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作业是每个学科都必不可少的一部分，作为教学中的必要环节，提升作业设计是提升教学效率的方法之一。大量的机械重复作业将导致学生学习兴趣下降、课余时间被剥夺等恶劣现象。因此，研究小学数学作业的设计有利于提升教学效果，有利于增强学生对数学的热情。
概述小学数学作业中存在的问题
由于传统教学观念尚未完全转变，如今的小学数学作业的设计中常以机械式训练为主。作业的本质是促进学生对学习成果的复习与巩固，与教学任务是密不可分的。当前，课后作业量大是其中的主要问题，于小学生而言，题海战术操之过急，应注重其本性的发展，在游戏中学得知识。其次，作业缺乏创新性，以仿题为主，缺乏与生活实际相结合的创新性课后习题。教师布置课后的主要目的应以加强学生基础知识为主，增强学生对数学的兴趣，促进学生身心的健康发展。
小学数学作业设计的具体措施
注重基础知识的训练
作业的设计过程中应注意以下几点：
（ 1 ）分层：根据学生基础知识掌握的情况，将作业分层布置，满足每个学生不同的发展需求。在教育的过程中，教师常常缺乏关注学生独特性的细心，在数学作业的设计中也常表现为“一刀切”的现象。小学生在发展阶段其认知能力尚未完善，且在数学这门学科中的发展程度参差不齐，因此，教师应关注每一个学生的实际需求，对于基础较差的学生注重布置基础习题，而理解能力稍强的学生则注重布置关于变式、综合、创新等类型的习题。
（ 2 ）多样性：2013年教育部曾要求不留书面式作业，而是以体验式作业为主。如参观博物馆、历史纪念馆等活动为主。但目前的传统教学方式尚未完全改变，书面式作业一时之间尚不能完全剔除。因此，教师可以结合教育部的相关要求，将书面式与体验式作业布置方式相结合，使得学生在体验中学习，在书面形式中体现。
如以数学日记的形式将本节课的主要知识点予以记录，在日记中体现相关知识点以及学生对该知识点的理解。再如设计小组作业，数学海报、数学报纸等娱乐形式，以此增强学生对数学的兴趣。
例如：今天所学知识点为一元二次方程，教师可以引导学生，课后将本节知识点的历史知识进行回顾，自行设计相关题目并予以记录，下节课时将展示学生们的成果，并制作娱乐报纸展示。
强化基本技能
教师应将作业设计得更灵活，以此培养学生的计算能力。通过灵活的作业设计，培养学生动手能力，通过亲身实践增强对知识点的理解。数学运算中要求能够运用该种知识点解决生活中遇到的简单问题，并能够对结果进行相关解释，这便要求教师在作业设计时以灵活性为原则。在数学问题中强调对估算能力的培养，因此在作业的设计过程中应灵活设计，突出重点。
如：在比较大小的问题中，教师可将习题如下设计：
9÷9.1（）1；9÷0.9（）9
通过相关计算，学生能够理解被除数比除数小，那么商便小于1；而除数比1小，那么商则大于被除数。通过设计类似的题目能够培养学生形成寻找规律的意识，进而在对于较难的题目计算时能够预先估算，从而提升计算能力。
另外，在作业的设计过程中应注重学生的动手能力。只有将身体各种器官同时加入学习中才能提升学生对知识的理解能力，数学更是如此。在小学阶段，图形问题常常使学生造成困惑，包括图形位置、图形测量等相关知识点。因此关于此部分知识点，教师应多设计一些能够实际操作的作业，以此提升学生作图能力，加深对图形的理解与掌握。
例如：小学五年级上册中第二单元便是轴对称图形，要求学生能够通过平移、旋转、对称等方式将图形移动。由于学生对知识点的掌握并不牢固，加之对图形的理解不深刻，导致其无法真正理解平移、旋转等概念。只有自己亲自动手操作方可理解图形是如何通过相关变换成为另一个图形。教师在布置作业时应要求学生制作有格子的小板子，通过橡皮筋制作出不同的图形，再利用另外一根橡皮筋通過平移、旋转等知识点，移动到板子固定位置。以此方式能够改变传统的纸质作业形式，仅凭学生空想无法达到教育目的，只有通过实际操作才能激发学生兴趣，充分了解该部分知识点的深刻意义。通过灵活的方式将家庭作业转变为有趣的娱乐行为，同时也培养了学生作图的能力。
结语
综上所述，小学数学作业在设计过程中要遵循学生心理成长特点，以灵活的方式将作业由书面形式转变为体验形式。注重基础的训练且不失技能的强化，注重基本思想的渗透，辅助以活动经验增强学生对相关知识点的理解能力。只有这样才能收获高效的教学成果，培养优质发展的人才。
概述小学数学作业中存在的问题
由于传统教学观念尚未完全转变，如今的小学数学作业的设计中常以机械式训练为主。作业的本质是促进学生对学习成果的复习与巩固，与教学任务是密不可分的。当前，课后作业量大是其中的主要问题，于小学生而言，题海战术操之过急，应注重其本性的发展，在游戏中学得知识。其次，作业缺乏创新性，以仿题为主，缺乏与生活实际相结合的创新性课后习题。教师布置课后的主要目的应以加强学生基础知识为主，增强学生对数学的兴趣，促进学生身心的健康发展。
小学数学作业设计的具体措施
注重基础知识的训练
作业的设计过程中应注意以下几点：
（ 1 ）分层：根据学生基础知识掌握的情况，将作业分层布置，满足每个学生不同的发展需求。在教育的过程中，教师常常缺乏关注学生独特性的细心，在数学作业的设计中也常表现为“一刀切”的现象。小学生在发展阶段其认知能力尚未完善，且在数学这门学科中的发展程度参差不齐，因此，教师应关注每一个学生的实际需求，对于基础较差的学生注重布置基础习题，而理解能力稍强的学生则注重布置关于变式、综合、创新等类型的习题。
（ 2 ）多样性：2013年教育部曾要求不留书面式作业，而是以体验式作业为主。如参观博物馆、历史纪念馆等活动为主。但目前的传统教学方式尚未完全改变，书面式作业一时之间尚不能完全剔除。因此，教师可以结合教育部的相关要求，将书面式与体验式作业布置方式相结合，使得学生在体验中学习，在书面形式中体现。
如以数学日记的形式将本节课的主要知识点予以记录，在日记中体现相关知识点以及学生对该知识点的理解。再如设计小组作业，数学海报、数学报纸等娱乐形式，以此增强学生对数学的兴趣。
例如：今天所学知识点为一元二次方程，教师可以引导学生，课后将本节知识点的历史知识进行回顾，自行设计相关题目并予以记录，下节课时将展示学生们的成果，并制作娱乐报纸展示。
强化基本技能
教师应将作业设计得更灵活，以此培养学生的计算能力。通过灵活的作业设计，培养学生动手能力，通过亲身实践增强对知识点的理解。数学运算中要求能够运用该种知识点解决生活中遇到的简单问题，并能够对结果进行相关解释，这便要求教师在作业设计时以灵活性为原则。在数学问题中强调对估算能力的培养，因此在作业的设计过程中应灵活设计，突出重点。
如：在比较大小的问题中，教师可将习题如下设计：
9÷9.1（）1；9÷0.9（）9
通过相关计算，学生能够理解被除数比除数小，那么商便小于1；而除数比1小，那么商则大于被除数。通过设计类似的题目能够培养学生形成寻找规律的意识，进而在对于较难的题目计算时能够预先估算，从而提升计算能力。
另外，在作业的设计过程中应注重学生的动手能力。只有将身体各种器官同时加入学习中才能提升学生对知识的理解能力，数学更是如此。在小学阶段，图形问题常常使学生造成困惑，包括图形位置、图形测量等相关知识点。因此关于此部分知识点，教师应多设计一些能够实际操作的作业，以此提升学生作图能力，加深对图形的理解与掌握。
例如：小学五年级上册中第二单元便是轴对称图形，要求学生能够通过平移、旋转、对称等方式将图形移动。由于学生对知识点的掌握并不牢固，加之对图形的理解不深刻，导致其无法真正理解平移、旋转等概念。只有自己亲自动手操作方可理解图形是如何通过相关变换成为另一个图形。教师在布置作业时应要求学生制作有格子的小板子，通过橡皮筋制作出不同的图形，再利用另外一根橡皮筋通過平移、旋转等知识点，移动到板子固定位置。以此方式能够改变传统的纸质作业形式，仅凭学生空想无法达到教育目的，只有通过实际操作才能激发学生兴趣，充分了解该部分知识点的深刻意义。通过灵活的方式将家庭作业转变为有趣的娱乐行为，同时也培养了学生作图的能力。
结语
综上所述，小学数学作业在设计过程中要遵循学生心理成长特点，以灵活的方式将作业由书面形式转变为体验形式。注重基础的训练且不失技能的强化，注重基本思想的渗透，辅助以活动经验增强学生对相关知识点的理解能力。只有这样才能收获高效的教学成果，培养优质发展的人才。