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我区现有各级各类幼儿园66所。其中有14所直属幼儿园，6所街道幼儿园，17所部门办幼儿园，其余为民办幼儿园。由于特殊的区域环境，区内存在着经济和教育发展不均衡的问题。各幼儿园起点不一，教师专业发展水平也存在差异，这直接影响全区幼儿园保教质量的均衡发展。因此。我们需要通过适宜的教研制度提升教师队伍的整体素质，促进全区幼儿园和教师共同发展。推动区域性幼儿教育质量的提升。
以往的教研活动一般是“精英式”的，少数骨干教师占领了区级以上教研活动的“领地”，其他教师极少有参与的机会。如何使教研活动从“精英式”走向“大众化”呢?我们设想在全区试行“协同教研制”，建立以园为本、多向互动的教研工作模式。充分发挥骨干教科研人员的引领作用，关注教师的专业成长，提升各级各类幼儿园的保教质量，促进城乡幼教的均衡发展。为此，我们在全区范围内通过考核聘请了八位幼儿教育“协同教研员”。把全区66个托幼园所按不同等级和办园性质相对均衡地分成八个片。每位“协同教研员”负责其中一个片，协助区幼教办、教科室开展园本教研指导工作，并帮助片内各幼儿园开展园本教研。
我们努力搭建基于“协同”理念的教研网络，鼓励片与片之间、园与园之间开展多种形式的教研活动，帮助幼儿园及教师在借鉴中解决问题，在碰撞中提升素养，在对话中交流共享。
我区幼儿园的类型多样，办园质量差异较大，办园特色也各不相同，所以我们鼓励开展园际结对教研活动，通过强强联手、城乡结对等形式，使大家相互学习，相互促进。
在协同教研活动中，我们觉得仅有一对一的结对还不够，还需要片组之间的互助和交流，这样才能拓展教研信息量，让协同教研走向更深层次。
区际滚动的协同教研活动旨在就某一专门的教研内容进行分工合作式的研究，以期取得更佳的教研效果。其间，各幼儿园既对问题进行分工研究，又交换、组合彼此的优势资源，使问题得以更经济、更全面的解决。
以前。许多幼儿园和教师都将园本教研的特征，误认为就是“一园为本”，这种封闭式的“园本教研”很难发挥强大的作用，有时甚至会陷入困境。现在，我区幼儿园正逐步实现园所间、片组间、区际较深层次的同伴互助。形成了区域共享、协作、互动的教研文化，促进了各级各类园所保教质量的均衡发展。
以往的教研活动一般是“精英式”的，少数骨干教师占领了区级以上教研活动的“领地”，其他教师极少有参与的机会。如何使教研活动从“精英式”走向“大众化”呢?我们设想在全区试行“协同教研制”，建立以园为本、多向互动的教研工作模式。充分发挥骨干教科研人员的引领作用，关注教师的专业成长，提升各级各类幼儿园的保教质量，促进城乡幼教的均衡发展。为此，我们在全区范围内通过考核聘请了八位幼儿教育“协同教研员”。把全区66个托幼园所按不同等级和办园性质相对均衡地分成八个片。每位“协同教研员”负责其中一个片，协助区幼教办、教科室开展园本教研指导工作，并帮助片内各幼儿园开展园本教研。
我们努力搭建基于“协同”理念的教研网络，鼓励片与片之间、园与园之间开展多种形式的教研活动，帮助幼儿园及教师在借鉴中解决问题，在碰撞中提升素养，在对话中交流共享。
我区幼儿园的类型多样，办园质量差异较大，办园特色也各不相同，所以我们鼓励开展园际结对教研活动，通过强强联手、城乡结对等形式，使大家相互学习，相互促进。
在协同教研活动中，我们觉得仅有一对一的结对还不够，还需要片组之间的互助和交流，这样才能拓展教研信息量，让协同教研走向更深层次。
区际滚动的协同教研活动旨在就某一专门的教研内容进行分工合作式的研究，以期取得更佳的教研效果。其间，各幼儿园既对问题进行分工研究，又交换、组合彼此的优势资源，使问题得以更经济、更全面的解决。
以前。许多幼儿园和教师都将园本教研的特征，误认为就是“一园为本”，这种封闭式的“园本教研”很难发挥强大的作用，有时甚至会陷入困境。现在，我区幼儿园正逐步实现园所间、片组间、区际较深层次的同伴互助。形成了区域共享、协作、互动的教研文化，促进了各级各类园所保教质量的均衡发展。