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【摘 要】面对聋校小学生入学时识字量匮乏的困境，教师开拓教学思路，将微课引入小学低年段语文识字教学中。把词语生活化、词语联想、手语等融入微课，拓宽识字教学的外延，随时随地识字，有效地提高家长和孩子的沟通交流能力。
【关键词】微课;语文;识字教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0205-02
随着科学技术的不断创新和发展，教育领域中“微课”的引入和蓬勃发展，对学校传统的教学模式产生重要的影响，并取得了良好的教育效果。微课作为新型教学资源，以灵活自由、方便有效、简单有趣等特点深受老师、学生和家长的喜爱。聋校教学需要与时俱进，“微课”也逐步在我校语文课堂出现和推广。微课以知识点为核心，可以使用文字、图片、声音、视频等多种媒体资源，成为学生学习最有效的资源形式之一。
一、运用微课有效解决低年段聋生识字量匮乏的困境
在聋校小学低年段语文识字教学中，教师运用微课推进识字教学改革，解决学生入学时识字量匮乏的困境。
1.学生障碍程度及识字水平。
就读聋校的孩子，主要由于各种不同的原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，他们听不到或听不清周围环境的声音，难以和一般人进行正常的语言交往活动。据我校招生入学的数据显示，小学低年段的聋生96%是极重度听力障碍，听力损失在90分贝以上。绝大多数的聋生都配置助听设备，听力得到了一定程度的补偿。个别聋生还伴随着其他障碍，如智力障碍、脑瘫、多动症、自闭症等。多重障碍让学生的学习变得异常困难，也为老师的教学增加难度。
小学低年段语文课堂的重点是识字教学。识字需要学习者通过建立汉字形、音、义之间的整体联系以建构识字者与汉语书面语之间的联系。既要掌握汉字的音、形、义，又学会在实际语言中应用汉字，形成会读、会写、会讲、会用的能力。大多数聋生在字音的学习上不能仅仅依靠听觉，而要通过多感官去领悟，主要通过视觉观察老师的口形或通过触觉感知老师声带振动、气流等变化。字义部分，主要与聋生的生活经验相关。聋生在小学入学前，他们的认知和家长的教育投入度有很大的关系。家长更多地把时间和精力花费在引导孩子学说话上，教孩子说话则把着眼点放在话语清晰度上，极少将事物与文字联系在一起。聋生一年级入学后，认知新事物，主要通过观察、感知事物的颜色、形状、味道等等，难以将事物与语音相对应，更不具备将事物与文字相对应的能力。笔者曾经在9月份对一年级刚入学的两个班，共14名聋生进行识字量的调查统计。由一位老师在安静的环境下，与聋生一对一地测试100个常用字，测验时间为30分钟。老师按顺序指着一个字，聋生用任意一种方式（口语、打手语、肢体语言、指认事物或组词……）把字表达出来，由老师来判断正误。结果发现：9个聋生认识1-5个字，占64.3%;1个聋生认识6-10个字，占7.1%;4个聋生一个字都不认识，占28.6%。学生识字水平和能力滞后，语文识字教学面临极大的困境。
2.家长受教育程度以及家庭教育投入。
入学后，学生识字能力的提升与家庭教育的配合程度紧密相关。家长能否在课后辅导孩子学习，关键看家长的受教育程度以及家庭教育投入度。摸查一年级14名聋生的家长受教育程度，而且大多数的家长忙于生计，从未参加过有关听障的专业知识以及辅导孩子学习技巧的培训;少数家长仅参加过医院、残联、康复机构等组织的培训班，但他们更关注助听设备的使用和维护。
学生和家长的现状如此，要提高小学低年段学生的识字水平和能力，教师不仅在课堂教学中得使出十八般武艺，更要开拓教学新途径，微课就是最好的方式。微课是学生巩固课堂知识的延续;微课是家长辅导孩子学习的有效指引;微课主题突出、因材施教，形成聋生家庭中自主学习的资源库。
二、微课在低年段语文识字教学的使用策略
1.把生活融入微课，随时随地识字。
聋生缺乏生活经验，成长经历单一。要提高课堂识字教学的效果，必须延伸到日常的生活中。生活处处是语文学习的素材，我时刻把这个理念传递给学生。
我善于发现马路上的广告牌、商店门前的告示，广场上的荧光屏、银行柜台前的操作指引等等汉字资源，拍摄成照片或是视频保存在手机中。我把大量的资源整合，制作PPT，插入语音和文字，转成流媒体播放格式。在制作PPT的过程中，保证文字的正确性和科学性，注意图片的清晰度，用强调的字符或是图形凸显需要重点学习的汉字，语言简洁易懂、聲音响亮。更重要的，学生慢慢地养成习惯，学会留意身边的事物，有主动识字的愿望。当学生和家长外出时，学生看到学过的生字、词语，就会请家长拍成照片发给老师。我收集并制成微课，供学生课堂学习和课后复习巩固。学生主动提供学习素材，教师制作微课引入课堂，充分激发他们识字的兴趣和积极性。
2.把词语联想融入微课，拓展识字外延。
低年部聋生的认知能力差，词语联想能力几乎为零。在课堂教学中，教师普遍采用识字教学策略“一张图配一个词语”的编排模式。老师从互联网、图片资源库获取丰富的资料，把大量的图片和词语呈现给学生学习。但往往所呈现的词语在学生脑海中一闪而过，没留下痕迹。
我制作微课，把相关联的词语整合在一起，通过联想记忆提高了识字效果。例如：部编版二年级上册《我要的是葫芦》一课，第一自然段描写葫芦树的特点，涉及了“细长的葫芦藤、碧绿的葫芦叶、雪白的葫芦花、可爱的小葫芦”等“形容词+名词”词组。我通过制作微课，把表示植物名称的词语、图片、手语动作和读音呈现，再加大识字难度，突出强调“细长”“碧绿”“雪白”“可爱”等，学生对“葫芦”颜色、形状的认识和理解。学生立刻被动感、生动的画面和文字所吸引，非常专注地观看微课视频。看完视频后，能力稍弱的学生能够把生字卡片准确和图片对应，能力较强的学生拿着生字卡片能够根据微课内容说出完整的一、两个句子。回家后，学生重新观看微课、巩固知识，并在练习本上看图写话或是写小日记，学习效果良好。微课拓宽识字教学的外延，使得识字更有系统性，更具关联性。
3.把手语学习融入微课，减少家长孩子交流障碍。
在小学低年部识字教学中，我校积极推行“以口语为主导的全沟通模式”。虽以口语主导，但手语对学生观察、记忆、理解词语也起着重要的辅助作用。当聋生学习一个新的词语时，要达成教学目标，需要充分调动学生的各种感官。他们用眼睛观察字形、老师的口型、图片，用残余听力听语音，再舞动双手打手语，做到“心到、眼到、口到、手到”，提高学习的效率。但课堂上掌握的手语动作很快被遗忘，家长又不懂手语，沟通的障碍导致学习效果不佳。
小学低年段所采用的教材是部编版的语文教材，生字旁没有匹配手语动作的图片。虽然我要求每位家庭必须购买一套《中国手语》作为常用工具书，并把课堂上所学词语的《中国手语》页码提供给家长，期待家长在家与孩子同步学习手语，方便教孩子识字。但大多数家长看不懂《中国手语》的图例和文字描述，手部动作不规范且凌乱。我用手机录制每篇课文中生字词语的手语动作，并配合语言的清晰描述，让家长直观地模仿并快速掌握手语动作。手语词汇的积累，让家长和孩子的交流更顺畅。
综上所述，教师只要善于思考、勇于创新，就能直面教学的难题，开拓新思路。通过微课，教师既提高了专业技能，解决语文识字教学的实际问题，又及时增补教学内容，提高识字教学的效果，让学生爱学、乐学，学有所得。
参考文献
[1]王东.个性化课程视域下的聋校微课探究[J].现代特殊教育，2018，（5）.
[2]高媛媛.“微课”对聋校语文教学的启示[J].现代特殊教育，2014，（3）.
[3]李景川.微课程在教学中的应用研究[D].陕西：陕西师范大学，2015.
【关键词】微课;语文;识字教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0205-02
随着科学技术的不断创新和发展，教育领域中“微课”的引入和蓬勃发展，对学校传统的教学模式产生重要的影响，并取得了良好的教育效果。微课作为新型教学资源，以灵活自由、方便有效、简单有趣等特点深受老师、学生和家长的喜爱。聋校教学需要与时俱进，“微课”也逐步在我校语文课堂出现和推广。微课以知识点为核心，可以使用文字、图片、声音、视频等多种媒体资源，成为学生学习最有效的资源形式之一。
一、运用微课有效解决低年段聋生识字量匮乏的困境
在聋校小学低年段语文识字教学中，教师运用微课推进识字教学改革，解决学生入学时识字量匮乏的困境。
1.学生障碍程度及识字水平。
就读聋校的孩子，主要由于各种不同的原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，他们听不到或听不清周围环境的声音，难以和一般人进行正常的语言交往活动。据我校招生入学的数据显示，小学低年段的聋生96%是极重度听力障碍，听力损失在90分贝以上。绝大多数的聋生都配置助听设备，听力得到了一定程度的补偿。个别聋生还伴随着其他障碍，如智力障碍、脑瘫、多动症、自闭症等。多重障碍让学生的学习变得异常困难，也为老师的教学增加难度。
小学低年段语文课堂的重点是识字教学。识字需要学习者通过建立汉字形、音、义之间的整体联系以建构识字者与汉语书面语之间的联系。既要掌握汉字的音、形、义，又学会在实际语言中应用汉字，形成会读、会写、会讲、会用的能力。大多数聋生在字音的学习上不能仅仅依靠听觉，而要通过多感官去领悟，主要通过视觉观察老师的口形或通过触觉感知老师声带振动、气流等变化。字义部分，主要与聋生的生活经验相关。聋生在小学入学前，他们的认知和家长的教育投入度有很大的关系。家长更多地把时间和精力花费在引导孩子学说话上，教孩子说话则把着眼点放在话语清晰度上，极少将事物与文字联系在一起。聋生一年级入学后，认知新事物，主要通过观察、感知事物的颜色、形状、味道等等，难以将事物与语音相对应，更不具备将事物与文字相对应的能力。笔者曾经在9月份对一年级刚入学的两个班，共14名聋生进行识字量的调查统计。由一位老师在安静的环境下，与聋生一对一地测试100个常用字，测验时间为30分钟。老师按顺序指着一个字，聋生用任意一种方式（口语、打手语、肢体语言、指认事物或组词……）把字表达出来，由老师来判断正误。结果发现：9个聋生认识1-5个字，占64.3%;1个聋生认识6-10个字，占7.1%;4个聋生一个字都不认识，占28.6%。学生识字水平和能力滞后，语文识字教学面临极大的困境。
2.家长受教育程度以及家庭教育投入。
入学后，学生识字能力的提升与家庭教育的配合程度紧密相关。家长能否在课后辅导孩子学习，关键看家长的受教育程度以及家庭教育投入度。摸查一年级14名聋生的家长受教育程度，而且大多数的家长忙于生计，从未参加过有关听障的专业知识以及辅导孩子学习技巧的培训;少数家长仅参加过医院、残联、康复机构等组织的培训班，但他们更关注助听设备的使用和维护。
学生和家长的现状如此，要提高小学低年段学生的识字水平和能力，教师不仅在课堂教学中得使出十八般武艺，更要开拓教学新途径，微课就是最好的方式。微课是学生巩固课堂知识的延续;微课是家长辅导孩子学习的有效指引;微课主题突出、因材施教，形成聋生家庭中自主学习的资源库。
二、微课在低年段语文识字教学的使用策略
1.把生活融入微课，随时随地识字。
聋生缺乏生活经验，成长经历单一。要提高课堂识字教学的效果，必须延伸到日常的生活中。生活处处是语文学习的素材，我时刻把这个理念传递给学生。
我善于发现马路上的广告牌、商店门前的告示，广场上的荧光屏、银行柜台前的操作指引等等汉字资源，拍摄成照片或是视频保存在手机中。我把大量的资源整合，制作PPT，插入语音和文字，转成流媒体播放格式。在制作PPT的过程中，保证文字的正确性和科学性，注意图片的清晰度，用强调的字符或是图形凸显需要重点学习的汉字，语言简洁易懂、聲音响亮。更重要的，学生慢慢地养成习惯，学会留意身边的事物，有主动识字的愿望。当学生和家长外出时，学生看到学过的生字、词语，就会请家长拍成照片发给老师。我收集并制成微课，供学生课堂学习和课后复习巩固。学生主动提供学习素材，教师制作微课引入课堂，充分激发他们识字的兴趣和积极性。
2.把词语联想融入微课，拓展识字外延。
低年部聋生的认知能力差，词语联想能力几乎为零。在课堂教学中，教师普遍采用识字教学策略“一张图配一个词语”的编排模式。老师从互联网、图片资源库获取丰富的资料，把大量的图片和词语呈现给学生学习。但往往所呈现的词语在学生脑海中一闪而过，没留下痕迹。
我制作微课，把相关联的词语整合在一起，通过联想记忆提高了识字效果。例如：部编版二年级上册《我要的是葫芦》一课，第一自然段描写葫芦树的特点，涉及了“细长的葫芦藤、碧绿的葫芦叶、雪白的葫芦花、可爱的小葫芦”等“形容词+名词”词组。我通过制作微课，把表示植物名称的词语、图片、手语动作和读音呈现，再加大识字难度，突出强调“细长”“碧绿”“雪白”“可爱”等，学生对“葫芦”颜色、形状的认识和理解。学生立刻被动感、生动的画面和文字所吸引，非常专注地观看微课视频。看完视频后，能力稍弱的学生能够把生字卡片准确和图片对应，能力较强的学生拿着生字卡片能够根据微课内容说出完整的一、两个句子。回家后，学生重新观看微课、巩固知识，并在练习本上看图写话或是写小日记，学习效果良好。微课拓宽识字教学的外延，使得识字更有系统性，更具关联性。
3.把手语学习融入微课，减少家长孩子交流障碍。
在小学低年部识字教学中，我校积极推行“以口语为主导的全沟通模式”。虽以口语主导，但手语对学生观察、记忆、理解词语也起着重要的辅助作用。当聋生学习一个新的词语时，要达成教学目标，需要充分调动学生的各种感官。他们用眼睛观察字形、老师的口型、图片，用残余听力听语音，再舞动双手打手语，做到“心到、眼到、口到、手到”，提高学习的效率。但课堂上掌握的手语动作很快被遗忘，家长又不懂手语，沟通的障碍导致学习效果不佳。
小学低年段所采用的教材是部编版的语文教材，生字旁没有匹配手语动作的图片。虽然我要求每位家庭必须购买一套《中国手语》作为常用工具书，并把课堂上所学词语的《中国手语》页码提供给家长，期待家长在家与孩子同步学习手语，方便教孩子识字。但大多数家长看不懂《中国手语》的图例和文字描述，手部动作不规范且凌乱。我用手机录制每篇课文中生字词语的手语动作，并配合语言的清晰描述，让家长直观地模仿并快速掌握手语动作。手语词汇的积累，让家长和孩子的交流更顺畅。
综上所述，教师只要善于思考、勇于创新，就能直面教学的难题，开拓新思路。通过微课，教师既提高了专业技能，解决语文识字教学的实际问题，又及时增补教学内容，提高识字教学的效果，让学生爱学、乐学，学有所得。
参考文献
[1]王东.个性化课程视域下的聋校微课探究[J].现代特殊教育，2018，（5）.
[2]高媛媛.“微课”对聋校语文教学的启示[J].现代特殊教育，2014，（3）.
[3]李景川.微课程在教学中的应用研究[D].陕西：陕西师范大学，2015.