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一、问题的提出
概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点。高中生物的概念是生物学科知识结构的基础，反映了生命现象和生命活动规律的本质属性。[1]
传统高中生物课堂进行概念教学时往往只重定义，不重现象；只重结论，不重过程；只重记忆，不重理解；只限于概念木身，不注意知识间的联系。概念教学如果没有建构过程，没有对事实的观察，没有理性的分析，只有教材的定义和强加给学生的注意点，那就是低效的教学。[2]
因此，教师应根据学生的认知水平、思维能力、心理特点等，设计有效的教学方法，引导学生充分理解和掌握生物学概念。学生只有在深刻理解和准确把握各种生物学概念的基础上，才能更好地掌握基础知识，构建知识网络，提高解题技能。
二、精心选择合适的教学方法，进行概念教学
1.应用归纳法，构建概念
人教版高中生物课本中的概念均用黑体字清楚显示，我们可以让学生通读一遍，直接讲述一下这些概念，但带来的后果是学生对概念的认识始终模糊、混淆不清。笔者尝试着利用归纳法，呈现实例，学生分析之后，通过归纳总结概念，往往能真正理解它的内涵。
1.1结合实例，归纳相同点，构建概念
必修3《群落的演替》一课中，涉及三个重要概念：演替、初生演替、次生演替。学习此课内容时，我尝试着通过以下方式进行教学，得到了较好的效果。首先，向学生介绍暑期旅游时，我所去的云南腾冲火山国家地质公园，由此引入“火山喷发之后”到现在的“大空山、小空山”，这期间这块土地上生物的发生顺序，分析得出经历了：地衣阶段→苔藓阶段→草本植物阶段→灌木阶段→乔木阶段。然后，让学生依据书本P79图4—14所给的资料分析“裸岩”上生物所发生顺序，学生得出与“火山岩”一样经历了五个阶段后，归纳两者的相同之处，然后，指出像这样：在一个从来没有被植被覆盖的地面，或者原来存在过植被、却被彻底消灭了的地面所发生的，如上述两例这样的变化过程，就叫做初生演替。
结合实例，归纳相同点而生成概念，使学生真正理解概念的本质，并能在习题中更好地应用。
1.2结合实例，归纳不同点，构建概念
高中生物课本中有一些概念与起着承上启下的关联作用，我们可以巧妙地设计一些实例，通过归纳不同点，生成新的概念。
如必修3《群落的结构》中涉及“群落”这一重要的概念，学生往往会把它与“种群”、“生态系统”混淆起来。进行这一概念教学时，我没有直接给出概念，而是让学生根据自己初中所学知识，判断以下哪个是“群落”？
A、一个池塘中的各种水生植物和水生动物
B、一片森林中的各种乔木、灌木、草本植物
C、一片草地上各种杂草等植物、兔等动物以及各种蘑菇等大型真菌
D、一座山上的各种植物、动物、微生物等全部生物
E、菜市场里的所有植物、动物与微生物
学生思考讨论后，我直接给出正确答案：D。然后引导学生比较A、B、C、与D的不同点分别是什么？A：没有提及微生物；B：没有提及动物和微生物；C：没有提及细菌等其他微生物。于是，学生明白：“群落”是一定的自然区域内的各种生物的总和。然后，我们再将E与D比较，得出不同点：菜市场里的植物、动物、微生物之间没有直接或间接的关系。最后，生成群落的概念。
1.3结合实例，归纳特殊点，构建概念
有些生物学概念的内涵涉及多个方面，而教材中常常只举出了一个实例，这对学生真正理解此概念造成一定的困扰。我们可以适当补充实例，通过归纳生成概念。[3]
如必修2《基因突变和基因重组》一课中，“基因突变”是一个重要概念。可先按照书本的安排，讲解分析了“镰刀型细胞贫血症”的病因：碱基替换导致基因结构改变。接着另举两个实例：碱基对的增添、缺失，引导同学根据基因表达知识，分析氨基酸的种类、数目或排列顺序上的改变，推导出蛋白质的改变情况，最后归纳，像这些碱基对的变化所引起的基因结构的改变，均为基因突变。于是，顺利生成基因突变的概念：DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失，而引起的基因结构的改变，叫做基因突变。
2.应用图解法，构建概念
2.1巧用图解，分析比较，构建概念
用简单扼要的符号、图解等概括概念的本质属性，是让学生理解、掌握概念的主要方法，可避免因复杂的文字叙述而导致出现错误。
如原核细胞的学习时，我们可以根据细胞图，得出真核细胞与原核细胞的主要区别，从而生成原核细胞的概念。具体过程如下：绘制人体口腔上皮细胞与大肠杆菌细胞模式图，学生观察到两者都有细胞膜、细胞质，但细胞核部分则有不同之处，即口腔上皮细胞的细胞核是成形的，大肠杆菌则不然。于是，教师适时指出，这就是两者的本质区别。再展示书本P9页图1-4、1-5，说明原核细胞的细胞核因没有核膜包被而称为拟核。指出，像细菌、蓝藻这样的细胞，没有核膜为界限的细胞核，称为原核细胞。最后，再结合书本P46真核细胞图示，使学生进一步理解此概念。
2.2巧用图解，形成系统，构建概念图
用图解的方法建立概念图是个很好的办法，有助于学生将新概念与已有的概念联系起来，将所学的知识系统化，提高学习和记忆的效率，同时也促进学生思维的发展。[4]
如“种群密度”是种群最基本的数量特征，也是核心概念，可是这部分出现的其他概念：出生率和死亡率、迁入率和迁出率、性别比例、年龄组成，与种群密度的关系，学生常常不能正确把握，据此，我引导学生绘制以下概念图。
三、结语
新课程高中数学人教A版的主编寄语中说“数学概念、数学方法与数学思想的起源与发展都是自然的。如果有人感到某个概念不自然，是强加于人的，那么只要想一下它的背景，它的形成过程，它的应用，以及它与其他概念的联系，你就会发现它实际上是水到渠成、浑然天成的产物，不仅合情合理，甚至很有人情味。”高中生物概念也是如此。教师要勤奋于思考，敢于创新，突破传统的概念教学模式，综合应用多种教学方法，使学生在概念学习中体会多种思维方法，轻松、高效地理解、掌握并灵活应用概念。
参考文献：
[1]刘巧云.高中生物概念教学策略初探.考试周刊.2012.3
[2]保志明. 运用实验体现概念的建构过程—“离子反应”的教学与思考. 中学化学教学参考.2012.3
[3] 罗伟.归纳、演绎、比较、类比实现高效高中生物概念教学.中学生数理化（学研版）. 2013.03.15
[4] 朱红梅.优化生物概念教学，提高课堂教学实效.中学生物学.2011.03.10
概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点。高中生物的概念是生物学科知识结构的基础，反映了生命现象和生命活动规律的本质属性。[1]
传统高中生物课堂进行概念教学时往往只重定义，不重现象；只重结论，不重过程；只重记忆，不重理解；只限于概念木身，不注意知识间的联系。概念教学如果没有建构过程，没有对事实的观察，没有理性的分析，只有教材的定义和强加给学生的注意点，那就是低效的教学。[2]
因此，教师应根据学生的认知水平、思维能力、心理特点等，设计有效的教学方法，引导学生充分理解和掌握生物学概念。学生只有在深刻理解和准确把握各种生物学概念的基础上，才能更好地掌握基础知识，构建知识网络，提高解题技能。
二、精心选择合适的教学方法，进行概念教学
1.应用归纳法，构建概念
人教版高中生物课本中的概念均用黑体字清楚显示，我们可以让学生通读一遍，直接讲述一下这些概念，但带来的后果是学生对概念的认识始终模糊、混淆不清。笔者尝试着利用归纳法，呈现实例，学生分析之后，通过归纳总结概念，往往能真正理解它的内涵。
1.1结合实例，归纳相同点，构建概念
必修3《群落的演替》一课中，涉及三个重要概念：演替、初生演替、次生演替。学习此课内容时，我尝试着通过以下方式进行教学，得到了较好的效果。首先，向学生介绍暑期旅游时，我所去的云南腾冲火山国家地质公园，由此引入“火山喷发之后”到现在的“大空山、小空山”，这期间这块土地上生物的发生顺序，分析得出经历了：地衣阶段→苔藓阶段→草本植物阶段→灌木阶段→乔木阶段。然后，让学生依据书本P79图4—14所给的资料分析“裸岩”上生物所发生顺序，学生得出与“火山岩”一样经历了五个阶段后，归纳两者的相同之处，然后，指出像这样：在一个从来没有被植被覆盖的地面，或者原来存在过植被、却被彻底消灭了的地面所发生的，如上述两例这样的变化过程，就叫做初生演替。
结合实例，归纳相同点而生成概念，使学生真正理解概念的本质，并能在习题中更好地应用。
1.2结合实例，归纳不同点，构建概念
高中生物课本中有一些概念与起着承上启下的关联作用，我们可以巧妙地设计一些实例，通过归纳不同点，生成新的概念。
如必修3《群落的结构》中涉及“群落”这一重要的概念，学生往往会把它与“种群”、“生态系统”混淆起来。进行这一概念教学时，我没有直接给出概念，而是让学生根据自己初中所学知识，判断以下哪个是“群落”？
A、一个池塘中的各种水生植物和水生动物
B、一片森林中的各种乔木、灌木、草本植物
C、一片草地上各种杂草等植物、兔等动物以及各种蘑菇等大型真菌
D、一座山上的各种植物、动物、微生物等全部生物
E、菜市场里的所有植物、动物与微生物
学生思考讨论后，我直接给出正确答案：D。然后引导学生比较A、B、C、与D的不同点分别是什么？A：没有提及微生物；B：没有提及动物和微生物；C：没有提及细菌等其他微生物。于是，学生明白：“群落”是一定的自然区域内的各种生物的总和。然后，我们再将E与D比较，得出不同点：菜市场里的植物、动物、微生物之间没有直接或间接的关系。最后，生成群落的概念。
1.3结合实例，归纳特殊点，构建概念
有些生物学概念的内涵涉及多个方面，而教材中常常只举出了一个实例，这对学生真正理解此概念造成一定的困扰。我们可以适当补充实例，通过归纳生成概念。[3]
如必修2《基因突变和基因重组》一课中，“基因突变”是一个重要概念。可先按照书本的安排，讲解分析了“镰刀型细胞贫血症”的病因：碱基替换导致基因结构改变。接着另举两个实例：碱基对的增添、缺失，引导同学根据基因表达知识，分析氨基酸的种类、数目或排列顺序上的改变，推导出蛋白质的改变情况，最后归纳，像这些碱基对的变化所引起的基因结构的改变，均为基因突变。于是，顺利生成基因突变的概念：DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失，而引起的基因结构的改变，叫做基因突变。
2.应用图解法，构建概念
2.1巧用图解，分析比较，构建概念
用简单扼要的符号、图解等概括概念的本质属性，是让学生理解、掌握概念的主要方法，可避免因复杂的文字叙述而导致出现错误。
如原核细胞的学习时，我们可以根据细胞图，得出真核细胞与原核细胞的主要区别，从而生成原核细胞的概念。具体过程如下：绘制人体口腔上皮细胞与大肠杆菌细胞模式图，学生观察到两者都有细胞膜、细胞质，但细胞核部分则有不同之处，即口腔上皮细胞的细胞核是成形的，大肠杆菌则不然。于是，教师适时指出，这就是两者的本质区别。再展示书本P9页图1-4、1-5，说明原核细胞的细胞核因没有核膜包被而称为拟核。指出，像细菌、蓝藻这样的细胞，没有核膜为界限的细胞核，称为原核细胞。最后，再结合书本P46真核细胞图示，使学生进一步理解此概念。
2.2巧用图解，形成系统，构建概念图
用图解的方法建立概念图是个很好的办法，有助于学生将新概念与已有的概念联系起来，将所学的知识系统化，提高学习和记忆的效率，同时也促进学生思维的发展。[4]
如“种群密度”是种群最基本的数量特征，也是核心概念，可是这部分出现的其他概念：出生率和死亡率、迁入率和迁出率、性别比例、年龄组成，与种群密度的关系，学生常常不能正确把握，据此，我引导学生绘制以下概念图。
三、结语
新课程高中数学人教A版的主编寄语中说“数学概念、数学方法与数学思想的起源与发展都是自然的。如果有人感到某个概念不自然，是强加于人的，那么只要想一下它的背景，它的形成过程，它的应用，以及它与其他概念的联系，你就会发现它实际上是水到渠成、浑然天成的产物，不仅合情合理，甚至很有人情味。”高中生物概念也是如此。教师要勤奋于思考，敢于创新，突破传统的概念教学模式，综合应用多种教学方法，使学生在概念学习中体会多种思维方法，轻松、高效地理解、掌握并灵活应用概念。
参考文献：
[1]刘巧云.高中生物概念教学策略初探.考试周刊.2012.3
[2]保志明. 运用实验体现概念的建构过程—“离子反应”的教学与思考. 中学化学教学参考.2012.3
[3] 罗伟.归纳、演绎、比较、类比实现高效高中生物概念教学.中学生数理化（学研版）. 2013.03.15
[4] 朱红梅.优化生物概念教学，提高课堂教学实效.中学生物学.2011.03.10