不容易突出，因此较难掌握作文知识的系统性，给学生的东西略嫌破碎。二是在口头表达能力出现优劣分化后，不容易照顾到能力差的同学，评论课稍不注意便使能力强的同学占据了时间，影响了一部分同学的进一步提高。这两点是今后要特别注意克服的。
“大家评”的活动分两个步聚：第一步是“看”，第二步是“评”。
所谓“看”，是指看“作文选登”。每次作文批改完后，由老师选出一些好作文（一般十几篇），交给负责出版的小组编辑出版“作文选登”。出版小组由副班长、宣传委员、学习委员及语文科代表四人组成。每期“作文选登”一出版，同学们便围上去看。大家一边看，一边思考，还展开议论，且看一位同学描述“作文选登”后的感受。
我看了林莉娜同学《母亲》一文后受到震动。那篇文章通过几个小小的事例表现了母亲对子女的深情与期待，十分感人，催人泪下。文章的最后还引用了孟郊的《游子吟》把感情推到高潮。但我总觉得这篇文章还缺少点什么，于是我与几个同学讨论了起来。经过讨论我们觉得文章的作者只写了自责懊悔和妈妈的苦心与期待，但没有写出自己向上奋进的感情，没有使感情升华。令人感到作者似乎只是为父母而学习，把母亲的慈爱看作是一种精神负担，这样文章中心思想的格调便不够高了。
象这样按阅读、质疑、讨论、比较的过程看“作文选登”的，还不少。他们就在“看”的过程中培养了对作文的分析与评价的兴趣与能力。
在“看”这个阶段，有的风学还有另外的得益。譬如一位同学说：“以前我写作文都是应付了事的，可有了‘作文选登’后，心里就好象有股压力，激起我的竞争感，因此每次作文，我都想把它写好。”
由此可见，“作文选登”象是一把火，是希望之火，它能点燃学生心中之火，使那些仍然还畏惧作文，缺乏信心的同学也获得了前进的动力。
第二步——“评”。所谓“评”，就是评“作文选登”中的作文。把自己“看”时的体会、看法在班里讲出来一这实际上就是作文讲评，不过主要不是由老师讲，而是由同学们自己来评。
“大家评”的讲评活动课一般安排在“作文选登”出版后一周左右进行。上课时由负责出版的小组推出一位同学来主持。主持人的任务是：①开场白讲述本次讲评活动课的目的要求；②掌握课堂气氛，引导同学们评议，提请某某同学发言或答问；③最后作小结。老师一般退居幕后，只是在主持人小结完后，再作补充总结或争论时加以点拨。
同学的发言没有规定的模式，任其自由，可以对选登中某一篇进行评论，也可以对两篇、三篇、几篇作比较评论。可以赞扬，也可以批评，甚至可以揭露（如揭露某篇作文有抄袭的嫌疑），可直接评论作文本身，也可以向作者发问，要求当即回答问题，也可以要求文章写得好的同学介绍写作经验。
“评”的过程也会引起一些争论。当争论得不出一致结论时，教师应该加以点拨、引导，最后再做仲裁，作出恰当的结论。例如，有一次同学们对一篇题为《林老师》的作文发生了争论，开始有几个同学热情地肯定这篇文章写得细腻、有感情，老师的形象、性格描述得生动感人，就在这赞扬声中，有人起来发表不同意见，认为文章有些虚，尤其末尾老师的掏钱让学生去上高中，还送他到学校报名、注册的情节显得不真实，怀疑这篇文章是虚构的，于是要求作者作说明。作者坦率地谈了她写这篇文章的构思过程，说她在《作文周刊》读过一篇《我的老师》文章，对文中所描写的王老师很有好感，于是想写一篇以师生感情为主题的文章，最近又看了电视剧《山村的女教师》，对剧中女教师放弃城市优越的生活条件而立誓为山村教育事业作奉献，剧中女教师的高尚情操深受感动。另外还回想在小学读书时那位自己掏钱买课本送给因家境贫困一度失学的李教师，于是用第一人称写了这篇文章。文中的人物与大部分情节都是虚构的。作者这么一说，班里就炸锅了。有的同认为这篇文章不可取，虚构、骗人；有的认为尽管是虚构的，但仍不失为一篇好的文章。在这个时候，我给大家客观的分析了：小学阶段是写作打基础的阶段，要通过认真观察，写真人真事，练好记叙文的基本功，一般来说是不宜虚构的。但如今我们已经是六年级了，记叙文写作已有了基础，为了突出文章的主题，在不脱离生活真实的基础上，作一点加工与虚构是可以的。
经过几年来的尝试，我感到“大家评”有如下几个优点。
1.调动了学生学习写作的主动性、积极性，有利于提高写作水平。作文是语文教学的重要组成部分，但相当多的学生把作文看作是一种苦差事，存在着害怕或厌烦心理并不奇怪。但不是完全不能改变这种现象，关键是要调动学生学习的主动性、积极性，让他们体会到其中的乐趣。经过试验，我感到“大家评”对调动学生主动性、积极性是有效的，有利于提高写作水平
2.提高了学生的口头表达能力。评论作文时，由于是要求学生上讲台发表意见的，因此创造了锻炼口头表达能力的机会。不少同学经过锻炼，口头表达能力的明显提高。
3.能段炼学生一些非智力的活动能力。由于“大家评”主要是由学生自己动手进行的，因而也能培养一些语文之外的能力，如出墙报的能力，主持会议的能力，带动别人发表意见的意识等等，这些对学生今后的学习与工作都是有用的。
“大家评”并非百样皆好，存在的缺点还是不少的，其中主要有两点：一是每次评议的中心不容易突出，因此较难掌握作文知识的系统性，给学生的东西略嫌破碎。二是在口头表达能力出现优劣分化后，不容易照顾到能力差的同学，评论课稍不注意便使能力强的同学占据了时间，影响了一部分同学的进一步提高。这两点是今后要特别注意克服的。