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摘 要： 课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主途径，提高课堂教学的有效性是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，在实际英语教学中教师在课堂教学中存在很多无效的或低效的教学行为，本文将探讨研究高中英语课堂有效教学的理论及实际操作方法，为达到新课改目标的高效英语课堂提供参考。
关键词： 新课改 高中英语 有效教学
一
课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主途径，提高课堂教学有效性是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方实证研究主义，随着教育领域实证研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。这就是说，教学不仅有科学的基础，而且可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。
有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅，都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，取得各具特色的研究成果，如加涅撰写的《教学设计原理》成为教学研究领域的经典之作。20世纪80年代以后，诞生了新的研究成果，如加里·鲍里奇著《有效教学方法》，梅里尔·哈明著《教学的革命》，佩尔·蒂埃著《成功教学的策略——有效的教学实习指南》等。国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。在有效教学的行动研究中，叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，其《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极有价值的理论和实践基础。
从国内外文献研究看，存在的最大问题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，但由于文化、教育背景差异，国外的教学有效性研究成果难以直接有效地指导课堂教学，如何吸收、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大多是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，从指导性和普遍意义上看，缺乏推广价值。如何让有效教学的理念“本土化”、“实践化”，将教师教学行为合理分解，渗透到英语课程中，在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革学生的学习方式，是该研究领域的发展趋势。
在实际英语教学中，我们在课堂教学中还是存在很多无效的或低效的教学行为。在实施新课改的过程中存在一个突出的问题，那就是教师很辛苦，学生很痛苦，学生自我发展的能力并没有得到提高；在教学方面，资源的贫乏和低效使用限制了教学收获的有效性，传统课堂教学理念、教学设计及教学评价机制的弊端严重制约课堂教学效率的提高。教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性，教学没有顾及学生在学习中知识和能力及个性发展的实际需要。教师没能扮演好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者。只重“认知目标”的完成，以“考试”为中心，“题海战术”、“封闭式”管理和频繁考试，使学生厌倦学习，失去对学习的兴趣，这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式困扰校长和教师。为此，每个英语教师应不断地思考，有意识地注意自己的教学行为，关注学生的知识水平的提高和能力的发展，取得有效的课堂教学效果。
为实现有效教学，以下三个重要的理论可为研究提供指导作用。
1.从理论上讲，有效性教学“effective teaching”是20世纪极具代表性的一种教学理论，亦可称之为一种教学思想。凡是能够有效地促进学生发展，有效地达到预期教学效果的教学活动，都可称为“有效性教学”。总体来说，有效性教学就是教师运用科学的方法和手段有效地实现教学目标的教学活动。具体地说，包含三种含义：一是有效果：指对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价，通过对学生学习活动结果考察来衡量；二是有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或者教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%；三是有效益：是指教学活动的收益，教学活动价值的实现。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动使学生获得发展，即学生在学业上有收获、有提高、有进步。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
2.素质教育理论。素质教育理论强调以人为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性，保留传统教学方式中适合素质教育发展的部分，力求把每天的每一次教育教学行为都调整到最佳效率状态。
3.建构主义理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生是学习的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者。
二
研究高中英语课堂有效教学应在了解、熟悉新课程标准的基础上，采取实证的方法调查、了解教师及学生在新课改过程中存在的问题，针对问题所在，就高中英语教学从实践方面开展教学有效性研究，在教学有效性研究的过程中结合新课程标准及教学有效性原理对教师的教学行为的有效性尝试做出理论评析，进而在研究的过程中实现理论研究与实践探索相结合，进一步提高课堂教学的有效性。
1.加强学习，转变观念，确立有效教学的理念，促进教师教学行为的转变。为更好地进行改革，首先更新教师的观念。教师必须具备与现代素质教育宗旨相吻合的教育观、学生观、管理观、质量观、人才观等，这样才能更好地实施改革。因此，教师应一起学习如何开展有效教学的研究，成立教研组，研究如何试验，如何整理素材等。教研组制订详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索；确定研究的重点，确定实验成员的具体工作；确定隔周利用两节课进行研究，开展教研组研讨活动，交流经验；平时，经常性学习新的理论知识并做读书笔记，为自己的试验提供有力的、新颖的理论依据，教研组成员应阅读以下书籍：《有效教学理念与策略》（崔允漷）、重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》（叶澜）、《新课程有效教学疑难问题操作性解读》（何乃忠）及每月一期的《中小学外语教学》。除此之外，还对成员进行制作课件、如何使用多媒体教学的培训，旨在提高中学教师的科研素质，使他们逐步具备较强的科研能力。
关键词： 新课改 高中英语 有效教学
一
课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主途径，提高课堂教学有效性是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方实证研究主义，随着教育领域实证研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。这就是说，教学不仅有科学的基础，而且可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。
有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅，都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，取得各具特色的研究成果，如加涅撰写的《教学设计原理》成为教学研究领域的经典之作。20世纪80年代以后，诞生了新的研究成果，如加里·鲍里奇著《有效教学方法》，梅里尔·哈明著《教学的革命》，佩尔·蒂埃著《成功教学的策略——有效的教学实习指南》等。国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。在有效教学的行动研究中，叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，其《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极有价值的理论和实践基础。
从国内外文献研究看，存在的最大问题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，但由于文化、教育背景差异，国外的教学有效性研究成果难以直接有效地指导课堂教学，如何吸收、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大多是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，从指导性和普遍意义上看，缺乏推广价值。如何让有效教学的理念“本土化”、“实践化”，将教师教学行为合理分解，渗透到英语课程中，在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革学生的学习方式，是该研究领域的发展趋势。
在实际英语教学中，我们在课堂教学中还是存在很多无效的或低效的教学行为。在实施新课改的过程中存在一个突出的问题，那就是教师很辛苦，学生很痛苦，学生自我发展的能力并没有得到提高；在教学方面，资源的贫乏和低效使用限制了教学收获的有效性，传统课堂教学理念、教学设计及教学评价机制的弊端严重制约课堂教学效率的提高。教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性，教学没有顾及学生在学习中知识和能力及个性发展的实际需要。教师没能扮演好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者。只重“认知目标”的完成，以“考试”为中心，“题海战术”、“封闭式”管理和频繁考试，使学生厌倦学习，失去对学习的兴趣，这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式困扰校长和教师。为此，每个英语教师应不断地思考，有意识地注意自己的教学行为，关注学生的知识水平的提高和能力的发展，取得有效的课堂教学效果。
为实现有效教学，以下三个重要的理论可为研究提供指导作用。
1.从理论上讲，有效性教学“effective teaching”是20世纪极具代表性的一种教学理论，亦可称之为一种教学思想。凡是能够有效地促进学生发展，有效地达到预期教学效果的教学活动，都可称为“有效性教学”。总体来说，有效性教学就是教师运用科学的方法和手段有效地实现教学目标的教学活动。具体地说，包含三种含义：一是有效果：指对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价，通过对学生学习活动结果考察来衡量；二是有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或者教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%；三是有效益：是指教学活动的收益，教学活动价值的实现。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动使学生获得发展，即学生在学业上有收获、有提高、有进步。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
2.素质教育理论。素质教育理论强调以人为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性，保留传统教学方式中适合素质教育发展的部分，力求把每天的每一次教育教学行为都调整到最佳效率状态。
3.建构主义理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生是学习的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者。
二
研究高中英语课堂有效教学应在了解、熟悉新课程标准的基础上，采取实证的方法调查、了解教师及学生在新课改过程中存在的问题，针对问题所在，就高中英语教学从实践方面开展教学有效性研究，在教学有效性研究的过程中结合新课程标准及教学有效性原理对教师的教学行为的有效性尝试做出理论评析，进而在研究的过程中实现理论研究与实践探索相结合，进一步提高课堂教学的有效性。
1.加强学习，转变观念，确立有效教学的理念，促进教师教学行为的转变。为更好地进行改革，首先更新教师的观念。教师必须具备与现代素质教育宗旨相吻合的教育观、学生观、管理观、质量观、人才观等，这样才能更好地实施改革。因此，教师应一起学习如何开展有效教学的研究，成立教研组，研究如何试验，如何整理素材等。教研组制订详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索；确定研究的重点，确定实验成员的具体工作；确定隔周利用两节课进行研究，开展教研组研讨活动，交流经验；平时，经常性学习新的理论知识并做读书笔记，为自己的试验提供有力的、新颖的理论依据，教研组成员应阅读以下书籍：《有效教学理念与策略》（崔允漷）、重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》（叶澜）、《新课程有效教学疑难问题操作性解读》（何乃忠）及每月一期的《中小学外语教学》。除此之外，还对成员进行制作课件、如何使用多媒体教学的培训，旨在提高中学教师的科研素质，使他们逐步具备较强的科研能力。