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高中美术课是普通高中正常开设的课程之一，虽在新课程改革背景下受到一定重视，但其存在的情况却是尴尬的。如果美术课就这样下去，对学生必然是百害而无一利的，如何在课堂上改变现状呢？
（一）运用精彩的导入，激发学生的兴趣
1音乐导入法。
通过音乐的方式导入新课，这种方法生动活泼，易启发学生思维，激发学生的情感。午睡后的第一节课最让教师头疼，有的学生上课很长时间都不能进入状态。在讲《中国民间艺术》一课时，在课的开始播放《说唱脸谱》来导入新课，学生听到优美的旋律后慢慢精神了，放到一半时所有的学生都兴致勃勃的一边欣赏音乐，一边观看播放的京剧脸谱，有趣的歌词激发了学生的兴致，脸谱图像勾起了学生的回忆……最终整节课在学生的积极参与中画上了句号。
2对比导入法。
利用多媒体手段，把两个相似的艺术作品进行比较，让学生找异同，从中引发学生的兴趣。如《走进意象艺术》一课，把达芬奇的《蒙娜丽莎的微笑》和马蒂斯的《夫人像》两幅肖像画作对比，问学生更喜欢哪一副，为什么？学生一看到马蒂斯的《夫人像》就活跃了，纷纷各抒己见，大多数人喜欢《蒙娜丽莎的微笑》，觉得蒙娜丽莎笑起来很美，只有极少数人喜欢《夫人像》。有的同学说：“马蒂斯的画真奇怪；有的说他画的还不如我呢，他怎么能称为画家呢。”大家都对蒂斯的画有质疑。于是我故意吊起他们的胃口说：“那是你们还不了解意象艺术，学了本节课，就会知道《夫人像》好在哪？”带着疑问，学生听得更认真了，极想知道究竟什么是意象艺术。
3与时事联系法。
讲到《辉煌的中国古代工艺美术》时，用报上摘录的“法国佳士得拍卖行在巴黎拍卖中国圆明园流失文物鼠首和兔首铜像，在国宝有可能再次流失的关键时刻，厦门的蔡铭超先生把国宝拍下但拒绝付钱。”新闻导入新课。读完后，我问学生：“这个事件目前在社会备受争议，你觉得他做的对吗？如果换成是你，面对我们的瑰宝有可能流失，你又会怎么做呢？”通过学生的激烈讨论，引发了他们的爱国意识，从思想的升华中进入本节课的学习。
（二）利用多媒体优势，调动学生的兴趣。
运用多媒体教学有以下几个优势：
1多媒体教学感受更直观。
多媒体在教学中的应用，使图、文、声、像融为一体，从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，实现多渠道信息传递，使教与学的活动变得更丰富多彩。学生在轻松、欢乐中获取知识，激发了他们的学习兴趣。如《中国古代雕塑》一课，利用多媒体向学生展示了世界最大型的陵墓雕塑群——秦始皇兵马俑，从人俑到车俑再到兽俑，图片刚展示出来，学生就眼前一亮，开始纷纷议论，教师抓住这个时机，趁热打铁向学生讲述雕塑在中国的发展史及每个朝代雕塑的特点。通过图片及教师的讲述，学生很快了解了中国雕塑艺术的发展史。可见，恰当的运用多媒体教学有利于学生对教材内容的理解和加深记忆，激发了学生的学习热情。
2多媒体教学更易理解。
把网络上的一些新奇、有趣的图片或视频，在恰当的时候运用到课件中辅助教学。图片或视频资料能帮助学生更好的理解抽象、不易理解的事物。新奇、有趣的课件可以调动学生的学习热情。如《建筑艺术》一课，把“世界最牛前50大建筑”，在课件的开始给学生看，学生被怪异的建筑吸引，惊叹建筑师构思巧妙，设计奇特，引发了他们想继续了解建筑艺术的兴趣。
3多媒体教学更易引起学生的情感共鸣。
多媒体教学绚丽多彩的表现形式有很强的感染力，易引起学生的情感共鸣。在《中外园林艺术》一课中，给学生介绍世界园林史上的杰作——中国的圆明园。对圆明园做完背景介绍后，让学生欣赏圆明园的全景图片，学生被圆明园的美景吸引，发出赞叹。接着播放电影《火烧圆明园》的片段，影片中八国联军肆意焚烧抢夺的画面让学生愤慨，最后看着昔日的圆明园变成一片废墟，同学们沉默了，有同学说：“落后就要挨打，只有国家强大了，别人才不敢欺负，我们要靠自己的力量把中国变强。”
从以上事例说明：学生对知识的认识深浅程度与课堂教学手段息息相关，教学手段越丰富，学生的认识就越容易深入，从而促进学生对美术课学习的兴趣，提高他们的理解能力。
（一）运用精彩的导入，激发学生的兴趣
1音乐导入法。
通过音乐的方式导入新课，这种方法生动活泼，易启发学生思维，激发学生的情感。午睡后的第一节课最让教师头疼，有的学生上课很长时间都不能进入状态。在讲《中国民间艺术》一课时，在课的开始播放《说唱脸谱》来导入新课，学生听到优美的旋律后慢慢精神了，放到一半时所有的学生都兴致勃勃的一边欣赏音乐，一边观看播放的京剧脸谱，有趣的歌词激发了学生的兴致，脸谱图像勾起了学生的回忆……最终整节课在学生的积极参与中画上了句号。
2对比导入法。
利用多媒体手段，把两个相似的艺术作品进行比较，让学生找异同，从中引发学生的兴趣。如《走进意象艺术》一课，把达芬奇的《蒙娜丽莎的微笑》和马蒂斯的《夫人像》两幅肖像画作对比，问学生更喜欢哪一副，为什么？学生一看到马蒂斯的《夫人像》就活跃了，纷纷各抒己见，大多数人喜欢《蒙娜丽莎的微笑》，觉得蒙娜丽莎笑起来很美，只有极少数人喜欢《夫人像》。有的同学说：“马蒂斯的画真奇怪；有的说他画的还不如我呢，他怎么能称为画家呢。”大家都对蒂斯的画有质疑。于是我故意吊起他们的胃口说：“那是你们还不了解意象艺术，学了本节课，就会知道《夫人像》好在哪？”带着疑问，学生听得更认真了，极想知道究竟什么是意象艺术。
3与时事联系法。
讲到《辉煌的中国古代工艺美术》时，用报上摘录的“法国佳士得拍卖行在巴黎拍卖中国圆明园流失文物鼠首和兔首铜像，在国宝有可能再次流失的关键时刻，厦门的蔡铭超先生把国宝拍下但拒绝付钱。”新闻导入新课。读完后，我问学生：“这个事件目前在社会备受争议，你觉得他做的对吗？如果换成是你，面对我们的瑰宝有可能流失，你又会怎么做呢？”通过学生的激烈讨论，引发了他们的爱国意识，从思想的升华中进入本节课的学习。
（二）利用多媒体优势，调动学生的兴趣。
运用多媒体教学有以下几个优势：
1多媒体教学感受更直观。
多媒体在教学中的应用，使图、文、声、像融为一体，从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，实现多渠道信息传递，使教与学的活动变得更丰富多彩。学生在轻松、欢乐中获取知识，激发了他们的学习兴趣。如《中国古代雕塑》一课，利用多媒体向学生展示了世界最大型的陵墓雕塑群——秦始皇兵马俑，从人俑到车俑再到兽俑，图片刚展示出来，学生就眼前一亮，开始纷纷议论，教师抓住这个时机，趁热打铁向学生讲述雕塑在中国的发展史及每个朝代雕塑的特点。通过图片及教师的讲述，学生很快了解了中国雕塑艺术的发展史。可见，恰当的运用多媒体教学有利于学生对教材内容的理解和加深记忆，激发了学生的学习热情。
2多媒体教学更易理解。
把网络上的一些新奇、有趣的图片或视频，在恰当的时候运用到课件中辅助教学。图片或视频资料能帮助学生更好的理解抽象、不易理解的事物。新奇、有趣的课件可以调动学生的学习热情。如《建筑艺术》一课，把“世界最牛前50大建筑”，在课件的开始给学生看，学生被怪异的建筑吸引，惊叹建筑师构思巧妙，设计奇特，引发了他们想继续了解建筑艺术的兴趣。
3多媒体教学更易引起学生的情感共鸣。
多媒体教学绚丽多彩的表现形式有很强的感染力，易引起学生的情感共鸣。在《中外园林艺术》一课中，给学生介绍世界园林史上的杰作——中国的圆明园。对圆明园做完背景介绍后，让学生欣赏圆明园的全景图片，学生被圆明园的美景吸引，发出赞叹。接着播放电影《火烧圆明园》的片段，影片中八国联军肆意焚烧抢夺的画面让学生愤慨，最后看着昔日的圆明园变成一片废墟，同学们沉默了，有同学说：“落后就要挨打，只有国家强大了，别人才不敢欺负，我们要靠自己的力量把中国变强。”
从以上事例说明：学生对知识的认识深浅程度与课堂教学手段息息相关，教学手段越丰富，学生的认识就越容易深入，从而促进学生对美术课学习的兴趣，提高他们的理解能力。