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摘要：新的课程标准要求，在高中生物课堂教学过程中，教师必须刻苦钻研、积极探索、大胆实践，采取行之有效的教学策略。激发学生浓厚的生物学习兴趣，关注学生科学素养的提 高，倡导学生主动参与交流合作、积极开展探究实验，以开发学生潜在的能量，培养学生良好的思维品质，提高学生的综合能力，使新课程教学理念得以充分地体现。
关键词：新课程标准；高中生物课堂；教学策略
新课标已经实施了一段时间，在这段时间，和传统教学模式相比我们的教学或多或少地都有了一些改变，教师们都在积极寻求适应新课程标准的课堂教学方法。在这个过程中，关于课堂教学策略的研讨是最主要的一个方面。而生物是我们基础教学中的一个重要学科分支，学习生物课程是学生掌握生物学基础的关键。新课标中对高中生物教学提出了新的要求。强调了在生物课堂教学过程中要面向全体学生、把学生作为课堂的主角，完善学生对生物知识系统化、体系化的教学。为了实现这一要求，就学要所有高中生物任课教师共同努力来探究新的教学策略，转变教学观念，认真研究课改之后的教学知识点，为学生学好生物课做出必要的准备，增强生物课的备考针对性。关于高中生物课堂教学的实施策略，我觉得可以从以下几个方面做起。
一、倡导教学方式的多样法
教学方法没有绝对的好坏之分，但长期而单一的采用死记硬背、教师讲学生听的这种“授- 受”模式的教学会使学生思想僵化、能力低下，所以在新课程生物课堂教学中应该教学方式多样化。
（一） 语言的诱导法与多媒体设境法融合在生物教学过程中，首先讲一段与生物课堂教学有关的故事，引导出本节课的主要内容，然后通过录像、录音等多媒体的手段来创设图、文、声、像并茂的生物教学情境，设计教学疑问，让学生自己思考、归纳。如将细胞有丝分裂的时候， 首先提出人和动物组成的基本单位是什么？ 让学生接着让学生观看细胞有丝分裂多媒体课件，然后介绍各个时期的变化， 让学生对照多媒体课件归纳个时期的变化特点，并完成课堂练习。 这样学生在对照课本图例时可以很快回忆出细胞有丝分裂的动态变化，归纳出各时期的特点，为应用做好铺垫。
（二）课堂教学学相融合学生智力的开发、素质的培养，不能单靠现代教学工具和教学手段， 还必须依靠教学经验， 引导学生思考，激发学生思维意识、应用能力、创新能力。 因此教师在生物教学过程中必须把现代教学和经验教学有机融合在一起， 优化课堂效果，提高学生的综合能力。 在现代生物教学中，虽然有先进的教学设备，但是如果没有生动的语言表达和情感融入，时间一久，学生也会产生厌倦。 合理利用经验教学、情感教学与现代教学，能够激发学生的学习兴趣，增加学生的参与性，提高学生的听课效率。
二、构建知识之间的联系，培养学生学科间综合能力
高中生物教材的每个模块内的章节内容之间都有着必然的联系，即使是三个必修模块和三个选修模块之间也是既相对独立，又互相联系的。如必修一细胞结构知识、生物膜知识以及细胞的增殖、分化、癌变是选修三细胞工程的基础，而选修三的细胞工程是必修一细胞内容的廷伸，基因工程又是必修二的延伸；必修一分子学内容如DNA和蛋白质的结构及结构与功能特性又是基因工程的基础。所以.要想使学生形成良好的生物科学素养，构建相关知识体系，那么教师在乎时的教学中就必修注意每一节、每一章.每一模块、每一学科的知识网络构建，这样才能使学生形成更好的知识系统，便于知识的理解与内化。
生物学与化学、物理等学科知识互相渗透，联系密切。 在现行高中生物教材中与化学相关的知识点有30 处，与物理相关的知识点有15 处，与地理相关的知识点有16 处。首先，教师应认真钻研教材，开拓思路，全面掌握与教学内容相关的边缘学科知识点，拓展不同学科知识点之间的渗透和延伸，把对学生综合能力的培养贯穿到日常教学中。其次，教师应有意识地启发引导学生运用所掌握的生物学知识去解决其它学科中的一些实际问题，从而达到培养锻炼学生的综合学习能力和应用知识解决实际问题的能力。
三、因材施教，分层教学。
新课标提出：“学生的发展是生物课程的出發点和归宿，教师要根据学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展”。而班级教学教学的最大弊端是容易在教学搞一刀切，个别教学难以落实，“面向全体学生”就必然落空。而分层教学对教师讲师因人施教，对学生讲师异步学习。师生双方努力，最终是指向每个学生个体的“最近发展区”，给每个学生创造发展的机会。
教师要熟练掌握本学科知识和学科内知识点之间的：旺相联系，而且还要认真学习研究相关学科知识。了解掌握其它学科与本学科知识交叉点、关联点，运用化学、物理、地理等学科知识为生物教学服务。提高学科的综合教学能力和教师自身综合文化素质，这不仅是教学的需要，也是优秀教师必备的品质。授人以鱼，不如授人以渔。教学的根本目的不是解决“学什么”，而是解决“怎样学”的问题。因此，在教学中对学生进行学法指导，是决定教学成败的关键，只有学会了“怎样学”，学生才能独立地进入学习的最佳状态。总之，中学生物教师应积极掌握新型的教育理念，调整教学策略，深化教学改革，适应新课程标准。
四、注重学生实验分析能力的培养
教师要善于引导学生主动参与、勤于操作、乐于探究，逐步培养学生获取新知识的能力、收集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。而生物实验教学正好承担着培养学生探究能力的任务。生物实验不仅仅是学生学习生物知识的一种直观手段，借助这一手段可以点燃学 生的学习热情，促使学生通过探究，透彻地体验、理解和掌握生物学知识。
我们可以从近几年来的高考试卷中可以发现，生物高考加强了对实验相关内容的考查，这种考核发挥着鲜明的导向作用。生物实验教学的重要内容是实验现象的分析和探索。在实验过程中，教师要善于引导学生从实验方法、步骤、原理等诸方面进行尝试性的分析，进而提出假设，并通过进一步的实验来验证假设。在实验中，教师既要重视对成功实验的肯定，又要重视对实验中的失败原因的查找，这对培养学生的实验能力大有裨益。
综上所述，课堂是学生学习的主要场所，是培养学生的“前沿”。因此，生物教师在课堂教学过程中，要在激发学生生物学习兴趣的前提下。以新一轮课程改革为“突破口”，进一步更新教学理念，确保在课堂上彰显新课程标准的要求，即关注学生的身心发展和情感需求，关注学生的可持续发展等。此外，教师还要积极发挥组织者、指导者等重要作用，引导学生参与教学实践，使学生感受到知识从产生到发展的过程，并着重培养学生的创新精神和创新能力，从而把学生培养成为适应新时期发展的新型人才。
关键词：新课程标准；高中生物课堂；教学策略
新课标已经实施了一段时间，在这段时间，和传统教学模式相比我们的教学或多或少地都有了一些改变，教师们都在积极寻求适应新课程标准的课堂教学方法。在这个过程中，关于课堂教学策略的研讨是最主要的一个方面。而生物是我们基础教学中的一个重要学科分支，学习生物课程是学生掌握生物学基础的关键。新课标中对高中生物教学提出了新的要求。强调了在生物课堂教学过程中要面向全体学生、把学生作为课堂的主角，完善学生对生物知识系统化、体系化的教学。为了实现这一要求，就学要所有高中生物任课教师共同努力来探究新的教学策略，转变教学观念，认真研究课改之后的教学知识点，为学生学好生物课做出必要的准备，增强生物课的备考针对性。关于高中生物课堂教学的实施策略，我觉得可以从以下几个方面做起。
一、倡导教学方式的多样法
教学方法没有绝对的好坏之分，但长期而单一的采用死记硬背、教师讲学生听的这种“授- 受”模式的教学会使学生思想僵化、能力低下，所以在新课程生物课堂教学中应该教学方式多样化。
（一） 语言的诱导法与多媒体设境法融合在生物教学过程中，首先讲一段与生物课堂教学有关的故事，引导出本节课的主要内容，然后通过录像、录音等多媒体的手段来创设图、文、声、像并茂的生物教学情境，设计教学疑问，让学生自己思考、归纳。如将细胞有丝分裂的时候， 首先提出人和动物组成的基本单位是什么？ 让学生接着让学生观看细胞有丝分裂多媒体课件，然后介绍各个时期的变化， 让学生对照多媒体课件归纳个时期的变化特点，并完成课堂练习。 这样学生在对照课本图例时可以很快回忆出细胞有丝分裂的动态变化，归纳出各时期的特点，为应用做好铺垫。
（二）课堂教学学相融合学生智力的开发、素质的培养，不能单靠现代教学工具和教学手段， 还必须依靠教学经验， 引导学生思考，激发学生思维意识、应用能力、创新能力。 因此教师在生物教学过程中必须把现代教学和经验教学有机融合在一起， 优化课堂效果，提高学生的综合能力。 在现代生物教学中，虽然有先进的教学设备，但是如果没有生动的语言表达和情感融入，时间一久，学生也会产生厌倦。 合理利用经验教学、情感教学与现代教学，能够激发学生的学习兴趣，增加学生的参与性，提高学生的听课效率。
二、构建知识之间的联系，培养学生学科间综合能力
高中生物教材的每个模块内的章节内容之间都有着必然的联系，即使是三个必修模块和三个选修模块之间也是既相对独立，又互相联系的。如必修一细胞结构知识、生物膜知识以及细胞的增殖、分化、癌变是选修三细胞工程的基础，而选修三的细胞工程是必修一细胞内容的廷伸，基因工程又是必修二的延伸；必修一分子学内容如DNA和蛋白质的结构及结构与功能特性又是基因工程的基础。所以.要想使学生形成良好的生物科学素养，构建相关知识体系，那么教师在乎时的教学中就必修注意每一节、每一章.每一模块、每一学科的知识网络构建，这样才能使学生形成更好的知识系统，便于知识的理解与内化。
生物学与化学、物理等学科知识互相渗透，联系密切。 在现行高中生物教材中与化学相关的知识点有30 处，与物理相关的知识点有15 处，与地理相关的知识点有16 处。首先，教师应认真钻研教材，开拓思路，全面掌握与教学内容相关的边缘学科知识点，拓展不同学科知识点之间的渗透和延伸，把对学生综合能力的培养贯穿到日常教学中。其次，教师应有意识地启发引导学生运用所掌握的生物学知识去解决其它学科中的一些实际问题，从而达到培养锻炼学生的综合学习能力和应用知识解决实际问题的能力。
三、因材施教，分层教学。
新课标提出：“学生的发展是生物课程的出發点和归宿，教师要根据学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展”。而班级教学教学的最大弊端是容易在教学搞一刀切，个别教学难以落实，“面向全体学生”就必然落空。而分层教学对教师讲师因人施教，对学生讲师异步学习。师生双方努力，最终是指向每个学生个体的“最近发展区”，给每个学生创造发展的机会。
教师要熟练掌握本学科知识和学科内知识点之间的：旺相联系，而且还要认真学习研究相关学科知识。了解掌握其它学科与本学科知识交叉点、关联点，运用化学、物理、地理等学科知识为生物教学服务。提高学科的综合教学能力和教师自身综合文化素质，这不仅是教学的需要，也是优秀教师必备的品质。授人以鱼，不如授人以渔。教学的根本目的不是解决“学什么”，而是解决“怎样学”的问题。因此，在教学中对学生进行学法指导，是决定教学成败的关键，只有学会了“怎样学”，学生才能独立地进入学习的最佳状态。总之，中学生物教师应积极掌握新型的教育理念，调整教学策略，深化教学改革，适应新课程标准。
四、注重学生实验分析能力的培养
教师要善于引导学生主动参与、勤于操作、乐于探究，逐步培养学生获取新知识的能力、收集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。而生物实验教学正好承担着培养学生探究能力的任务。生物实验不仅仅是学生学习生物知识的一种直观手段，借助这一手段可以点燃学 生的学习热情，促使学生通过探究，透彻地体验、理解和掌握生物学知识。
我们可以从近几年来的高考试卷中可以发现，生物高考加强了对实验相关内容的考查，这种考核发挥着鲜明的导向作用。生物实验教学的重要内容是实验现象的分析和探索。在实验过程中，教师要善于引导学生从实验方法、步骤、原理等诸方面进行尝试性的分析，进而提出假设，并通过进一步的实验来验证假设。在实验中，教师既要重视对成功实验的肯定，又要重视对实验中的失败原因的查找，这对培养学生的实验能力大有裨益。
综上所述，课堂是学生学习的主要场所，是培养学生的“前沿”。因此，生物教师在课堂教学过程中，要在激发学生生物学习兴趣的前提下。以新一轮课程改革为“突破口”，进一步更新教学理念，确保在课堂上彰显新课程标准的要求，即关注学生的身心发展和情感需求，关注学生的可持续发展等。此外，教师还要积极发挥组织者、指导者等重要作用，引导学生参与教学实践，使学生感受到知识从产生到发展的过程，并着重培养学生的创新精神和创新能力，从而把学生培养成为适应新时期发展的新型人才。