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【摘 要】随着我国对外交流的日益扩大，传统的英语课堂教学策略已不适应培养现如今国家所需的英语人才。为保障学生的发展与社会相适应，使学生个体的学习过程另辟蹊径，就必须考虑其自身认知风格的差异性。因此，教师在选择课堂教学策略时，应进一步了解学生的认知风格。根据认知风格的特点，揭示其对英语课堂教学策略选择的影响，进一步帮助自身对学生个体差异的认识，并在此基础上提出不同认识风格学习者的英语课堂教学策略。
【关键词】认知风格；场依存；场独立；教学策略
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0228-02
一、引言
随着新课改的推进，传统的教学方式在全新的教学理念下已不能满足当今的教学需要了。这就要求教师在教学过程中要尊重学生的个体差异，提高学生的学习能力，培养学生的全面发展。个体差异，除了学生的性别、气质、性格、家庭背景之外，认知风格也是一个重要因素。教师教学策略的选择要充分考虑风格差异性，有针对性地对学生进行引导和帮助，做到因材施教，使之充分发挥潜在学习能力。而英语作为使用人数最多的外语，已成为未来发展必不可少的纽带。要加强英语课堂的教学效率，就必须根据学生的认知风格特点来运用相关的教学策略，进一步推动英语教学发展。
二、不同认知风格的英语课堂教学策略
认知风格又称认知方式，是指个体感知、记忆、思维、解决问题、决策以及信息加工的典型方式。通俗地讲，认知风格就是学习者所偏爱的、所习惯的一种方式。它与学生的个性相关，也与学生的情感和动机特征等联系在一起。据说有70多种认知风格模式，而且在每种模式之下至少包含了两种不同的认知风格。到目前为止，引起语言学家足够重视的有场依存性与场独立性、反思型与冲动型和聚合型与发散型。只有采用适合学生认知风格的教学策略，教师才更容易激发学生的潜力，充分发挥学生的优势，从而取得良好的学习效果与教学效果。
1.场独立性学习者的英语课堂教学策略。
场独立性学习者不易受外界环境的影响，他们倾向于自我独立，对社会信息涉猎不多。学习者本身对某一事物就有一定的看法且擅长指导自己进行学习，因此教师不需要花费太多的时间与精力去激发他们的学习动机。以阅读教学为例，场独立性学習者善于理解并记忆文章中具体的细节，但往往把握不住文章的主题。教师可以先让学生阅读文章，再指导学生把文章分成几个部分并逐一进行分析，帮助学习者通过各部分的关键词与中心思想提炼出文章的整体思想。此外，场独立性学习者擅长分析和理解各句子结构，所以教师应该在英语写作课堂上充分发挥他们的优势。
2.场依存性学习者的英语课堂教学策略。
场依存性学习者对环境依赖性较强，因此，教师应积极运用情感策略训练。当场依存性学习者受挫折时，教师要做好心理疏通工作，引导学生控制情绪；当场依存性学习者有少许成就时，教师要善于表扬，对学习者的行为给予肯定评价，从而激发其学习热情。在英语阅读教学与听力教学中，教师可以让场依存性学习者开展小组合作训练，更好地发挥其社交优势。在口语课堂上，教师不需要过多操心场依存性学习者，这类学习者可以凭借自己出色的社交才能主动地寻求与教师、同学进行口语交际的机会，同时也会积极参与英语角和英语演讲比赛之类的语言活动。
3.反思型与聚合型学习者的英语课堂教学策略。
反思型与聚合型学习者共同的特征是处理问题时思维缜密，不会轻易给出答案。此类学习者所花的时间和精力往往要比冲动型和发散型学习者多，但准确性却很高。在英语阅读课上，教师可让这类学生概括课文的中心思想，揣摩作者的写作意图，并对文章所讨论的问题或反映的现象作进一步的阐释与升华，也可根据他们所整合的信息建立相关知识点之间的联系。
4.冲动型与发散型学习者的英语课堂教学策略。
冲动型与发散型学习者语言表达能力强，能快速地形成自己的想法，回答问题十分迅速，但错误率较高。在英语口语的教学过程中，教师应进一步引导冲动型与发散型学习者在课堂上发挥他们的优势，鼓励多说。冲动型与发散型学习者的阅读速度要比反思型与聚合型学习者快，但对文章的理解程度不及后者深刻。针对这类学习者，教师应该多安排一些细节上的任务。
三、认知风格对教学策略运用的影响
在实际的教学过程中，多数教师将学生学习成绩的优劣归因到学生本身的基础知识、学习能力与勤奋程度等方面，往往忽视学生潜在的认知差异，进而缺少为适应学生认知风格而运用相应教学策略的实际行动，导致教学质量得不到提高，部分学生出现学习困难。因此，教师在教学中要充分注意学生个体的认知风格差异，要有针对性地提供与认知风格相匹配的教学策略。
1.加强教师对认知风格差异的了解。
在以往的教学实践中，教师往往比较侧重了解学生在性格、气质和能力等方面的差异，对学生认知风格的差异不够重视。然而，居多事实表明，对学生认知风格的分析也是关乎教师教学效果的重要因素。教师对学生认知风格的了解和尊重，能使自己的特点与学生的需要联系起来，建立良好的师生关系，这是取得较好的教学效果的关键。因此，教师应该加强对学生认知风格差异的了解，把认知风格差异作为个别差异的重要方面。
2.引导教师采取有效的教学行为。
人们常说，同一个教师在同一个班集体教出来的学生既有学习成绩优异的，又有学习成绩偏下的。这一情况的发生不仅与学生个体自身能力有关，也与教师教学策略的选择有关。因此，教师要根据学生的认知风格采取有效的教学行为。在教学时，教师既要注重知识上的逻辑性，也要注重学习者的认知风格。尽管匹配教学策略能够直接地、快速地引导学生获得更多有利的知识，能为学习者认知风格的长处提供充分发挥的条件，但仍存在其弊端。单凭某种认知风格，学生未必能掌握全部的知识点，教师应及时引导他们找到其他的适配策略以适应实际的教学环境。
3.促进学生构建良好的认知结构。
学习者在学习新的知识后，都会在自己的头脑中形成一个知识结构。然而每个学习者的原有知识结构都不一样，因而就形成了认知结构。教师在传授知识前应该深入了解学生原有的认知状况，并结合当前的教学需要，对教学内容进行加工，并以结构化的形式呈现出来，进而促进学习者认知结构的发展。现代认知心理学认为学生学习知识的过程，就是把新知识纳入到原有知识结构中去，形成新的知识结构的过程。教师应以学习者的认知风格差异为基础，培养学习者掌握学科知识结构的能力，促进学生良好认知结构的构建，间接地建立起新旧知识之间的联系，提高其学习效率。
参考文献
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：58.
[2]唐渠.二语习得中的认知风格[J].外语教育研究，2008（118）：238-239.
【关键词】认知风格；场依存；场独立；教学策略
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0228-02
一、引言
随着新课改的推进，传统的教学方式在全新的教学理念下已不能满足当今的教学需要了。这就要求教师在教学过程中要尊重学生的个体差异，提高学生的学习能力，培养学生的全面发展。个体差异，除了学生的性别、气质、性格、家庭背景之外，认知风格也是一个重要因素。教师教学策略的选择要充分考虑风格差异性，有针对性地对学生进行引导和帮助，做到因材施教，使之充分发挥潜在学习能力。而英语作为使用人数最多的外语，已成为未来发展必不可少的纽带。要加强英语课堂的教学效率，就必须根据学生的认知风格特点来运用相关的教学策略，进一步推动英语教学发展。
二、不同认知风格的英语课堂教学策略
认知风格又称认知方式，是指个体感知、记忆、思维、解决问题、决策以及信息加工的典型方式。通俗地讲，认知风格就是学习者所偏爱的、所习惯的一种方式。它与学生的个性相关，也与学生的情感和动机特征等联系在一起。据说有70多种认知风格模式，而且在每种模式之下至少包含了两种不同的认知风格。到目前为止，引起语言学家足够重视的有场依存性与场独立性、反思型与冲动型和聚合型与发散型。只有采用适合学生认知风格的教学策略，教师才更容易激发学生的潜力，充分发挥学生的优势，从而取得良好的学习效果与教学效果。
1.场独立性学习者的英语课堂教学策略。
场独立性学习者不易受外界环境的影响，他们倾向于自我独立，对社会信息涉猎不多。学习者本身对某一事物就有一定的看法且擅长指导自己进行学习，因此教师不需要花费太多的时间与精力去激发他们的学习动机。以阅读教学为例，场独立性学習者善于理解并记忆文章中具体的细节，但往往把握不住文章的主题。教师可以先让学生阅读文章，再指导学生把文章分成几个部分并逐一进行分析，帮助学习者通过各部分的关键词与中心思想提炼出文章的整体思想。此外，场独立性学习者擅长分析和理解各句子结构，所以教师应该在英语写作课堂上充分发挥他们的优势。
2.场依存性学习者的英语课堂教学策略。
场依存性学习者对环境依赖性较强，因此，教师应积极运用情感策略训练。当场依存性学习者受挫折时，教师要做好心理疏通工作，引导学生控制情绪；当场依存性学习者有少许成就时，教师要善于表扬，对学习者的行为给予肯定评价，从而激发其学习热情。在英语阅读教学与听力教学中，教师可以让场依存性学习者开展小组合作训练，更好地发挥其社交优势。在口语课堂上，教师不需要过多操心场依存性学习者，这类学习者可以凭借自己出色的社交才能主动地寻求与教师、同学进行口语交际的机会，同时也会积极参与英语角和英语演讲比赛之类的语言活动。
3.反思型与聚合型学习者的英语课堂教学策略。
反思型与聚合型学习者共同的特征是处理问题时思维缜密，不会轻易给出答案。此类学习者所花的时间和精力往往要比冲动型和发散型学习者多，但准确性却很高。在英语阅读课上，教师可让这类学生概括课文的中心思想，揣摩作者的写作意图，并对文章所讨论的问题或反映的现象作进一步的阐释与升华，也可根据他们所整合的信息建立相关知识点之间的联系。
4.冲动型与发散型学习者的英语课堂教学策略。
冲动型与发散型学习者语言表达能力强，能快速地形成自己的想法，回答问题十分迅速，但错误率较高。在英语口语的教学过程中，教师应进一步引导冲动型与发散型学习者在课堂上发挥他们的优势，鼓励多说。冲动型与发散型学习者的阅读速度要比反思型与聚合型学习者快，但对文章的理解程度不及后者深刻。针对这类学习者，教师应该多安排一些细节上的任务。
三、认知风格对教学策略运用的影响
在实际的教学过程中，多数教师将学生学习成绩的优劣归因到学生本身的基础知识、学习能力与勤奋程度等方面，往往忽视学生潜在的认知差异，进而缺少为适应学生认知风格而运用相应教学策略的实际行动，导致教学质量得不到提高，部分学生出现学习困难。因此，教师在教学中要充分注意学生个体的认知风格差异，要有针对性地提供与认知风格相匹配的教学策略。
1.加强教师对认知风格差异的了解。
在以往的教学实践中，教师往往比较侧重了解学生在性格、气质和能力等方面的差异，对学生认知风格的差异不够重视。然而，居多事实表明，对学生认知风格的分析也是关乎教师教学效果的重要因素。教师对学生认知风格的了解和尊重，能使自己的特点与学生的需要联系起来，建立良好的师生关系，这是取得较好的教学效果的关键。因此，教师应该加强对学生认知风格差异的了解，把认知风格差异作为个别差异的重要方面。
2.引导教师采取有效的教学行为。
人们常说，同一个教师在同一个班集体教出来的学生既有学习成绩优异的，又有学习成绩偏下的。这一情况的发生不仅与学生个体自身能力有关，也与教师教学策略的选择有关。因此，教师要根据学生的认知风格采取有效的教学行为。在教学时，教师既要注重知识上的逻辑性，也要注重学习者的认知风格。尽管匹配教学策略能够直接地、快速地引导学生获得更多有利的知识，能为学习者认知风格的长处提供充分发挥的条件，但仍存在其弊端。单凭某种认知风格，学生未必能掌握全部的知识点，教师应及时引导他们找到其他的适配策略以适应实际的教学环境。
3.促进学生构建良好的认知结构。
学习者在学习新的知识后，都会在自己的头脑中形成一个知识结构。然而每个学习者的原有知识结构都不一样，因而就形成了认知结构。教师在传授知识前应该深入了解学生原有的认知状况，并结合当前的教学需要，对教学内容进行加工，并以结构化的形式呈现出来，进而促进学习者认知结构的发展。现代认知心理学认为学生学习知识的过程，就是把新知识纳入到原有知识结构中去，形成新的知识结构的过程。教师应以学习者的认知风格差异为基础，培养学习者掌握学科知识结构的能力，促进学生良好认知结构的构建，间接地建立起新旧知识之间的联系，提高其学习效率。
参考文献
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：58.
[2]唐渠.二语习得中的认知风格[J].外语教育研究，2008（118）：238-239.