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现代教学论的研究表明，问题是产生新思想、新方法与新知识的种子。它既能诱发和激起学生的求知欲，又能产生解决问题的思想与方法。真正意义上的学习就是发现问题、提出问题、研究问题和解决问题的过程，从某种意义上说，具有敏锐的问题意识，善于发现问题，并孜孜以求地探索解决问题的方法与途径，是创造型人才的重要特征。
一、历史“问题式教学”的内涵
“问题式教学方式”是指在课堂教学中，以问题为中心展开教学活动的具体方法和活动形式。它以新课改理念为指导，通过教师有层次地提出问题或学生通过思考主动提出问题。辅之以教师思维引导及解释，让学生独立思考、钻研，完成问题的解答。最后由教师收集学生和教师见解，对问题做最大限度的全面的完整的答案要点阐述。
二、实施“问题式教学”的可行性和必要性
我国传统教科书过于强调知识的系统性，导致历史知识的“繁、难、多、旧”。这种现象一方面遏制了初中生学习、探究历史知识的兴趣和欲望，另一方面严重制约了初中历史教学效率的提高，制约教师教学主观能动性的充分发挥及进行教学改革。相比之下，新课程教材具有“简、易、少、新”、“大胆去难、去繁，尽量减少头绪，突出主题”等特点，弥补了旧教材的“偏、难、繁、旧”等不足，为教师的个性教学和创造性的发挥留下了大量空间，为教师支配教材和组织教学开辟了新天地，这为问题式教学提供了可行性。
新课标的基本理念是：倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。“问题式教学”有助于培养学生语言表达的能力、综合归纳问题的能力、独立学习的能力和人际问题沟通的能力，有助于培养学生的创新思维与批判性思维。传统课堂提问教学采用“教材—教师—学生”的模式，忽视学生实际需求，教与学无法同步，制约学生思维训练的发展。如问题过于简单，表现为学生的“大合唱”，学生无需思考跟着喊，此提问毫无价值;或者提出的问题空泛，难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑;抑或是提问过于急于求成，没有新意，没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，压抑学生的思维训练与学习兴趣。因此，只有实施有效的问题教学，才能提高课堂教学效率，才是真正从学生实际出发，才能真正使历史教学成为学生主动建构知识的过程，成为学生发现问题、分析和解决问题的过程。因此，问题式教学对于提高历史课堂的有效性非常必要。
三、怎样运用问题式教学，提高历史课堂的有效性
1.创设情境，激发兴趣。
创设问题式情境，激发学生的探究兴趣，有利于培养学生的创新精神和史观运用能力，张扬学生个性。新课程关注学生的学习过程与方法，并将它当做三维教学目标中重要的一维。实践证明，运用史料、创设情境、提出问题、引导思考是有效的方法。创设问题情境，一是情境导入，指导观察;二是情境体验，引导想象;三是帮助理解，指导“疏通”;四是提出“问题”，展开思维;五是激发情感，提高自我教育能力。
创设问题情境的方法很多，但必须具有科学性，教师要根据学生的身心、知识水平、教学内容、教学目标综合考虑。创设问题情境有针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性，创设合适的情境可以改变学生的学习方式，使学生积极地自主探究，激发学生学习历史的兴趣。如在讲授西周分封制时，由教师自己或学生扮演周王，学生扮演诸侯，表演分封的情况，在学生亲身感受分封的情况后，提出问题即想象画一幅西周分封制的社会网络图。这种创设情境提问探究的教学方法比传统的照本宣科，效果要好得多，也容易激发学生学习历史的兴趣。又如讲都江堰时，由教师讲述这样一个情况：有一条河，东边是高山，西边是平原，山这边的老百姓饱受旱灾之苦，平原这边的老百姓饱受涝灾之苦，如果学生是水利专家，那么该如何解决这个问题，免除老百姓的疾苦，造福于人民。通过采用这种有针对性的提问开展历史探究教学，不仅能很好地提高课堂教学有效性，而且可以对学生进行情感、价值观的教育。
2.激疑促思，巧问学生。
问题是教学的灵魂，教师设问要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。教师设计的问题指向明确，具备创造性与开放性，引导学生更进一步地探究其中的奥秘，才能真正达到启迪学生智慧，让学生发现规律的目的，不能将学生的思维限制得过死，而要鼓励学生充分发表自己的看法，围绕核心知识展开思考，激发学生的创造力和想象力，提高认识。如：在讲解唐朝雕版印刷术时，提问四大发明的名称及时间，造纸术、火药、印刷术都已经学过，那么，指南针是何时发明的呢？设置悬念，激起学生探究问题的兴趣，并将此作为一道作业，由学生课后通过各种途径寻找答案，完成这个问题。又如：讲商鞅变法时，提问：商鞅为秦国的变法而死，值不值？为什么商鞅死而秦国变法未改等问题，激发学生思维的创造性。学生主体参与的积极性很高，思维活跃，在探讨历史问题的同时掌握和理解重点知识，训练历史思维能力，从活生生的历史中受到做人、做事的启迪。
3.抓住契机，层次设问。
在课堂教学中，教师要善于根据实际提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”问题，引导学生由浅入深、由已知至未知，层层推进、步步深入，最终抓住所探索问题的本质。在课堂教学中，教师要善于根据实际提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，引导学生由浅入深、由已知至未知，层层推进、步步深入，最终抓住所探索问题的本质。
4.自学思疑，主动提问。
课程目标实现的过程与方法是：注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法;乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得;积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。问题式教学不但要求教师巧问，而且要求使学生主动提出问题、思考问题。教师创设一种引发学生主动提问的情境，鼓励学生发问，既能突出学生是知识的发现者，使学习显得更有意义，又能突出学生学习主体地位，促进学生对知识的探索，有利于促进学生个性品质和学习习惯的培养与成长。通过学生主动提问、主动释问，培养学生创新能力，提高历史课堂有效性。
总之，以培养学生的问题意识和能力为核心的初中历史“问题教学”，是适应新课程改革的必然产物，是对传统历史“问题教学”的革新发展。它突破了囿于“师生问答”的传统问题教学，突出了学生主动发现问题、提出问题、解决问题能力的培养。历史教师不但要善于创设问题情境，提出问题，引导学生思考，更要善于激发学生主动发现问题，使学生主体作用与教师主导作用得以充分发挥，从而提高历史课堂教学有效性。
一、历史“问题式教学”的内涵
“问题式教学方式”是指在课堂教学中，以问题为中心展开教学活动的具体方法和活动形式。它以新课改理念为指导，通过教师有层次地提出问题或学生通过思考主动提出问题。辅之以教师思维引导及解释，让学生独立思考、钻研，完成问题的解答。最后由教师收集学生和教师见解，对问题做最大限度的全面的完整的答案要点阐述。
二、实施“问题式教学”的可行性和必要性
我国传统教科书过于强调知识的系统性，导致历史知识的“繁、难、多、旧”。这种现象一方面遏制了初中生学习、探究历史知识的兴趣和欲望，另一方面严重制约了初中历史教学效率的提高，制约教师教学主观能动性的充分发挥及进行教学改革。相比之下，新课程教材具有“简、易、少、新”、“大胆去难、去繁，尽量减少头绪，突出主题”等特点，弥补了旧教材的“偏、难、繁、旧”等不足，为教师的个性教学和创造性的发挥留下了大量空间，为教师支配教材和组织教学开辟了新天地，这为问题式教学提供了可行性。
新课标的基本理念是：倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。“问题式教学”有助于培养学生语言表达的能力、综合归纳问题的能力、独立学习的能力和人际问题沟通的能力，有助于培养学生的创新思维与批判性思维。传统课堂提问教学采用“教材—教师—学生”的模式，忽视学生实际需求，教与学无法同步，制约学生思维训练的发展。如问题过于简单，表现为学生的“大合唱”，学生无需思考跟着喊，此提问毫无价值;或者提出的问题空泛，难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑;抑或是提问过于急于求成，没有新意，没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，压抑学生的思维训练与学习兴趣。因此，只有实施有效的问题教学，才能提高课堂教学效率，才是真正从学生实际出发，才能真正使历史教学成为学生主动建构知识的过程，成为学生发现问题、分析和解决问题的过程。因此，问题式教学对于提高历史课堂的有效性非常必要。
三、怎样运用问题式教学，提高历史课堂的有效性
1.创设情境，激发兴趣。
创设问题式情境，激发学生的探究兴趣，有利于培养学生的创新精神和史观运用能力，张扬学生个性。新课程关注学生的学习过程与方法，并将它当做三维教学目标中重要的一维。实践证明，运用史料、创设情境、提出问题、引导思考是有效的方法。创设问题情境，一是情境导入，指导观察;二是情境体验，引导想象;三是帮助理解，指导“疏通”;四是提出“问题”，展开思维;五是激发情感，提高自我教育能力。
创设问题情境的方法很多，但必须具有科学性，教师要根据学生的身心、知识水平、教学内容、教学目标综合考虑。创设问题情境有针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性，创设合适的情境可以改变学生的学习方式，使学生积极地自主探究，激发学生学习历史的兴趣。如在讲授西周分封制时，由教师自己或学生扮演周王，学生扮演诸侯，表演分封的情况，在学生亲身感受分封的情况后，提出问题即想象画一幅西周分封制的社会网络图。这种创设情境提问探究的教学方法比传统的照本宣科，效果要好得多，也容易激发学生学习历史的兴趣。又如讲都江堰时，由教师讲述这样一个情况：有一条河，东边是高山，西边是平原，山这边的老百姓饱受旱灾之苦，平原这边的老百姓饱受涝灾之苦，如果学生是水利专家，那么该如何解决这个问题，免除老百姓的疾苦，造福于人民。通过采用这种有针对性的提问开展历史探究教学，不仅能很好地提高课堂教学有效性，而且可以对学生进行情感、价值观的教育。
2.激疑促思，巧问学生。
问题是教学的灵魂，教师设问要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。教师设计的问题指向明确，具备创造性与开放性，引导学生更进一步地探究其中的奥秘，才能真正达到启迪学生智慧，让学生发现规律的目的，不能将学生的思维限制得过死，而要鼓励学生充分发表自己的看法，围绕核心知识展开思考，激发学生的创造力和想象力，提高认识。如：在讲解唐朝雕版印刷术时，提问四大发明的名称及时间，造纸术、火药、印刷术都已经学过，那么，指南针是何时发明的呢？设置悬念，激起学生探究问题的兴趣，并将此作为一道作业，由学生课后通过各种途径寻找答案，完成这个问题。又如：讲商鞅变法时，提问：商鞅为秦国的变法而死，值不值？为什么商鞅死而秦国变法未改等问题，激发学生思维的创造性。学生主体参与的积极性很高，思维活跃，在探讨历史问题的同时掌握和理解重点知识，训练历史思维能力，从活生生的历史中受到做人、做事的启迪。
3.抓住契机，层次设问。
在课堂教学中，教师要善于根据实际提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”问题，引导学生由浅入深、由已知至未知，层层推进、步步深入，最终抓住所探索问题的本质。在课堂教学中，教师要善于根据实际提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，引导学生由浅入深、由已知至未知，层层推进、步步深入，最终抓住所探索问题的本质。
4.自学思疑，主动提问。
课程目标实现的过程与方法是：注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法;乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得;积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。问题式教学不但要求教师巧问，而且要求使学生主动提出问题、思考问题。教师创设一种引发学生主动提问的情境，鼓励学生发问，既能突出学生是知识的发现者，使学习显得更有意义，又能突出学生学习主体地位，促进学生对知识的探索，有利于促进学生个性品质和学习习惯的培养与成长。通过学生主动提问、主动释问，培养学生创新能力，提高历史课堂有效性。
总之，以培养学生的问题意识和能力为核心的初中历史“问题教学”，是适应新课程改革的必然产物，是对传统历史“问题教学”的革新发展。它突破了囿于“师生问答”的传统问题教学，突出了学生主动发现问题、提出问题、解决问题能力的培养。历史教师不但要善于创设问题情境，提出问题，引导学生思考，更要善于激发学生主动发现问题，使学生主体作用与教师主导作用得以充分发挥，从而提高历史课堂教学有效性。