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朋友跟我讲述了这样一件事——
她那读小学的儿子吃东西总是挑三拣四，嫌弃这个不好吃那个太难吃。每次吃饭，大人都是哄、骗、吓、打、骂，用尽“十八般武艺”，孩子才勉强吃上一小碗米饭。久而久之，孩子厌烦，大人懊恼。有一天，夫妻俩联合起来对孩子开展“吃苦教育”，告诉他说：“我们小时候家里很穷，只能吃玉米窝头，不仅难吃，还吃不饱。你现在的生活条件这么好，一定要懂得珍惜。”念叨次数多了，儿子就说：“妈妈，窝头到底有多难吃啊，你买两个给我尝尝。”夫妻俩暗自窃喜，让儿子“迷途知返”的时机到了。然而，出人意料，窝头买来，儿子吃得津津有味。之后，隔三差五就让大人买窝头，裹上蜂蜜、奶油，变着花样吃。他们的“吃苦教育”以失败告终。
听罢，我忍俊不禁。
我和朋友有着相似的成长经历。在20世纪80年代以前，西北农村的物质生活十分贫乏，农民基本靠老天吃饭。收成不好的年头，粮食撑不到下一个收获季节。人们经常吃不饱肚子，能吃上窝头已经很好了。窝头很粗糙，口感差，如果天天吃，肚子会发胀，这当然是一件“悲惨事件”。可在今天的孩子看来，吃窝头是打牙祭，而窝头本身也成了一道美味佳肴。
其实，窝头本身的味道并无多大差异，但由于每个人的生活经验不同，个人的喜好也不相同，因而判断也就出现了差别。可是，人们往往喜欢用自己的意愿去推想别人的心思，不自觉地把自己的个性、欲望、情绪等心理特征归属到别人身上，由此断定自己的好恶就是他人的好恶，自己需要的东西也是他人需要的东西。在心理学上，这种现象被称作“投射效应”。
审视我们的教育，也不乏“投射效应”。不少老师经常打着“我都是为了你好”的名义，将自己的意愿和想法强加给学生，以为老师怎么想、怎么做，学生也亦然。
曾记得，某个周五下午，因为美术老师外出教研，美术课变成自习课，学生打算做家庭作业，为双休日腾出玩的时间。结果，数学老师走进教室，要进行单元测试，以便查漏补缺，巩固知识。对此，学生集体作晕倒状，直呼“My God”。
还记得，冬天的早晨，江南罕见地下雪了，学生很想到操场上打一场雪仗，德育主任却说：“衣服弄湿了，会感冒的。如果不小心摔倒，也很危险。”想象中很好玩的事情，却因为老师的禁止令而搁浅，让学生颇感郁闷。
而一个更普遍做法则是，每到期末，有些学校就把思想品德、体育、音乐等科目停掉，让主科老师辅导学生复习，其目的就是为了学生在考试时能多考几分。
如此等等，不一而足。
老师们习惯给学生贴上“幼稚”“无知”等标签，常常依照成人的意愿来教育学生。可每一次老师们都发现，由于自己的想法与学生的愿望相左，导致“好心”得不到“好报”。
“汝之熊掌，吾之砒霜。”这句俗语告诫人们不要以己度人，将自己的思想、观念强加到他人身上。因为你所喜欢的，可能是我憎恶的；而你所讨厌的，也许正是我珍视的。当我们埋怨学生不领情时，更应该意识到，一直以来，都是老师高高在上俯视学生，替代学生思考、决定，将成人的眼光投射到学生身上，而少有人听听他们内心的声音是什么。
著名教育家陶行知曾经说过：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求老师要用学生的视角去看待世界，用学生的头脑去思考问题，用学生的心灵去感受生活，用学生的情感去体验成长。如果老师能换位思考，站在学生的角度看待问题，届时就会发现：在学生的心目中，成长比成绩更重要。成长除了分数，还有兴趣、特长、探究、友谊、梦想、快乐，甚至包括不可避免的困难、失意、挫折、痛苦等内容。
当老师摈弃了以己度人的立场，走到学生中间，主动了解他们在想什么，喜欢做什么，有哪些需要；然后，基于学生的知识经验、能力水平、学习态度和兴趣特点，组织教育教学活动，做到有的放矢，对症下药，这样的教学才会更有效。例如：班主任在制定班规时，应充分听取学生的意见，使班规不只代表老师的要求，更反映学生自我管理的主张，形成共识之后付诸实施，执行起来更有说服力；看到学生沉迷于流行歌曲时，老师不是把流行歌曲视作“洪水猛兽”，而是与学生一起欣赏歌曲、改编歌词、创作歌词，适时指出学生存在的问题，学生肯定心悦诚服地接受并努力改正……师生之间“情投意合”，教育必然水到渠成。
不以己度人是教师应有的气度。教师，本该如此。
【刘粉莉，浙江省杭州市朝晖中学教师】
责任编辑/马子恩
她那读小学的儿子吃东西总是挑三拣四，嫌弃这个不好吃那个太难吃。每次吃饭，大人都是哄、骗、吓、打、骂，用尽“十八般武艺”，孩子才勉强吃上一小碗米饭。久而久之，孩子厌烦，大人懊恼。有一天，夫妻俩联合起来对孩子开展“吃苦教育”，告诉他说：“我们小时候家里很穷，只能吃玉米窝头，不仅难吃，还吃不饱。你现在的生活条件这么好，一定要懂得珍惜。”念叨次数多了，儿子就说：“妈妈，窝头到底有多难吃啊，你买两个给我尝尝。”夫妻俩暗自窃喜，让儿子“迷途知返”的时机到了。然而，出人意料，窝头买来，儿子吃得津津有味。之后，隔三差五就让大人买窝头，裹上蜂蜜、奶油，变着花样吃。他们的“吃苦教育”以失败告终。
听罢，我忍俊不禁。
我和朋友有着相似的成长经历。在20世纪80年代以前，西北农村的物质生活十分贫乏，农民基本靠老天吃饭。收成不好的年头，粮食撑不到下一个收获季节。人们经常吃不饱肚子，能吃上窝头已经很好了。窝头很粗糙，口感差，如果天天吃，肚子会发胀，这当然是一件“悲惨事件”。可在今天的孩子看来，吃窝头是打牙祭，而窝头本身也成了一道美味佳肴。
其实，窝头本身的味道并无多大差异，但由于每个人的生活经验不同，个人的喜好也不相同，因而判断也就出现了差别。可是，人们往往喜欢用自己的意愿去推想别人的心思，不自觉地把自己的个性、欲望、情绪等心理特征归属到别人身上，由此断定自己的好恶就是他人的好恶，自己需要的东西也是他人需要的东西。在心理学上，这种现象被称作“投射效应”。
审视我们的教育，也不乏“投射效应”。不少老师经常打着“我都是为了你好”的名义，将自己的意愿和想法强加给学生，以为老师怎么想、怎么做，学生也亦然。
曾记得，某个周五下午，因为美术老师外出教研，美术课变成自习课，学生打算做家庭作业，为双休日腾出玩的时间。结果，数学老师走进教室，要进行单元测试，以便查漏补缺，巩固知识。对此，学生集体作晕倒状，直呼“My God”。
还记得，冬天的早晨，江南罕见地下雪了，学生很想到操场上打一场雪仗，德育主任却说：“衣服弄湿了，会感冒的。如果不小心摔倒，也很危险。”想象中很好玩的事情，却因为老师的禁止令而搁浅，让学生颇感郁闷。
而一个更普遍做法则是，每到期末，有些学校就把思想品德、体育、音乐等科目停掉，让主科老师辅导学生复习，其目的就是为了学生在考试时能多考几分。
如此等等，不一而足。
老师们习惯给学生贴上“幼稚”“无知”等标签，常常依照成人的意愿来教育学生。可每一次老师们都发现，由于自己的想法与学生的愿望相左，导致“好心”得不到“好报”。
“汝之熊掌，吾之砒霜。”这句俗语告诫人们不要以己度人，将自己的思想、观念强加到他人身上。因为你所喜欢的，可能是我憎恶的；而你所讨厌的，也许正是我珍视的。当我们埋怨学生不领情时，更应该意识到，一直以来，都是老师高高在上俯视学生，替代学生思考、决定，将成人的眼光投射到学生身上，而少有人听听他们内心的声音是什么。
著名教育家陶行知曾经说过：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求老师要用学生的视角去看待世界，用学生的头脑去思考问题，用学生的心灵去感受生活，用学生的情感去体验成长。如果老师能换位思考，站在学生的角度看待问题，届时就会发现：在学生的心目中，成长比成绩更重要。成长除了分数，还有兴趣、特长、探究、友谊、梦想、快乐，甚至包括不可避免的困难、失意、挫折、痛苦等内容。
当老师摈弃了以己度人的立场，走到学生中间，主动了解他们在想什么，喜欢做什么，有哪些需要；然后，基于学生的知识经验、能力水平、学习态度和兴趣特点，组织教育教学活动，做到有的放矢，对症下药，这样的教学才会更有效。例如：班主任在制定班规时，应充分听取学生的意见，使班规不只代表老师的要求，更反映学生自我管理的主张，形成共识之后付诸实施，执行起来更有说服力；看到学生沉迷于流行歌曲时，老师不是把流行歌曲视作“洪水猛兽”，而是与学生一起欣赏歌曲、改编歌词、创作歌词，适时指出学生存在的问题，学生肯定心悦诚服地接受并努力改正……师生之间“情投意合”，教育必然水到渠成。
不以己度人是教师应有的气度。教师，本该如此。
【刘粉莉，浙江省杭州市朝晖中学教师】
责任编辑/马子恩