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摘 要：在课堂教学中加强对学生的科学人文素养教育，并不是说我们要在教授历史知识之余还要单独剔除时间去给学生上科普常识课和社会人文知识课，而是要求我们在讲授历史知识的同时，将科学的人文的因子渗透到我们的课堂设计、语言表述、师生互动中去，让学生在听课的同时在学习历史知识的同时接受到科学人文素养的熏陶和沐浴，从而提高他们的科学人文素养。
关键词：科学；人文；素养；提高
历史是一门宏大的学科，它包罗万象，无所不在。严格地说，一切事物皆有历史，因为任何过去的东西都会成为历史。而初中历史教材属于“简史”性质的历史陈述，它力求在有限的篇幅之内把人类自古及今的历史活动简述出来，有大纲而细节欠缺，这给我们初中历史老师在课堂教学中贯彻科学人文素养教育增加了难度，但只要我们认真组织课堂设计，努力探索优质的教学方法，不断学习以提高自己的理论修养水平，提高自己综合把控历史知识的能力，我们还是能找到贯彻科学人文素养教育的终南捷径。
第一，要在历史教学中贯彻科学人文素养，就必须要彻底摒弃历史虚无主义。有一些观点认为，因为我们今天有汽车有轮船有计算机，因为今天我们有远程火箭有宇宙飞船有潜水艇，所以就断言中国人在历史上“封建”了落后了贫穷了几千年。这种观点以武断的粗暴的思维方式和逻辑认为中华民族的古代史就是一部落后的“封建”的贫穷的历史，这是典型的历史虚无主义。稍有历史常识的人都应该知道，我们进行历史现象对比时只能采取横向的类比手法，而不能采用纵向的胡乱对比。我们在对某一历史事件或某一历史时期的成就进行定性分析时，我们要将其放在其特定的历史时期、历史背景之下去和同时期其他国家和地区的历史事件、历史成就进行横向比较，这样我们才能定性分析出孰优孰劣，谁先进谁落后。比如我们讲原始社会中后期的社会生产力水平和代表人类的生活水平，我们中国北方的半坡原始居民在这一时期已经成功烧制出彩陶这一美观又实用的生产生活用具，我们去半坡原始居民遗址时还惊奇地发现半坡人在那个年代就知道用一头大一头小的陶管衔接而成下水道以供排泄生产生活中的污水。而同时期有的原始人类甚至连厕所都还不知道修建。通过这样的横向对比，我们就知道我们的祖先半坡原始居民当时的生产力和生活水平是比较高的。我们不能因为我们今天有抽水马桶而嘲笑半坡原始居民：“他们真落后”，或者像某一些观点所言：“中国人在古代真是穷了几千年”！作为新世纪新时期的历史教师，我们首先要摒弃落后的历史虚无主义观点，提高自己的科学人文素养，才能在历史教学中提高学生的科学人文素养。
第二，我们要在摒弃历史虚无主义的基础上引导学生正确认识中华先民在青铜时代和铁器时代取得的辉煌成就和在世界上的领先地位，从而增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感。青铜时代和铁器时代是人类历史上共有的共同经历的以生产工具为代表的生产力时代，中国无论在青铜时代还是在铁器时代都处于世界同时期先进水平，很长一段时间中国都是引领当时世界潮流的“弄潮儿”。爱国主义教育和科学人文素养教育是相辅相成的，是分不开的，是有千丝万缕的联系的。我们要在历史课堂中渗透科学人文素养教育，也就要在历史教学中贯彻爱国主义教育。无论是科学人文素养教育还是爱国主义教育，我们都要避免空洞的说教，不是要我们每天在课堂上说教学生“要爱国啊”，要“增强我们自己的科学人文素养”啊，要“热爱中华民族啊”之类的空洞话语，而是要在日常教学通过对历史知识的梳理，通过将中华先民在青铜时代、铁器时代所取得的辉煌成就和同一历史时期的东南亚地区、南亚地区、欧洲地区所取得的成就进行横向比较，而让学生自然而然地感受到中华先民在历史上的先进和卓越，从而在“润物细无声”的教学活动中潜移默化地增强了民族自信心、自尊心和自豪感。
第三，要增强学生的科学人文素养，还要求我们老师善于把握历史细节，善于挖掘出历史器物、历史事件、历史上的一些政策制度所蕴含的丰厚的科学人文素养。比如在学习《杰出的青铜工艺》的时候，通过仔细观察雄伟端庄的司母戊大方鼎、构思精巧的四羊方尊、巧夺天工的古代冰箱“冰鉴”，再配合我们老师的讲解，让学生实实在在感受到我们祖先的创造力和非凡的智慧与勤劳，从而油然而生一种自豪感。在讲解都江堰这一闻名天下的水利工程时，我们可以带领学生观看都江堰工程的原理示意图，通过直观形象的视频演示，让学生看清楚都江堰的分水堤、飞沙堰和宝瓶口等工程构建各自的功用和它们之间绝妙的配合，让学生明白李冰设计都江堰时构思的精巧和科学，同时老师要配合强调“这是在战国后期的秦国时期，那时没有挖掘机，没有炸药，没有现代化的施工机器和设计机器，在那种情况下古人能设计建造出如此精巧科学而又坚固实用的水利工程，我们的古人实在是太了不起了！”通过这样的教学设计和学习步骤，能让学生实实在在地感受到中华先民的伟大，能感悟到他们卓越的创造力和他们创造的辉煌成就，这就实实在在地增强了学生的科学人文素養。这样的例子还很多：比如古老的丝绸之路的开通，拉起了沟通欧亚文明的桥梁；中国精美的丝绸和瓷器，深受中西人民的喜爱，以至于欧美世界称中国为“瓷器之国”；西域都护的设置，把中原地区先进的政治经济文化元素推广到今新疆天山南北地区，促进了古老西域的发展进步；屯田制度、租庸调制、一条鞭法等古老而又富含创新意识的政治制度推动了社会经济的长足发展和社会的强力进步；唐朝的羁縻州、明朝的卫所制度、土司制度、清朝驻藏大臣的设置、乌里雅苏台将军府、伊犁将军府的设置、改土归流政策的推行，既促进了民族的融合和多民族国家的形成，又巩固了祖国的边防，开发了祖国的边疆……所有这些，无不包含着中华历代先民们既务实又创新的宝贵精神。通过对这些历史的精细解读，我们能让学生在学习中自然而然地提升人文科学素养。杜甫诗云：“随风潜入夜，润物细无声”，诚哉是言也！
参考文献：
[1]《历史教学论》，朱汉国、郑林等著，华东师范大学出版社2008年版
[2]《创新精神》，孙敬全著，上海科学技术出版社，2010年1月版
关键词：科学；人文；素养；提高
历史是一门宏大的学科，它包罗万象，无所不在。严格地说，一切事物皆有历史，因为任何过去的东西都会成为历史。而初中历史教材属于“简史”性质的历史陈述，它力求在有限的篇幅之内把人类自古及今的历史活动简述出来，有大纲而细节欠缺，这给我们初中历史老师在课堂教学中贯彻科学人文素养教育增加了难度，但只要我们认真组织课堂设计，努力探索优质的教学方法，不断学习以提高自己的理论修养水平，提高自己综合把控历史知识的能力，我们还是能找到贯彻科学人文素养教育的终南捷径。
第一，要在历史教学中贯彻科学人文素养，就必须要彻底摒弃历史虚无主义。有一些观点认为，因为我们今天有汽车有轮船有计算机，因为今天我们有远程火箭有宇宙飞船有潜水艇，所以就断言中国人在历史上“封建”了落后了贫穷了几千年。这种观点以武断的粗暴的思维方式和逻辑认为中华民族的古代史就是一部落后的“封建”的贫穷的历史，这是典型的历史虚无主义。稍有历史常识的人都应该知道，我们进行历史现象对比时只能采取横向的类比手法，而不能采用纵向的胡乱对比。我们在对某一历史事件或某一历史时期的成就进行定性分析时，我们要将其放在其特定的历史时期、历史背景之下去和同时期其他国家和地区的历史事件、历史成就进行横向比较，这样我们才能定性分析出孰优孰劣，谁先进谁落后。比如我们讲原始社会中后期的社会生产力水平和代表人类的生活水平，我们中国北方的半坡原始居民在这一时期已经成功烧制出彩陶这一美观又实用的生产生活用具，我们去半坡原始居民遗址时还惊奇地发现半坡人在那个年代就知道用一头大一头小的陶管衔接而成下水道以供排泄生产生活中的污水。而同时期有的原始人类甚至连厕所都还不知道修建。通过这样的横向对比，我们就知道我们的祖先半坡原始居民当时的生产力和生活水平是比较高的。我们不能因为我们今天有抽水马桶而嘲笑半坡原始居民：“他们真落后”，或者像某一些观点所言：“中国人在古代真是穷了几千年”！作为新世纪新时期的历史教师，我们首先要摒弃落后的历史虚无主义观点，提高自己的科学人文素养，才能在历史教学中提高学生的科学人文素养。
第二，我们要在摒弃历史虚无主义的基础上引导学生正确认识中华先民在青铜时代和铁器时代取得的辉煌成就和在世界上的领先地位，从而增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感。青铜时代和铁器时代是人类历史上共有的共同经历的以生产工具为代表的生产力时代，中国无论在青铜时代还是在铁器时代都处于世界同时期先进水平，很长一段时间中国都是引领当时世界潮流的“弄潮儿”。爱国主义教育和科学人文素养教育是相辅相成的，是分不开的，是有千丝万缕的联系的。我们要在历史课堂中渗透科学人文素养教育，也就要在历史教学中贯彻爱国主义教育。无论是科学人文素养教育还是爱国主义教育，我们都要避免空洞的说教，不是要我们每天在课堂上说教学生“要爱国啊”，要“增强我们自己的科学人文素养”啊，要“热爱中华民族啊”之类的空洞话语，而是要在日常教学通过对历史知识的梳理，通过将中华先民在青铜时代、铁器时代所取得的辉煌成就和同一历史时期的东南亚地区、南亚地区、欧洲地区所取得的成就进行横向比较，而让学生自然而然地感受到中华先民在历史上的先进和卓越，从而在“润物细无声”的教学活动中潜移默化地增强了民族自信心、自尊心和自豪感。
第三，要增强学生的科学人文素养，还要求我们老师善于把握历史细节，善于挖掘出历史器物、历史事件、历史上的一些政策制度所蕴含的丰厚的科学人文素养。比如在学习《杰出的青铜工艺》的时候，通过仔细观察雄伟端庄的司母戊大方鼎、构思精巧的四羊方尊、巧夺天工的古代冰箱“冰鉴”，再配合我们老师的讲解，让学生实实在在感受到我们祖先的创造力和非凡的智慧与勤劳，从而油然而生一种自豪感。在讲解都江堰这一闻名天下的水利工程时，我们可以带领学生观看都江堰工程的原理示意图，通过直观形象的视频演示，让学生看清楚都江堰的分水堤、飞沙堰和宝瓶口等工程构建各自的功用和它们之间绝妙的配合，让学生明白李冰设计都江堰时构思的精巧和科学，同时老师要配合强调“这是在战国后期的秦国时期，那时没有挖掘机，没有炸药，没有现代化的施工机器和设计机器，在那种情况下古人能设计建造出如此精巧科学而又坚固实用的水利工程，我们的古人实在是太了不起了！”通过这样的教学设计和学习步骤，能让学生实实在在地感受到中华先民的伟大，能感悟到他们卓越的创造力和他们创造的辉煌成就，这就实实在在地增强了学生的科学人文素養。这样的例子还很多：比如古老的丝绸之路的开通，拉起了沟通欧亚文明的桥梁；中国精美的丝绸和瓷器，深受中西人民的喜爱，以至于欧美世界称中国为“瓷器之国”；西域都护的设置，把中原地区先进的政治经济文化元素推广到今新疆天山南北地区，促进了古老西域的发展进步；屯田制度、租庸调制、一条鞭法等古老而又富含创新意识的政治制度推动了社会经济的长足发展和社会的强力进步；唐朝的羁縻州、明朝的卫所制度、土司制度、清朝驻藏大臣的设置、乌里雅苏台将军府、伊犁将军府的设置、改土归流政策的推行，既促进了民族的融合和多民族国家的形成，又巩固了祖国的边防，开发了祖国的边疆……所有这些，无不包含着中华历代先民们既务实又创新的宝贵精神。通过对这些历史的精细解读，我们能让学生在学习中自然而然地提升人文科学素养。杜甫诗云：“随风潜入夜，润物细无声”，诚哉是言也！
参考文献：
[1]《历史教学论》，朱汉国、郑林等著，华东师范大学出版社2008年版
[2]《创新精神》，孙敬全著，上海科学技术出版社，2010年1月版