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摘要：虽然我国的教育模式已从应试教育逐渐转变为素质教育，但学困生依旧是被人们所关注的一个十分突出的问题，而如何面对和帮助学困生就是教育工作者们急需思考的问题。本文简述学困生学习心理障碍及教育对策进行分析，以希望帮助解决学困生学习的问题。
关键字：学困生；心理障碍；成因；对策
引言
学困生是指有学习障碍、困难的学生，从学习行为来看，他们作业往往无法按时完成，上课不能专心听讲，甚至于有时用一些奇怪的言行影响课堂纪律。研究表明，许多学困生都患有多动症，从心理学角度来看，过度的紧张也会引发增强多动症的不良症状，这些学生除了多动外，还会有心理障碍。
一、学困生的学习心理障碍
在日常生活中，常常会听见学生家长说：“老师们都说这孩子聪明，如果能把一半的心思投入在学习上，在班上就能成为尖子学生。可他就是贪玩，不爱学习，经常开红灯……”。这一类现象在学生心理上叫做厌学症。学习注意力涣散，学习被动，丧失兴趣，没有时间紧迫感，不把学习当一回事，做功课的时候也不认真，而这样的学生智力大多都是正常，甚至一些学生的智力还比较超常，可见，厌学症大多不是智力所造成的。引起学生厌学症的主要原因有：没有正确的学习动机，缺乏学习的心理动力，这一点与在家庭中受到过分娇惯有关，对所学的知识内容缺乏兴趣；与老师和同学之间均未建立良好的关系，或自尊心受到伤害，对学校有消极情绪；缺乏吃苦耐劳和坚韧不拨的意志，心理自卫能力差。
还有一些学困生则是由于学习成绩差，一时无法弥补他们在群体中的落后位置，家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取。形成一种“我不如人”的心理定势，长期生活在一种颓丧、抑郁的氛围中，最后对学习彻底丧失了信心。这类学困生在学习上遇到困难时常常不敢向老师同学请教，怕别人讥笑，不愿意暴露自己的弱点，结果学习上遇到的问题得不到解决，进而形成恶性循环。而且还不善长抓住问题的本质特征，实现不了问题的类化，表现多为接受能力差，孤立地看待问题，不善于将所给的问题转化为熟悉的问题加以解决。
二、学困生教育对策分析
1.教师要充满爱心，尊重学困生
教师在对待学困生的时候一定要充满爱心和关爱，热情关怀学生，打破学困生建立的心理防线，让学生感受到教师们的良苦用心。一些智力非凡的“学困生”会因为没有目标或者是家庭原因而不认真学习，所以教师更应该用自身的努力感化学生。在教学过程中充分调动学生的学习兴趣，综合运用听、说、读、写，避免学生因为学习时间过长而在心理上产生厌烦情绪。同时家庭是调适学生心理的重要场所，教师要经常与学生家庭保持联系，这样就可以了解一些学困生不认真学习的缘由，也能了解学生的性格和心理，教师也能针对不同的家庭环境，制定不同的教育对策，希望在对学生进行导之以理动之以情和对症下药之后，消除学困生的学习心理障碍。
2.提供好的学习方法，帮助学困生增强学习的信心
由于学困生志向、接受新知识能力水平比较低，不能科学有效地利用时间，同时也没有好的学习方法以及学习习惯。因此，教师应该针对每个学困生不同的学习情况并根据不同的学习内容制定有效、使用的学习方法。例如：政治、历史、地理等科目需要很好的语言表达能力、分析文字和图片材料的能力、核心问题整合能力和书写能力等等，教师应不失时机地加强这方面引导。在课堂中积极开展智力活动和实际操作活动，将学生的注意力放在课堂上，在教学设计中也不要过于追求庞杂的教学内容，要善于选择主要的知识点，注意教学的层次性，每个环节都适当设计出由易到难的提问和练习，把基本问题放手给学困生解决，然后及时肯定的鼓励学困生，让学困生积极面对学习中的困难。然后将一些学习小技巧交给他们，再引导他们在日常学习中应用这些技巧，让学困生感到努力后的进步，逐渐走出自卑心理所笼罩的阴影，进而增加学困生的学习信心。
此外，还可以开展一帮一活动，多数的学困生对学习都缺乏自觉性，如果不经常关心他们，督促他们，他们是不会自觉学习的。为了解决这个问题，教师们可以发挥学生群体的作用，将1个学困生和1个优等生配搭在一起，使他们座位相邻，构成学习上的伙伴关系，这样既帮助了学困生的学习问题，还增加了学困生和其它同学之间的关系。
结束语
总而言之，学困生大多都是缺乏良好的学习习惯、接受能力和勇于挑战的能力，因为学习成绩差而产生自卑心理，而另外一些“学困生”是因为没有学习动力和目标而不认真学习，这些学困生都需要教师的爱心和正确引导，才能有效地消除自身学习的心理障碍。
参考文献：
[1]李彦. 中学生数学学习心理障碍表现及消除策略研究[D].信阳师范学院，2014.
[2]叶桂花. 中职学困生学习心理障碍的成因及对策研究[J]. 学周刊，2014，14：8.
[3]刘吉春. 高职高专学困生学习心理障碍的教育对策研究[J]. 新课程（下），2013，12：11.
[4]张婷婷. 高校学困生学习心理障碍表现、成因及对策[J]. 中国冶金教育，2013，04：31-33+36
关键字：学困生；心理障碍；成因；对策
引言
学困生是指有学习障碍、困难的学生，从学习行为来看，他们作业往往无法按时完成，上课不能专心听讲，甚至于有时用一些奇怪的言行影响课堂纪律。研究表明，许多学困生都患有多动症，从心理学角度来看，过度的紧张也会引发增强多动症的不良症状，这些学生除了多动外，还会有心理障碍。
一、学困生的学习心理障碍
在日常生活中，常常会听见学生家长说：“老师们都说这孩子聪明，如果能把一半的心思投入在学习上，在班上就能成为尖子学生。可他就是贪玩，不爱学习，经常开红灯……”。这一类现象在学生心理上叫做厌学症。学习注意力涣散，学习被动，丧失兴趣，没有时间紧迫感，不把学习当一回事，做功课的时候也不认真，而这样的学生智力大多都是正常，甚至一些学生的智力还比较超常，可见，厌学症大多不是智力所造成的。引起学生厌学症的主要原因有：没有正确的学习动机，缺乏学习的心理动力，这一点与在家庭中受到过分娇惯有关，对所学的知识内容缺乏兴趣；与老师和同学之间均未建立良好的关系，或自尊心受到伤害，对学校有消极情绪；缺乏吃苦耐劳和坚韧不拨的意志，心理自卫能力差。
还有一些学困生则是由于学习成绩差，一时无法弥补他们在群体中的落后位置，家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取。形成一种“我不如人”的心理定势，长期生活在一种颓丧、抑郁的氛围中，最后对学习彻底丧失了信心。这类学困生在学习上遇到困难时常常不敢向老师同学请教，怕别人讥笑，不愿意暴露自己的弱点，结果学习上遇到的问题得不到解决，进而形成恶性循环。而且还不善长抓住问题的本质特征，实现不了问题的类化，表现多为接受能力差，孤立地看待问题，不善于将所给的问题转化为熟悉的问题加以解决。
二、学困生教育对策分析
1.教师要充满爱心，尊重学困生
教师在对待学困生的时候一定要充满爱心和关爱，热情关怀学生，打破学困生建立的心理防线，让学生感受到教师们的良苦用心。一些智力非凡的“学困生”会因为没有目标或者是家庭原因而不认真学习，所以教师更应该用自身的努力感化学生。在教学过程中充分调动学生的学习兴趣，综合运用听、说、读、写，避免学生因为学习时间过长而在心理上产生厌烦情绪。同时家庭是调适学生心理的重要场所，教师要经常与学生家庭保持联系，这样就可以了解一些学困生不认真学习的缘由，也能了解学生的性格和心理，教师也能针对不同的家庭环境，制定不同的教育对策，希望在对学生进行导之以理动之以情和对症下药之后，消除学困生的学习心理障碍。
2.提供好的学习方法，帮助学困生增强学习的信心
由于学困生志向、接受新知识能力水平比较低，不能科学有效地利用时间，同时也没有好的学习方法以及学习习惯。因此，教师应该针对每个学困生不同的学习情况并根据不同的学习内容制定有效、使用的学习方法。例如：政治、历史、地理等科目需要很好的语言表达能力、分析文字和图片材料的能力、核心问题整合能力和书写能力等等，教师应不失时机地加强这方面引导。在课堂中积极开展智力活动和实际操作活动，将学生的注意力放在课堂上，在教学设计中也不要过于追求庞杂的教学内容，要善于选择主要的知识点，注意教学的层次性，每个环节都适当设计出由易到难的提问和练习，把基本问题放手给学困生解决，然后及时肯定的鼓励学困生，让学困生积极面对学习中的困难。然后将一些学习小技巧交给他们，再引导他们在日常学习中应用这些技巧，让学困生感到努力后的进步，逐渐走出自卑心理所笼罩的阴影，进而增加学困生的学习信心。
此外，还可以开展一帮一活动，多数的学困生对学习都缺乏自觉性，如果不经常关心他们，督促他们，他们是不会自觉学习的。为了解决这个问题，教师们可以发挥学生群体的作用，将1个学困生和1个优等生配搭在一起，使他们座位相邻，构成学习上的伙伴关系，这样既帮助了学困生的学习问题，还增加了学困生和其它同学之间的关系。
结束语
总而言之，学困生大多都是缺乏良好的学习习惯、接受能力和勇于挑战的能力，因为学习成绩差而产生自卑心理，而另外一些“学困生”是因为没有学习动力和目标而不认真学习，这些学困生都需要教师的爱心和正确引导，才能有效地消除自身学习的心理障碍。
参考文献：
[1]李彦. 中学生数学学习心理障碍表现及消除策略研究[D].信阳师范学院，2014.
[2]叶桂花. 中职学困生学习心理障碍的成因及对策研究[J]. 学周刊，2014，14：8.
[3]刘吉春. 高职高专学困生学习心理障碍的教育对策研究[J]. 新课程（下），2013，12：11.
[4]张婷婷. 高校学困生学习心理障碍表现、成因及对策[J]. 中国冶金教育，2013，04：31-33+36