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自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。语文自学能力就是学生能运用已有的语文知识、能力和其他智能去有效地获取语文新知识，提高语文能力，积淀语文素养，增进其他智能的一种稳固的学习素质。是学生自主学习能力的重要体现。要求学生在语文学习中主动参与、乐于探究、勤于动手，从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。语文自学能力不仅是学生学好语文的基本因素，也是发展各学科自学能力的基础。因此，注重培养学生语文自学能力，既使语文教学收到事半功倍的效果，也能促进学生其他学科的学习，提升学生的综合素质。
一、充分发挥教师的引导作用
“教是为了不教。”教师是要时刻明确语文教学的重要任务就是要教会学生自学。初中学生的知识、阅历、方法、技巧都很欠缺。教师既要充分发挥课堂的“平等中的首席”作用，引导学生明确学习课文的目标、内容、方法、重点、难点。根据学生的学情，确定学习训练的难度、方式、方法，给学生指明自学的方向、方法，引导他们少走弯路。坚持做到学生不预习老师不讲课，认真检查学生自学任务，鼓励学生个性独特地发现問题，勇敢质疑。教师也要摆正自己引导者、服务者、参与者角色，明确学生是课堂的主人，坚持少讲，敢于把课堂时间还给学生。有目的地引导学生去去自学、思考、讨论、做笔记、做练习、朗读、写作。结合教学的内容，加强自学方法的指导，同时因人而异，加强个别指导。一切以提高学生语文自学能力为出发点和落脚点。
二、改进课堂教学
叶圣陶先生说“课文无非是个例子。”初中语文课堂教学主要是以课文为例子开展教学活动。因此，教学中可从以下几方面进行改进，增强学生语文自学能力。
l.创造性地使用教材
对于每册课本的几十遍课文，教师可以灵活的使用教材，大胆增删课文篇目，调整课文顺序，确定重难点课文。自主、科学地设计适宜学生自学的教学、训练体系。以适宜学生自学为前提，根据学生年龄、身心等实际情况，以语文新课程标为准则，将听说读写等各种能力加以分解，由简单到复杂，循序渐进制定出各学期、各年级的教学、训练内容。可在每学期之初，把重新编拟的教材目录，各个单元的阅读教学重点，作文教学序列的训练、语文综合性实践活动的安排印发、告知给学生。使学生提前明确学习的目标及关于知识、能力的具体要求，做到了然于胸，早做计划安排，便于自学。实践表明，创造性的使用教材，循序渐进的教学和训练，符合学生认识发展的规律，能够增强学生自学的积极性，不断提高自学能力。
2.确定文章课型
可将课型分为“示范讲读课”“重点引读课”“自由阅读课”三种。第一种课型作为阅读教学的重中之重，老师要强化培养学生精读的方法和能力，切实培养学生独立分析、探究、实践、质疑、创新等思维能力，以及对语言文字的敏感力。让学生逐步会精读，会自学，教师一定要精心备好课，嚼得烂，以自己对该课文的一桶水去面对学生的一碗水，全方位的去精讲，让学生活动少些，重点是“授之以渔，而非授之以鱼”。充分发挥“例子”的作用，努力让学生能举一反三，学会如何人手去解读课文、自学课文。第二种，教师可适当地讲得少些，学生活动多一些，以引导学生去尝试老师教给的学习方法。设计一些使学生“跳一跳摘得到”的问题，让学生感受成功、进步的快乐，增强自学的信心。第三种，教师可大胆放手，让学生自由地运用已有的学习方法、知识储备，个性独特的理解去“原汁原味”品析课文，去学以致用。教师不参与，只是在在学生需要帮助时简要提示，真正让他们动起来。同时设计好训练检测的内容去提升学生的自学能力。三种课型的比例确定根据不同年级，单元教学的任务和学生的实际而不同。
3.重视课前预习
“教是为了学。”教学的三环节“课前”“课中”“课后”，应高度重视课前的预习，认真布置、检查预习任务。教师要工作重心前移，精心设计预习案，杜绝学生所谓预习就是给每课标上序号，查查字典、注注音等来敷衍了事。要让学生熟读课文，能主动去查阅资料、大胆圈点勾画，批注课文，自觉练习检测。能结合课文提示、注解去自学懂课文的大部分，能完成课后部分练习题。能很有个性、主见地谈出自己的见解、体会、疑惑c教师要主动收集学生在预习后提出的问题，以此来确定教学的重难点，创设问题情景，修改问题设计。而学生在上课中也会自觉地把注意力投放到自己的不懂之处，去探究、去质疑。这样，课堂教学效率会大大提高。
初中学生语文自学能力的培养非一蹴而就，教师在学生进入初中开始就应启动培训计划。相信随着学生语文自学习能力的逐步养成，语文课本中那些鲜活的人物，跌宕的情节、美丽的景色，真切的感受，深刻的主题，一定会让学生爱上语文。教师的教和学生的学都会得到满意的回报。
一、充分发挥教师的引导作用
“教是为了不教。”教师是要时刻明确语文教学的重要任务就是要教会学生自学。初中学生的知识、阅历、方法、技巧都很欠缺。教师既要充分发挥课堂的“平等中的首席”作用，引导学生明确学习课文的目标、内容、方法、重点、难点。根据学生的学情，确定学习训练的难度、方式、方法，给学生指明自学的方向、方法，引导他们少走弯路。坚持做到学生不预习老师不讲课，认真检查学生自学任务，鼓励学生个性独特地发现問题，勇敢质疑。教师也要摆正自己引导者、服务者、参与者角色，明确学生是课堂的主人，坚持少讲，敢于把课堂时间还给学生。有目的地引导学生去去自学、思考、讨论、做笔记、做练习、朗读、写作。结合教学的内容，加强自学方法的指导，同时因人而异，加强个别指导。一切以提高学生语文自学能力为出发点和落脚点。
二、改进课堂教学
叶圣陶先生说“课文无非是个例子。”初中语文课堂教学主要是以课文为例子开展教学活动。因此，教学中可从以下几方面进行改进，增强学生语文自学能力。
l.创造性地使用教材
对于每册课本的几十遍课文，教师可以灵活的使用教材，大胆增删课文篇目，调整课文顺序，确定重难点课文。自主、科学地设计适宜学生自学的教学、训练体系。以适宜学生自学为前提，根据学生年龄、身心等实际情况，以语文新课程标为准则，将听说读写等各种能力加以分解，由简单到复杂，循序渐进制定出各学期、各年级的教学、训练内容。可在每学期之初，把重新编拟的教材目录，各个单元的阅读教学重点，作文教学序列的训练、语文综合性实践活动的安排印发、告知给学生。使学生提前明确学习的目标及关于知识、能力的具体要求，做到了然于胸，早做计划安排，便于自学。实践表明，创造性的使用教材，循序渐进的教学和训练，符合学生认识发展的规律，能够增强学生自学的积极性，不断提高自学能力。
2.确定文章课型
可将课型分为“示范讲读课”“重点引读课”“自由阅读课”三种。第一种课型作为阅读教学的重中之重，老师要强化培养学生精读的方法和能力，切实培养学生独立分析、探究、实践、质疑、创新等思维能力，以及对语言文字的敏感力。让学生逐步会精读，会自学，教师一定要精心备好课，嚼得烂，以自己对该课文的一桶水去面对学生的一碗水，全方位的去精讲，让学生活动少些，重点是“授之以渔，而非授之以鱼”。充分发挥“例子”的作用，努力让学生能举一反三，学会如何人手去解读课文、自学课文。第二种，教师可适当地讲得少些，学生活动多一些，以引导学生去尝试老师教给的学习方法。设计一些使学生“跳一跳摘得到”的问题，让学生感受成功、进步的快乐，增强自学的信心。第三种，教师可大胆放手，让学生自由地运用已有的学习方法、知识储备，个性独特的理解去“原汁原味”品析课文，去学以致用。教师不参与，只是在在学生需要帮助时简要提示，真正让他们动起来。同时设计好训练检测的内容去提升学生的自学能力。三种课型的比例确定根据不同年级，单元教学的任务和学生的实际而不同。
3.重视课前预习
“教是为了学。”教学的三环节“课前”“课中”“课后”，应高度重视课前的预习，认真布置、检查预习任务。教师要工作重心前移，精心设计预习案，杜绝学生所谓预习就是给每课标上序号，查查字典、注注音等来敷衍了事。要让学生熟读课文，能主动去查阅资料、大胆圈点勾画，批注课文，自觉练习检测。能结合课文提示、注解去自学懂课文的大部分，能完成课后部分练习题。能很有个性、主见地谈出自己的见解、体会、疑惑c教师要主动收集学生在预习后提出的问题，以此来确定教学的重难点，创设问题情景，修改问题设计。而学生在上课中也会自觉地把注意力投放到自己的不懂之处，去探究、去质疑。这样，课堂教学效率会大大提高。
初中学生语文自学能力的培养非一蹴而就，教师在学生进入初中开始就应启动培训计划。相信随着学生语文自学习能力的逐步养成，语文课本中那些鲜活的人物，跌宕的情节、美丽的景色，真切的感受，深刻的主题，一定会让学生爱上语文。教师的教和学生的学都会得到满意的回报。