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[摘要]本文从EMBA学员对知识实用性、系统性、创新性、战略性现实需要出发，分析中国EMBA沿用科学硕士、MBA教学方式所带来的问题，并从课程安排、课堂教学、结课方式和毕业论文四个方面对EMBA教育模式进行了创新设计。
[关键词]EMBA 教育模式 案例教学
在如今社会，经济环境变得日益复杂，这对公司的高层管理者驾驭公司的能力提出了更高的要求。在相对稳定的经济环境中，中小型企业也许并不需要完备的管理知识体系，但当管理者面临复杂多变的环境和日益扩大的企業规模时，高层管理者的经验主义管理风格往往成为企业发展的瓶颈。因此在我国EMBA教育得到了快速发展。
然而EMBA教育不同于科学学位、MBA、MPA学位教育。EMBA教育面向的是企业高级管理者，其所传授的知识、教学方式和论文写作、指导方式也必然按照企业高级管理者的需要进行设计。本文就怎样设计适合EMBA教育教学模式问题进行探讨。
EMBA学员知识需求的特点
我们认为EMBA学员所需要的知识主要有实用性、系统性、创新性、战略性、生动性四大特点。
1 实用性。EMBA学员大多在企业中担任高级管理职务，他们希望所学的知识能够应用于他们的工作，提高他们的企业绩效，所学知识的实用性十分重要。
2 系统性。很多EMBA学员在以往的领导岗位工作中已能自觉地应用部分理论知识，但他们不知道自己所应用知识的派系、相关流派、应用条件，他们需要对管理学科知识体系的梳理。将自己靠经验得来的零散知识串联成完整的知识体系。
3 创新性。由于当今社会瞬息万变，企业只有走在时代前列才能立于不败之地，EMBA学员需要的知识是当今社会研究的热点和前沿，是最新、最实用的知识理论，知识的创新性对EMBA学员来说十分重要。
4 战略性。EMBA学员是公司的高层决策者。他们设计组织、承担责任、善于决策，他们关心的是企业的战略，是企业未来的业务发展方向，是如何提高企业的核心竞争力，如何提高企业在行业中的地位，他们所学的知识不应该是操作层的，而应该是战略级的。
新型EMBA教育模式的建立
中国EMBA教育中存在的最大问题就是没有把EMBA教育与科学硕士的教育很好地区分开。如果EMBA教育沿用科学硕士的教学模式，学员不但得不到他们需要的知识，还可能对EMBA教育产生抵触情绪。新型的EMBA教育模式必须以学员的需求为导向，注重对学员思考问题、总结经验、应用理论能力的培养。课堂上应有现场讨论，解答学员所在企业面临的现实问题。只有这样我国的EMBA教育才能取得更好的效果。
1 EMBA的课程安排。EMBA的课程安排应与科学硕士相区别，既须体现系统性、前沿性，又要与实践贴近，不宜安排过多对研究方法、数学工具的介绍，应安排更多易于组织案例教学的课程。
2 EMBA的课堂教学。EMBA的课堂教学要注重以下几点：课堂座位安排形式应方便讨论；课程讲授应以梳理知识为主，在介绍清楚概念之后，侧重讲授概念之间的联系和概念在现实经济生活中的应用；内容不宜过深，尽量减少数学工具的应用；应以案例教学为主，学员分组讨论并以组对讨论结果汇报，最后教师点评，点评中总结知识；教师应留出足够的时间供学员提问，教师回答学员提出的与其工作相关的问题。
3 EMBA的结课方式。EMBA的课程不应以考试，而应以提交论文的形式结课，只有通过结课论文才能让学员在学完一门课程后，有效地总结并结合实际对课程内容有所思考，结课论文的要求不宜过高。
4 EMBA的毕业论文。目前，EMBA教育中问题最多的就是毕业论文。第一，毕业论文3--4万字的字数要求如全为担任领导工作的学员亲自书写确有难度。第二，学员在学校和工作中重视的是应用结论指导实践工作，毕业论文要求学员回顾理论，甚至在理论上有所创新，确为强人所难。最后，EMBA学员在上课其间大多没有专门学习过论文写作，因此他们很难按照科学格式写出高质量的论文。于是EMBA论文代笔、抄袭现象严重，本文认为，若要杜绝各种不良现象的发生，应从形式上去除一些不合时宜的规定。
EMBA的毕业论文应是学员通过学习后对自己工作的再思考，应是学习与工作的结合，应对今后的工作有指导作用，其毕业论文应是学员对自己所在企业的一个案例研究。该案例研究不必拘泥于对企业某一方面的深入研究，而应该是对企业整个管理体系的全面总结和全面思考，其结论应能指导企业未来的发展。EMBA毕业论文不应该有内容和格式的限制，只要学员能对自己所在企业做出分析、思考、研究，并把问题和解决方案写清楚即可。导师的角色应更像是企业聘请的顾问，其任务是帮助学生思考，并对现实问题给出可能的解决方案。
总结
EMBA的教育应脱离科学硕士的教育，形成独立的一套教育模式，其课程安排、教学方法、结课方式、毕业论文应以学员的现实需要为依据，其教育目的应是培育出一批既有理论知识又有实践经验的管理精英。
[关键词]EMBA 教育模式 案例教学
在如今社会，经济环境变得日益复杂，这对公司的高层管理者驾驭公司的能力提出了更高的要求。在相对稳定的经济环境中，中小型企业也许并不需要完备的管理知识体系，但当管理者面临复杂多变的环境和日益扩大的企業规模时，高层管理者的经验主义管理风格往往成为企业发展的瓶颈。因此在我国EMBA教育得到了快速发展。
然而EMBA教育不同于科学学位、MBA、MPA学位教育。EMBA教育面向的是企业高级管理者，其所传授的知识、教学方式和论文写作、指导方式也必然按照企业高级管理者的需要进行设计。本文就怎样设计适合EMBA教育教学模式问题进行探讨。
EMBA学员知识需求的特点
我们认为EMBA学员所需要的知识主要有实用性、系统性、创新性、战略性、生动性四大特点。
1 实用性。EMBA学员大多在企业中担任高级管理职务，他们希望所学的知识能够应用于他们的工作，提高他们的企业绩效，所学知识的实用性十分重要。
2 系统性。很多EMBA学员在以往的领导岗位工作中已能自觉地应用部分理论知识，但他们不知道自己所应用知识的派系、相关流派、应用条件，他们需要对管理学科知识体系的梳理。将自己靠经验得来的零散知识串联成完整的知识体系。
3 创新性。由于当今社会瞬息万变，企业只有走在时代前列才能立于不败之地，EMBA学员需要的知识是当今社会研究的热点和前沿，是最新、最实用的知识理论，知识的创新性对EMBA学员来说十分重要。
4 战略性。EMBA学员是公司的高层决策者。他们设计组织、承担责任、善于决策，他们关心的是企业的战略，是企业未来的业务发展方向，是如何提高企业的核心竞争力，如何提高企业在行业中的地位，他们所学的知识不应该是操作层的，而应该是战略级的。
新型EMBA教育模式的建立
中国EMBA教育中存在的最大问题就是没有把EMBA教育与科学硕士的教育很好地区分开。如果EMBA教育沿用科学硕士的教学模式，学员不但得不到他们需要的知识，还可能对EMBA教育产生抵触情绪。新型的EMBA教育模式必须以学员的需求为导向，注重对学员思考问题、总结经验、应用理论能力的培养。课堂上应有现场讨论，解答学员所在企业面临的现实问题。只有这样我国的EMBA教育才能取得更好的效果。
1 EMBA的课程安排。EMBA的课程安排应与科学硕士相区别，既须体现系统性、前沿性，又要与实践贴近，不宜安排过多对研究方法、数学工具的介绍，应安排更多易于组织案例教学的课程。
2 EMBA的课堂教学。EMBA的课堂教学要注重以下几点：课堂座位安排形式应方便讨论；课程讲授应以梳理知识为主，在介绍清楚概念之后，侧重讲授概念之间的联系和概念在现实经济生活中的应用；内容不宜过深，尽量减少数学工具的应用；应以案例教学为主，学员分组讨论并以组对讨论结果汇报，最后教师点评，点评中总结知识；教师应留出足够的时间供学员提问，教师回答学员提出的与其工作相关的问题。
3 EMBA的结课方式。EMBA的课程不应以考试，而应以提交论文的形式结课，只有通过结课论文才能让学员在学完一门课程后，有效地总结并结合实际对课程内容有所思考，结课论文的要求不宜过高。
4 EMBA的毕业论文。目前，EMBA教育中问题最多的就是毕业论文。第一，毕业论文3--4万字的字数要求如全为担任领导工作的学员亲自书写确有难度。第二，学员在学校和工作中重视的是应用结论指导实践工作，毕业论文要求学员回顾理论，甚至在理论上有所创新，确为强人所难。最后，EMBA学员在上课其间大多没有专门学习过论文写作，因此他们很难按照科学格式写出高质量的论文。于是EMBA论文代笔、抄袭现象严重，本文认为，若要杜绝各种不良现象的发生，应从形式上去除一些不合时宜的规定。
EMBA的毕业论文应是学员通过学习后对自己工作的再思考，应是学习与工作的结合，应对今后的工作有指导作用，其毕业论文应是学员对自己所在企业的一个案例研究。该案例研究不必拘泥于对企业某一方面的深入研究，而应该是对企业整个管理体系的全面总结和全面思考，其结论应能指导企业未来的发展。EMBA毕业论文不应该有内容和格式的限制，只要学员能对自己所在企业做出分析、思考、研究，并把问题和解决方案写清楚即可。导师的角色应更像是企业聘请的顾问，其任务是帮助学生思考，并对现实问题给出可能的解决方案。
总结
EMBA的教育应脱离科学硕士的教育，形成独立的一套教育模式，其课程安排、教学方法、结课方式、毕业论文应以学员的现实需要为依据，其教育目的应是培育出一批既有理论知识又有实践经验的管理精英。