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摘要：校长的智慧力主要体现为校长为了学校的发展而表现出来的富于颖悟、善于领先、勇于超越的一种人生境界。一个富于智慧力的校长在办学过程中必然会主动回应教育的时代命题，关心师生成长，注重打造自信、快乐、成长的教师团队，善于整合各种社会力量，拓展学校的办学空间，引领学校事业不断走向成功。校长只有通过树立远大抱负，培育真爱情怀，陶养浩然正气，精修谦卑品格，宏阔文化视野，躬于实践反省，才能重塑自己的心性行为，引导智慧力生成的正确方向，走出一条办学水平提升和事业发展的辉煌道路。
关键词：校长；智慧力；学校发展；修炼
所谓智慧力，指的是一个人认识、把握和运用智慧的能力。与对智慧的理解一致，智慧力指向的是人们对事物的判断辨析和发明创造。显然，智慧力不同于一般的知识掌握。知识掌握是人对已有经验的认识与理解，而智慧力则是一种体悟能力，是一个人对事物发展前瞻性的辨析和判断，并善于驾驭形势达成新目标的能力。智慧力也不同于智力。一个人的智力可能是先天带来的，而智慧力则必须是后天培养的，在许多人的身上，智慧力并不依赖于比常人更高的智商，而智商高的聪明人也未必都具有拓展创新的能力。
从学校经营的角度来看，校长的智慧力不是单纯的管理技能或技巧，也不是日常管理中的小聪明、小伎俩，更不是攫取金钱、名誉、地位的权谋诈道，而是校长对学校存在的本真意义的不懈追求，是其为了学校发展而表现出来的富于颖悟、善于领先、勇于超越的一种人生境界。
一、校长的智慧力与学校发展
虽然学校作为事业性单位，经费由政府拨付，任务由上级下达，但是，作为培养人的机构，学校的生存和发展必然会受到学校办学效益和育人水平的制约。对于一个校长来说，应该有意识地进行智慧力修炼，在纷繁芜杂的管理事务中做到驾繁驭简，让学校一切工作的开展都紧紧围绕并服务于教书育人的伟大事业，在日新月异的改革浪潮和日趋激烈的办学竞争中谋取学校应有的地位。
1，校长的智慧力表现为主动回应时代命题。引领学校发展的正确方向
一个富有智慧力的校长必然拥有感悟人生的深刻头脑，洞晓事理的聪慧心灵，触摸时代脉搏的人文关怀，飞扬跳荡的激情热血，能够在五光十色的社会文化生活中清醒地意识到自己的价值与使命，始终以一种开放的、活跃的思维态势，不断顺应时势。用自己的理想引领自己和学校的前进方向。
校长应该在对学校教育正确认识和理解的基础上，拥有自己的人生目标和事业理想。这种目标和理想不只是个人的目标和理想，而是校长主动回应时代的召唤，回答时代提出的教育命题，可以让学校全体员工为之奋斗的共同目标和理想。
不少优秀校长之所以能够在艰难的改革进程中，不断引领学校走向成功，最主要的一点就是取决于这些校长在工作中，始终把自己的精力全都投入到了教育教学改革之中，不断在学生成长和学校发展上寻找自己的研究课题，从而拥有了高远的教育人生理想，具有了与时代相通的教育理念。这些教育理想和理念不是对教育工作的简单应付，更不是时髦的教育口号，而是基于校长本人对学校命运和教育现状的切实感受。提出来的富有个性的“扎根”的教育理想。
2，校长的智慧力表现为关心师生成长。谋取学校的内涵提升和特色生成
衡量一所学校优劣的标准多种多样，但不管怎样，一所好的学校总是有着自身明显的办学特色和办学风格，这是一所学校的强劲的生命力和优势所在。虽然一所学校的发展离不开物质条件的改善，但物质条件的改善并不能代替其内涵的提升和特色的生成。著名教育家马克斯·范梅南就认为：“教育的智慧是一种以儿童为指向的多方面的、复杂的关心品质。”与此相应，对于校长来说，这种关心品质是校长能够读懂学校师生的内心世界，理解他们的内心情感的重要保证。
从某种意义上来说，物质条件只是教育活动赖以存在的外部条件，无论其多少，都应该从属于师生成长的内在价值追求。一个拥有智慧力的校长不会盲目跟风，不会惟命是从，他能够始终将自己的目光锁定在师生的成长和学校的发展上，在对学校个体生命的真切把握中，研究和探索学校发展的“真课题”，孕育办学智慧的大觉醒、大突破和大新生，从而展现自己与众不同的办学风貌，保证学校在物质条件改善的同时，不断提升教育的内涵和品质，逐渐呈现自己的办学特色和办学风格，在教育领域独树一帜。
3，校长的智慧力表现为能够凝聚人心，打造自信、快乐、成长的教师团队
美国著名学校领导者效率研究专家托德·维特克尔教授认为：“凡是优秀的校长都很清楚这样一点。拥有优秀的教师就等于拥有了优秀的学校；反之，没有优秀的教师，学校的优秀也就无从谈起。”校长作为学校的领导者，是学校之魂。校长要领导学校的发展，就必须团结而不是嫌弃学校的所有教师，在与老师们经常沟通的深层次交流中建立共同的目标和愿景，大家一起朝着学校发展的方向共同努力。
校长不可能保证学校的每个教师都是优秀教师，但是，作为学校的灵魂和生命支柱，校长完全可以成为学校教师的鼓舞者和引路人，尊重他们的尊严和主体性，并且具有良好的尺度感、分寸感和道德直觉，凝聚全体教师的力量和智慧，让每一个教师发现自己、挖掘自己的潜能，把自己的积极性和创造性发挥到极致，不断促进和提升教师的自我实现感，从而建立一支自信、快乐，能够不断享受自身成长的优秀教师团队。
4，校长的智慧力表现为善于整合各种社会力量，不断拓展学校发展道路
学校的办学离不开上级主管部门以及所在地方政府的支持，但“依靠”只能维持生存，要想谋取学校的发展。真正绽放出办学的活力，还必须处理好各种社会关系，为师生成长和教育教学改革赢取丰富的机会和条件。
任何一所学校总是处在特定的社会区域和文化背景之中，不可能脱离其服务的社区而独立存在。一个富于智慧力的校长总是非常善于打破“封闭性”的办学思维模式，与地方行政、教育管理部门、教育教学研究机构，乃至社区、企事业单位之间，建立良好的“外交关系”，广泛吸收校外人员的参与，丰富学校的课程文化，同时，整合各种社会部门和机构，寻求教育教学改革的“生长点”，建立学校课程与社会生活之间的密切联系，推动学校整体的教育教学改革，为学生的全面素质发展和办学水平的提升开辟广阔的道路。
二、校长智慧力修炼的主要途径
校长的智慧力提升过程意味着校长的成长过程。没有既定的成长就不可能有智慧力的真正提升，反过来没有一定的智慧力也就没有校长的真正成长和学校办学的成功。校长智慧力的提升需要社会文化环境的支持，更需要校长具有勇于追求的人格精神和富于活力的生命力量。
1，树立远大抱负
宋代著名哲学家张载曾经说：“志大则才大，事业大；志久则气久，德性久。”理想是产生奇迹的源泉。校长只有以海纳百川的宽广胸怀，兼收并蓄古今中外各派教育思想的丰厚养料，顺应历史发展的潮流，多谋善断，才 能登高望远，高屋建瓴，把握时代发展的精神脉搏，在理想中追寻教育的本真意义，才能找到智慧力提升的“催化剂”。
校长不应满足于学校已有发展“顶点”的辉煌，在任何时候，任何情况下都应该保持清醒的意识和自尊的理性，自爱而不自恋，纵观社会发展的趋势，预见与社会发展相一致的教育改革趋势，审时度势，催生超前的办学思想，重建学校发展的新目标，才能进退合度，再造事业追求的新天地。一个好校长必然是一个现实主义者，在自己可以把握的领域脚踏实地，一步一个脚印；一个好校长也必然是一个理想主义者，自信可以水击三千里，自觉担负起时代赋予的教育责任，深刻地认识和把握学校发展的轨迹，以远大的教育理想拉动学校的发展，在教育的漫漫长路上留下自己坚实的办学足迹。
2，培育真爱情怀
著名教育家保罗-弗雷勒认为：“教师——同时也是学习者——工作，既有趣又严格。它要求严肃性，以及科学的、物质的、情感的准备。它是这样一种工作，要求那些从事教育活动的人培养特定的爱，不仅爱他人，更要爱教学所包含的过程。没有爱的勇气，没有不轻言放弃的勇气，就不可能有教育。简言之，没有长期培养的新鲜而深思熟虑的爱，是不可能做好教育工作的。”Ⅲ对于校长来说，没有真爱的博大情怀，他就截断通向孩子心灵的道路，失去教育者最重要的品质和感受孩子精神世界的能力，最终必将无从把握学校之舟的正确航向。
真爱唤醒智慧。校长必须敢于去爱，才能在我们熟知的条件下，真正走进教师和学生的内心世界，真切感受师生的幸福与烦恼，在艰苦、持久的探索中发现“自我”，发现“自己”的学校，切中学校发展的脉搏，提炼、推导出与众不同、独一无二的学校发展思路和策略，从而打开智慧力的大门，从相同相似的一般学校管理事务中走出自己个性化的办学道路，在教育长河中不断重构自己的学校，提升学校的办学品位。
3，陶养浩然正气
自古以来，仁人志士都崇尚浩然正气，作为从事精神文化生产的知识分子的教师更不例外。一个学校的发展离不开物质条件的支撑，更离不开正义和崇高的文化力量。学校的兴盛，也是正义的兴盛。一个校长如果没有浩然正气，就难以抵御物欲和声色的诱惑，在现实的、繁重的教育生活中保持应有的冷静和克制，很容易蜕变成为金钱和享受的奴隶，导致教师人心的离散。
校长必须保持人格的健全与独立，对是非、美丑要有一种坦荡和鲜明的态度，诚实守信，重礼节，守信用，说实话，办实事，不圆滑，不投机，不推诿。坚持对学校进行科学和民主管理，提供师生参与学校管理的机会，让师生参与学校重大问题和各级管理工作的研究和讨论，充分调动学校师生积极性，发挥集体的智慧，加强对学校领导的监督，促进民主、公正管理风气的形成，也为自身智慧力的提升营造和谐融洽的文化氛围。
4，精修谦卑品格
学校的发展依赖于教师人才的成长。古人云：“海不辞滴水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高；明主不厌人，故能成其众。”好教师是培养出来的。校长要吸引、使用人才，就需要慧眼，更需要宽广的胸怀，致力于给教师创造舞台，在任用人才中培养人才。
作为校长，我们应该乐于放下身段，与教职员工站在一个平台上。正确认识自身的不足，依靠自己的品德而不是权力，依靠威信而不是权术，依靠以身作则，而不是权谋驱动，让权力在阳光下运行，民主决策，敢于批评和自我批评，勇于纠正错误，主动承担责任，不居功。不诿过，修炼厚德载物、负重拼搏的谦卑品格，感召吸引和团结凝聚各种人才，集聚智慧提升团队效能，尽可能地获取全体教师和各种社会组织的支持和帮助，在不足中求精进，在缺憾中求创新，团结和带领团队积极进取，阔步向前。
5，宏阔文化视野
校长成为学校真正的领导者，就要成为教育的专家，掌握深厚的专业理论功底，熟悉教育学和管理学，懂得教育规律和人才成长规律，并自觉地按规律的要求，组织、管理和指导学校的各项工作。校长应该是具有广博知识的“专才”，这种“专”不是孤立的“专”。而是在自身及相关学术知识层面丰富多样的联系中，异常活跃、异常敏感、极富触发灵感的“专”。这种“博”不是无目的的“博”，而是为广泛寻觅对学校教育最有价值的“聚变”材料，最佳“聚变”途径的“博”，这样才能在博览广闻的搜寻中，明确学习的方向，收获不可思议的“聚变效应”，取得学校经营的突破式进展。
作为一个优秀的校长，一定要努力汲取西方文化的科学精神、民主精神、人文精神，重视中华优秀传统文化的学习和发扬，背靠五千年博大精深的中华文化，学会思考和拿来，与中西文化的优秀成果一起赶路、一起进步、一起发展，在新的时空条件下，以新的形式和更丰富的内涵发扬光大，并使其拥有最具时代精神的现实价值，发挥其对学校改革发展的正向驱策力，熔铸中西，贯通古今，穿透现实的表象，感受时代的召唤，预见学校的未来，保持学校办学的新鲜活力。
6，躬于实践反省
智慧力不只是纯粹理论的构建，它具有实用方法性和实践规范性，具有强烈的实践指导意涵。校长办学的过程也是校长以发现问题、解决问题为中心的成长过程。校长在办学中遇到的问题有共性的一面，但是每位校长所遇到的问题都有其独特的一面。因而，这一以解决问题为中心的成长过程就是一种独特的实践反省过程。
这个过程是一个“融化”的过程。所谓的“融化”，就是活的探索、活的发现、活的思考、活的应用。校长是做出来的。我们应该用坚韧不拔的意志。用高远的理想引领自己的行动，在不断的实践反省中，果断、沉稳，努力探索富有实效的解决问题和处理问题的办法，批判旧论，创造新知，认真地把自己一步一步地做出来。
智慧力修炼的途径还有很多，但不管怎样，校长只有通过坚持不懈的修炼，重塑自己的心性行为，才能引导智慧力生成的方向。在事业理想与工作现实之间不断寻求平衡，调整优化工作的思路和策略，提高学校办学的适应与超越能力，走出一条辉煌的事业发展道路。
关键词：校长；智慧力；学校发展；修炼
所谓智慧力，指的是一个人认识、把握和运用智慧的能力。与对智慧的理解一致，智慧力指向的是人们对事物的判断辨析和发明创造。显然，智慧力不同于一般的知识掌握。知识掌握是人对已有经验的认识与理解，而智慧力则是一种体悟能力，是一个人对事物发展前瞻性的辨析和判断，并善于驾驭形势达成新目标的能力。智慧力也不同于智力。一个人的智力可能是先天带来的，而智慧力则必须是后天培养的，在许多人的身上，智慧力并不依赖于比常人更高的智商，而智商高的聪明人也未必都具有拓展创新的能力。
从学校经营的角度来看，校长的智慧力不是单纯的管理技能或技巧，也不是日常管理中的小聪明、小伎俩，更不是攫取金钱、名誉、地位的权谋诈道，而是校长对学校存在的本真意义的不懈追求，是其为了学校发展而表现出来的富于颖悟、善于领先、勇于超越的一种人生境界。
一、校长的智慧力与学校发展
虽然学校作为事业性单位，经费由政府拨付，任务由上级下达，但是，作为培养人的机构，学校的生存和发展必然会受到学校办学效益和育人水平的制约。对于一个校长来说，应该有意识地进行智慧力修炼，在纷繁芜杂的管理事务中做到驾繁驭简，让学校一切工作的开展都紧紧围绕并服务于教书育人的伟大事业，在日新月异的改革浪潮和日趋激烈的办学竞争中谋取学校应有的地位。
1，校长的智慧力表现为主动回应时代命题。引领学校发展的正确方向
一个富有智慧力的校长必然拥有感悟人生的深刻头脑，洞晓事理的聪慧心灵，触摸时代脉搏的人文关怀，飞扬跳荡的激情热血，能够在五光十色的社会文化生活中清醒地意识到自己的价值与使命，始终以一种开放的、活跃的思维态势，不断顺应时势。用自己的理想引领自己和学校的前进方向。
校长应该在对学校教育正确认识和理解的基础上，拥有自己的人生目标和事业理想。这种目标和理想不只是个人的目标和理想，而是校长主动回应时代的召唤，回答时代提出的教育命题，可以让学校全体员工为之奋斗的共同目标和理想。
不少优秀校长之所以能够在艰难的改革进程中，不断引领学校走向成功，最主要的一点就是取决于这些校长在工作中，始终把自己的精力全都投入到了教育教学改革之中，不断在学生成长和学校发展上寻找自己的研究课题，从而拥有了高远的教育人生理想，具有了与时代相通的教育理念。这些教育理想和理念不是对教育工作的简单应付，更不是时髦的教育口号，而是基于校长本人对学校命运和教育现状的切实感受。提出来的富有个性的“扎根”的教育理想。
2，校长的智慧力表现为关心师生成长。谋取学校的内涵提升和特色生成
衡量一所学校优劣的标准多种多样，但不管怎样，一所好的学校总是有着自身明显的办学特色和办学风格，这是一所学校的强劲的生命力和优势所在。虽然一所学校的发展离不开物质条件的改善，但物质条件的改善并不能代替其内涵的提升和特色的生成。著名教育家马克斯·范梅南就认为：“教育的智慧是一种以儿童为指向的多方面的、复杂的关心品质。”与此相应，对于校长来说，这种关心品质是校长能够读懂学校师生的内心世界，理解他们的内心情感的重要保证。
从某种意义上来说，物质条件只是教育活动赖以存在的外部条件，无论其多少，都应该从属于师生成长的内在价值追求。一个拥有智慧力的校长不会盲目跟风，不会惟命是从，他能够始终将自己的目光锁定在师生的成长和学校的发展上，在对学校个体生命的真切把握中，研究和探索学校发展的“真课题”，孕育办学智慧的大觉醒、大突破和大新生，从而展现自己与众不同的办学风貌，保证学校在物质条件改善的同时，不断提升教育的内涵和品质，逐渐呈现自己的办学特色和办学风格，在教育领域独树一帜。
3，校长的智慧力表现为能够凝聚人心，打造自信、快乐、成长的教师团队
美国著名学校领导者效率研究专家托德·维特克尔教授认为：“凡是优秀的校长都很清楚这样一点。拥有优秀的教师就等于拥有了优秀的学校；反之，没有优秀的教师，学校的优秀也就无从谈起。”校长作为学校的领导者，是学校之魂。校长要领导学校的发展，就必须团结而不是嫌弃学校的所有教师，在与老师们经常沟通的深层次交流中建立共同的目标和愿景，大家一起朝着学校发展的方向共同努力。
校长不可能保证学校的每个教师都是优秀教师，但是，作为学校的灵魂和生命支柱，校长完全可以成为学校教师的鼓舞者和引路人，尊重他们的尊严和主体性，并且具有良好的尺度感、分寸感和道德直觉，凝聚全体教师的力量和智慧，让每一个教师发现自己、挖掘自己的潜能，把自己的积极性和创造性发挥到极致，不断促进和提升教师的自我实现感，从而建立一支自信、快乐，能够不断享受自身成长的优秀教师团队。
4，校长的智慧力表现为善于整合各种社会力量，不断拓展学校发展道路
学校的办学离不开上级主管部门以及所在地方政府的支持，但“依靠”只能维持生存，要想谋取学校的发展。真正绽放出办学的活力，还必须处理好各种社会关系，为师生成长和教育教学改革赢取丰富的机会和条件。
任何一所学校总是处在特定的社会区域和文化背景之中，不可能脱离其服务的社区而独立存在。一个富于智慧力的校长总是非常善于打破“封闭性”的办学思维模式，与地方行政、教育管理部门、教育教学研究机构，乃至社区、企事业单位之间，建立良好的“外交关系”，广泛吸收校外人员的参与，丰富学校的课程文化，同时，整合各种社会部门和机构，寻求教育教学改革的“生长点”，建立学校课程与社会生活之间的密切联系，推动学校整体的教育教学改革，为学生的全面素质发展和办学水平的提升开辟广阔的道路。
二、校长智慧力修炼的主要途径
校长的智慧力提升过程意味着校长的成长过程。没有既定的成长就不可能有智慧力的真正提升，反过来没有一定的智慧力也就没有校长的真正成长和学校办学的成功。校长智慧力的提升需要社会文化环境的支持，更需要校长具有勇于追求的人格精神和富于活力的生命力量。
1，树立远大抱负
宋代著名哲学家张载曾经说：“志大则才大，事业大；志久则气久，德性久。”理想是产生奇迹的源泉。校长只有以海纳百川的宽广胸怀，兼收并蓄古今中外各派教育思想的丰厚养料，顺应历史发展的潮流，多谋善断，才 能登高望远，高屋建瓴，把握时代发展的精神脉搏，在理想中追寻教育的本真意义，才能找到智慧力提升的“催化剂”。
校长不应满足于学校已有发展“顶点”的辉煌，在任何时候，任何情况下都应该保持清醒的意识和自尊的理性，自爱而不自恋，纵观社会发展的趋势，预见与社会发展相一致的教育改革趋势，审时度势，催生超前的办学思想，重建学校发展的新目标，才能进退合度，再造事业追求的新天地。一个好校长必然是一个现实主义者，在自己可以把握的领域脚踏实地，一步一个脚印；一个好校长也必然是一个理想主义者，自信可以水击三千里，自觉担负起时代赋予的教育责任，深刻地认识和把握学校发展的轨迹，以远大的教育理想拉动学校的发展，在教育的漫漫长路上留下自己坚实的办学足迹。
2，培育真爱情怀
著名教育家保罗-弗雷勒认为：“教师——同时也是学习者——工作，既有趣又严格。它要求严肃性，以及科学的、物质的、情感的准备。它是这样一种工作，要求那些从事教育活动的人培养特定的爱，不仅爱他人，更要爱教学所包含的过程。没有爱的勇气，没有不轻言放弃的勇气，就不可能有教育。简言之，没有长期培养的新鲜而深思熟虑的爱，是不可能做好教育工作的。”Ⅲ对于校长来说，没有真爱的博大情怀，他就截断通向孩子心灵的道路，失去教育者最重要的品质和感受孩子精神世界的能力，最终必将无从把握学校之舟的正确航向。
真爱唤醒智慧。校长必须敢于去爱，才能在我们熟知的条件下，真正走进教师和学生的内心世界，真切感受师生的幸福与烦恼，在艰苦、持久的探索中发现“自我”，发现“自己”的学校，切中学校发展的脉搏，提炼、推导出与众不同、独一无二的学校发展思路和策略，从而打开智慧力的大门，从相同相似的一般学校管理事务中走出自己个性化的办学道路，在教育长河中不断重构自己的学校，提升学校的办学品位。
3，陶养浩然正气
自古以来，仁人志士都崇尚浩然正气，作为从事精神文化生产的知识分子的教师更不例外。一个学校的发展离不开物质条件的支撑，更离不开正义和崇高的文化力量。学校的兴盛，也是正义的兴盛。一个校长如果没有浩然正气，就难以抵御物欲和声色的诱惑，在现实的、繁重的教育生活中保持应有的冷静和克制，很容易蜕变成为金钱和享受的奴隶，导致教师人心的离散。
校长必须保持人格的健全与独立，对是非、美丑要有一种坦荡和鲜明的态度，诚实守信，重礼节，守信用，说实话，办实事，不圆滑，不投机，不推诿。坚持对学校进行科学和民主管理，提供师生参与学校管理的机会，让师生参与学校重大问题和各级管理工作的研究和讨论，充分调动学校师生积极性，发挥集体的智慧，加强对学校领导的监督，促进民主、公正管理风气的形成，也为自身智慧力的提升营造和谐融洽的文化氛围。
4，精修谦卑品格
学校的发展依赖于教师人才的成长。古人云：“海不辞滴水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高；明主不厌人，故能成其众。”好教师是培养出来的。校长要吸引、使用人才，就需要慧眼，更需要宽广的胸怀，致力于给教师创造舞台，在任用人才中培养人才。
作为校长，我们应该乐于放下身段，与教职员工站在一个平台上。正确认识自身的不足，依靠自己的品德而不是权力，依靠威信而不是权术，依靠以身作则，而不是权谋驱动，让权力在阳光下运行，民主决策，敢于批评和自我批评，勇于纠正错误，主动承担责任，不居功。不诿过，修炼厚德载物、负重拼搏的谦卑品格，感召吸引和团结凝聚各种人才，集聚智慧提升团队效能，尽可能地获取全体教师和各种社会组织的支持和帮助，在不足中求精进，在缺憾中求创新，团结和带领团队积极进取，阔步向前。
5，宏阔文化视野
校长成为学校真正的领导者，就要成为教育的专家，掌握深厚的专业理论功底，熟悉教育学和管理学，懂得教育规律和人才成长规律，并自觉地按规律的要求，组织、管理和指导学校的各项工作。校长应该是具有广博知识的“专才”，这种“专”不是孤立的“专”。而是在自身及相关学术知识层面丰富多样的联系中，异常活跃、异常敏感、极富触发灵感的“专”。这种“博”不是无目的的“博”，而是为广泛寻觅对学校教育最有价值的“聚变”材料，最佳“聚变”途径的“博”，这样才能在博览广闻的搜寻中，明确学习的方向，收获不可思议的“聚变效应”，取得学校经营的突破式进展。
作为一个优秀的校长，一定要努力汲取西方文化的科学精神、民主精神、人文精神，重视中华优秀传统文化的学习和发扬，背靠五千年博大精深的中华文化，学会思考和拿来，与中西文化的优秀成果一起赶路、一起进步、一起发展，在新的时空条件下，以新的形式和更丰富的内涵发扬光大，并使其拥有最具时代精神的现实价值，发挥其对学校改革发展的正向驱策力，熔铸中西，贯通古今，穿透现实的表象，感受时代的召唤，预见学校的未来，保持学校办学的新鲜活力。
6，躬于实践反省
智慧力不只是纯粹理论的构建，它具有实用方法性和实践规范性，具有强烈的实践指导意涵。校长办学的过程也是校长以发现问题、解决问题为中心的成长过程。校长在办学中遇到的问题有共性的一面，但是每位校长所遇到的问题都有其独特的一面。因而，这一以解决问题为中心的成长过程就是一种独特的实践反省过程。
这个过程是一个“融化”的过程。所谓的“融化”，就是活的探索、活的发现、活的思考、活的应用。校长是做出来的。我们应该用坚韧不拔的意志。用高远的理想引领自己的行动，在不断的实践反省中，果断、沉稳，努力探索富有实效的解决问题和处理问题的办法，批判旧论，创造新知，认真地把自己一步一步地做出来。
智慧力修炼的途径还有很多，但不管怎样，校长只有通过坚持不懈的修炼，重塑自己的心性行为，才能引导智慧力生成的方向。在事业理想与工作现实之间不断寻求平衡，调整优化工作的思路和策略，提高学校办学的适应与超越能力，走出一条辉煌的事业发展道路。