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一、引言
近些年，越来越多的英语教师认识到阅读模式和口语练习有助于提高学生的英语水平，但大多数学生在英语写作中仍然存在“输出受阻”的现象。尽管教师尝试改进教学方法，却很难针对学生个体情况来教学。因此，教师需要用思维导向模式将阅读和写作结合起来，达到以读促写、读写结合的教学目的。
二、教学模式设计
输入假说论是指在非英语语言环境中，学习者要先吸收大量的信息才能保障语言准确输出。以读促写教学模式分为四个阶段：阅读输入、逻辑架构、口语表达、写作输出。
三、案例分析
作者结合“读写结合综合语言能力培养”专题研讨课的案例，来分析如何通过以读促写、读写结合的方式提高学生的写作输出能力。
（一）教学目标
教学内容为译林版英语八年级上册第6单元Birdwatching，涉及自然保护区的问题。教学重点是回顾扎龙自然保护区，探讨其作用及重要性，完成一篇申请信。
（二）教学过程
Step 1：Lead-in
教师展示关于扎龙自然保护区的图片和视频，要求学生回答几个问题：
①Why is Zhalong a special place？
Because it’s one of the world’s most important wetlands.
②What is the function of Zhalong？
It is set up to protect the wildlife.
接下来，播放由于人类活动而造成动物死亡的视频，让学生思考以下问题：
①Why do people hurt these animals？
People hurt them for something， such as their fur and bones.
②What is the effect of people’s endless hunting？
Maybe one day， there will be one kind of species in the world， which are humans themselves.
[設计意图]联系生活实际引出课程主题，回顾头脑中已有的知识。
Step 2：Input
1.Skimming
要求学生快速阅读第一封信，了解作者写信的意图，回答以下问题：
①Why does Amy write this letter？
Because she would like to join the Birdwatching Society.
②What does she want to do in the Society？
She wants to take part in different kinds of activities.
[设计意图]通过快速浏览和回答问题，让学生掌握英文书信的基本架构。
2.Scanning
让四位学生朗读申请信，并让学生思考每段主要包含哪些内容。
Paragraph 1 What Amy wants to do.
Paragraph2 Her personal details， such as school， grade， favorite subjects and interests.
Paragraph 3 Why she wants to join the society.
Paragraph 4 Her phone number and email address.
[设计意图]通过学生朗读和概括每段大意，让学生明确输出环节的提纲。
3.Before writing
教师通过展示申请表，让学生结合自身实际情况进行填写，学生两人一组交换检查。
[设计意图]学生需结合自身实际情况填写申请表，在输出环节的时候也能够有话可说。
4.Oral practicing
教师通过提问方式，鼓励学生展示自己的兴趣爱好和能做些什么。
[设计意图]学生已经非常熟悉Birdwatching以及Birdwatching Society相关话题。教师要引导学生尽快掌握这些素材的输入。
Step 3：Output
1.Presenting an application form
教师展示学生相互修改过的申请信。
[设计意图]借助教师搭建的“平台”，让学生进行评价模仿，确认自己所要写作的内容。
2.Writing
要求学生独自完成一封申请信。
[设计意图]学生理解英文写作的结构、语法、内容。
3.Presenting and Evaluating
教师选取部分学生的写作，要求全班对作品进行点评。
[设计意图]组织学生评价，教师对逻辑、语法、词汇和内容做出反馈和评价。
四、英文写作教学中的一些建议
阅读输入与写作输出这两种方式是并列开展的，作者提出需要设计与写作相关的词汇手册，帮助学生加强词汇量的积累;设计与写作相关的英语文章，培养学生的阅读兴趣;设计与写作相关的课外活动，重视写作思维引导;包容学生写作中的问题，重视反馈他们的写作水平和问题。
近些年，越来越多的英语教师认识到阅读模式和口语练习有助于提高学生的英语水平，但大多数学生在英语写作中仍然存在“输出受阻”的现象。尽管教师尝试改进教学方法，却很难针对学生个体情况来教学。因此，教师需要用思维导向模式将阅读和写作结合起来，达到以读促写、读写结合的教学目的。
二、教学模式设计
输入假说论是指在非英语语言环境中，学习者要先吸收大量的信息才能保障语言准确输出。以读促写教学模式分为四个阶段：阅读输入、逻辑架构、口语表达、写作输出。
三、案例分析
作者结合“读写结合综合语言能力培养”专题研讨课的案例，来分析如何通过以读促写、读写结合的方式提高学生的写作输出能力。
（一）教学目标
教学内容为译林版英语八年级上册第6单元Birdwatching，涉及自然保护区的问题。教学重点是回顾扎龙自然保护区，探讨其作用及重要性，完成一篇申请信。
（二）教学过程
Step 1：Lead-in
教师展示关于扎龙自然保护区的图片和视频，要求学生回答几个问题：
①Why is Zhalong a special place？
Because it’s one of the world’s most important wetlands.
②What is the function of Zhalong？
It is set up to protect the wildlife.
接下来，播放由于人类活动而造成动物死亡的视频，让学生思考以下问题：
①Why do people hurt these animals？
People hurt them for something， such as their fur and bones.
②What is the effect of people’s endless hunting？
Maybe one day， there will be one kind of species in the world， which are humans themselves.
[設计意图]联系生活实际引出课程主题，回顾头脑中已有的知识。
Step 2：Input
1.Skimming
要求学生快速阅读第一封信，了解作者写信的意图，回答以下问题：
①Why does Amy write this letter？
Because she would like to join the Birdwatching Society.
②What does she want to do in the Society？
She wants to take part in different kinds of activities.
[设计意图]通过快速浏览和回答问题，让学生掌握英文书信的基本架构。
2.Scanning
让四位学生朗读申请信，并让学生思考每段主要包含哪些内容。
Paragraph 1 What Amy wants to do.
Paragraph2 Her personal details， such as school， grade， favorite subjects and interests.
Paragraph 3 Why she wants to join the society.
Paragraph 4 Her phone number and email address.
[设计意图]通过学生朗读和概括每段大意，让学生明确输出环节的提纲。
3.Before writing
教师通过展示申请表，让学生结合自身实际情况进行填写，学生两人一组交换检查。
[设计意图]学生需结合自身实际情况填写申请表，在输出环节的时候也能够有话可说。
4.Oral practicing
教师通过提问方式，鼓励学生展示自己的兴趣爱好和能做些什么。
[设计意图]学生已经非常熟悉Birdwatching以及Birdwatching Society相关话题。教师要引导学生尽快掌握这些素材的输入。
Step 3：Output
1.Presenting an application form
教师展示学生相互修改过的申请信。
[设计意图]借助教师搭建的“平台”，让学生进行评价模仿，确认自己所要写作的内容。
2.Writing
要求学生独自完成一封申请信。
[设计意图]学生理解英文写作的结构、语法、内容。
3.Presenting and Evaluating
教师选取部分学生的写作，要求全班对作品进行点评。
[设计意图]组织学生评价，教师对逻辑、语法、词汇和内容做出反馈和评价。
四、英文写作教学中的一些建议
阅读输入与写作输出这两种方式是并列开展的，作者提出需要设计与写作相关的词汇手册，帮助学生加强词汇量的积累;设计与写作相关的英语文章，培养学生的阅读兴趣;设计与写作相关的课外活动，重视写作思维引导;包容学生写作中的问题，重视反馈他们的写作水平和问题。