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【摘 要】在指导学生自主学习中要凸显指导价值、让学生学会自主学习，发挥激励作用、让学生乐于自主学习，提升引导意识、让学生更善于自主学习。
【关键词】学会自主学习 乐于自主学习 善于自主学习
“指导—自主学习”的核心思想是“先学后教、以教导学、以学定教”。课堂教学的特色是：学生在教师的指导下先进行自学，然后教师针对学生自学中产生的问题引导学生讨论、交流或进行针对性很强的“教”。学生通过自学后，带着强烈的求知欲和表现欲进入课堂参与学习，不但提高了课堂教学的有效性，同时培养了学生的自学能力和主动学习的意识，为学生的终身发展打好基础。
学生自主学习并非一蹴而就，需要教师日积月累的指导和培养。尤其是小学生自学数学的能力相对较弱，因此，教师首先应引导学生学会自主学习，同时，注意激发学生自主学习的兴趣，让学生乐于自主学习；而且，还要不断提升学生的自学能力，让学生越来越善于自主学习。
一、凸显指导价值，让学生学会自主学习
1、指导数学阅读，教会学生自学。语言理解能力不强，抓不住关键，阅读文本走过场是小学生自学数学初始阶段的重要障碍。教师要舍得花时间耐心细致地给予指导。①告诉学生“不动笔墨不读书”，自学时一定要边看书边动笔进行划、圈、点，划出文本中的重点内容，自学不理解的地方圈点出记号，以便与同学交流或课堂上重点听讲。②培养学生补充数学语言中的省略句和抓住关键句进行思考、联想的习惯，可以加深对数学语言的理解③引导学生借助示意图、线段图或动手操作来帮助理解数学内容。
2、设计“导学提纲”，引领学生自学。实验证明，教师精心设计的“导学提纲”对学生自主学习的初始阶段能起到很好的引导作用。我在引导学生自学苏教版《分数的基本性质》一课的导学提纲是：
⑴想一想、填一填：4÷6=（ ）÷12=12÷（ ）=2÷（ ）请你借助这个等式，回顾除法中商不变的规律
⑵认真观察例1，填一填、想一想：3个相等的分数之间什么变了、什么不变？
⑶自学例2，教你观察
●图中把同样大的正方形分别平均分成多少份，取多少份与1/2比较大小？得出什么结果？
●填一填，想一想：左边一列分子、分母怎样变化？右边一列分子、分母怎样变化？什么不变？从这些变化中你发现了什么？
⑷描述“分数的基本性质”这句话中哪些词语很重要？你有什么疑问？
⑸试一试，请你用自己喜欢的方法如：借助圆形、正方形、长方形纸片，线段或其它办法验证分数的基本性质。
⑹根据分数与除法的关系，你能用整数除法中商不变的规律来说明分数的基本性质吗？
这个导学提纲先引导学生复习了商不变的规律这一旧知识，为学习分数的基本性质做好了铺垫，又逐步引导学生循序渐进地观察、比较、思考、练习；再引领学生仔细解读“分数的基本性质”这个概念，抓住重点词语理解；进而激发学生动手操作，用自己喜欢的方法验证分数的基本性质。
3、培养问题意识，促进自主学习。古人云：“学起于思、思源于疑。”學有所疑才会学有所思、有所得。余文森教授也提出，课堂上要针对学生自学中存在的问题进行教学。可见，培养质疑能力也是让学生学会自学的关键，这就要求培养学生的问题意识，要引导学生大胆地提出自学中还不懂的或似懂非懂的问题。初始阶段可能学生提的问题比较肤浅，教师也要给予肯定。
二、发挥激励作用，让学生乐于自主学习
1、帮助找回学习自信，乐于投入自学。学困生自学有困难，但通过自学总会有一定的收获。这时应安排有责任心、有耐心的优生检查指导他们的自学，课前给予适当的帮助，课堂上让学困生先回答些简单的问题，及时予以表扬肯定。通过自学，学困生课堂上找到了感觉，又能得到老师的表扬，就能找回自信，尝到自学的甜头就会爱上自学。
2、提供成果展示平台，激发自学兴趣。小学生具有善于表现自己的心理特点，当他们取得自学成果时,课堂上教师要为他们提供展示自我的平台。如，教学“分数的基本性质”时，我引导学生在自学中用不同方法来验证自学到的分数的基本性质，课堂上让每一个学习小组选出较好的作品到黑板上展示。结果学生兴致勃勃、争先恐后地展示自己的自学成果。作品各式各样，有用图形、线段验证、还有用除法验证等等，但都能验证说明分数的基本性质，充分展示了学生的聪明才智，让他们感受到“自主学习”我能行！极大地激发了学生自学的乐趣。
三、提升引导意识，让学生更善于自主学习
1、注重教学相长，促进共同发展。当大部分学生通过自主学习已较好掌握新课内容后，千万不能让他们在课堂上沦为“陪读”，“指导—自主学习”的课堂上可以培养大批“小老师”。自学较好的学生，让他们先在小组交流中辅导学困生，再于课堂上解答其他同学自学中的疑难、展示各自的数学思维，甚至可以充当老师的角色，讲解重、难点内容。在“学中教、教中学”不断发展他们的自学品质、数学思维能力和语言表达能力，这样全体同学在学习中互相促进、共同发展。
2、扩大自学视野、提升自学能力。当大部分学生能轻而易举地自学好新授课内容了，这时可适当扩大自学视野。如一位老师教学《打折》时，课前布置学生先自学课本内容，再搜集商场上商品打折的信息、自编与打折相关的数学问题，为商品打折设计广告语。课堂上学生汇报交流中争先恐后展示自主学习的丰硕成果、交流生活中有关打折的数学信息，再利用鲜活的例子结合打折的知识尝试“货比三家”算经济账，又当“商家”设计广告词。整节课生动、活泼、高效。又如自学《数字与编码》时、让学生课前上网查阅、调查访问身份证号码、邮编、车牌号等编码的含义和作用，课堂汇报交流中发现学生了解到的信息丰富得让人出乎意料。
总之，教师今日的“教”是为着学生明日走出校门后仍能很好地“学”。培养学生的自主学习的能力，并非一日之功、即时之效。只要我们从促进学生主动发展的目标出发、坚持不懈，就一定能让学生实现从“学会自主学习”、“乐于自主学习”到“善于自主学习”的发展与提升，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
【关键词】学会自主学习 乐于自主学习 善于自主学习
“指导—自主学习”的核心思想是“先学后教、以教导学、以学定教”。课堂教学的特色是：学生在教师的指导下先进行自学，然后教师针对学生自学中产生的问题引导学生讨论、交流或进行针对性很强的“教”。学生通过自学后，带着强烈的求知欲和表现欲进入课堂参与学习，不但提高了课堂教学的有效性，同时培养了学生的自学能力和主动学习的意识，为学生的终身发展打好基础。
学生自主学习并非一蹴而就，需要教师日积月累的指导和培养。尤其是小学生自学数学的能力相对较弱，因此，教师首先应引导学生学会自主学习，同时，注意激发学生自主学习的兴趣，让学生乐于自主学习；而且，还要不断提升学生的自学能力，让学生越来越善于自主学习。
一、凸显指导价值，让学生学会自主学习
1、指导数学阅读，教会学生自学。语言理解能力不强，抓不住关键，阅读文本走过场是小学生自学数学初始阶段的重要障碍。教师要舍得花时间耐心细致地给予指导。①告诉学生“不动笔墨不读书”，自学时一定要边看书边动笔进行划、圈、点，划出文本中的重点内容，自学不理解的地方圈点出记号，以便与同学交流或课堂上重点听讲。②培养学生补充数学语言中的省略句和抓住关键句进行思考、联想的习惯，可以加深对数学语言的理解③引导学生借助示意图、线段图或动手操作来帮助理解数学内容。
2、设计“导学提纲”，引领学生自学。实验证明，教师精心设计的“导学提纲”对学生自主学习的初始阶段能起到很好的引导作用。我在引导学生自学苏教版《分数的基本性质》一课的导学提纲是：
⑴想一想、填一填：4÷6=（ ）÷12=12÷（ ）=2÷（ ）请你借助这个等式，回顾除法中商不变的规律
⑵认真观察例1，填一填、想一想：3个相等的分数之间什么变了、什么不变？
⑶自学例2，教你观察
●图中把同样大的正方形分别平均分成多少份，取多少份与1/2比较大小？得出什么结果？
●填一填，想一想：左边一列分子、分母怎样变化？右边一列分子、分母怎样变化？什么不变？从这些变化中你发现了什么？
⑷描述“分数的基本性质”这句话中哪些词语很重要？你有什么疑问？
⑸试一试，请你用自己喜欢的方法如：借助圆形、正方形、长方形纸片，线段或其它办法验证分数的基本性质。
⑹根据分数与除法的关系，你能用整数除法中商不变的规律来说明分数的基本性质吗？
这个导学提纲先引导学生复习了商不变的规律这一旧知识，为学习分数的基本性质做好了铺垫，又逐步引导学生循序渐进地观察、比较、思考、练习；再引领学生仔细解读“分数的基本性质”这个概念，抓住重点词语理解；进而激发学生动手操作，用自己喜欢的方法验证分数的基本性质。
3、培养问题意识，促进自主学习。古人云：“学起于思、思源于疑。”學有所疑才会学有所思、有所得。余文森教授也提出，课堂上要针对学生自学中存在的问题进行教学。可见，培养质疑能力也是让学生学会自学的关键，这就要求培养学生的问题意识，要引导学生大胆地提出自学中还不懂的或似懂非懂的问题。初始阶段可能学生提的问题比较肤浅，教师也要给予肯定。
二、发挥激励作用，让学生乐于自主学习
1、帮助找回学习自信，乐于投入自学。学困生自学有困难，但通过自学总会有一定的收获。这时应安排有责任心、有耐心的优生检查指导他们的自学，课前给予适当的帮助，课堂上让学困生先回答些简单的问题，及时予以表扬肯定。通过自学，学困生课堂上找到了感觉，又能得到老师的表扬，就能找回自信，尝到自学的甜头就会爱上自学。
2、提供成果展示平台，激发自学兴趣。小学生具有善于表现自己的心理特点，当他们取得自学成果时,课堂上教师要为他们提供展示自我的平台。如，教学“分数的基本性质”时，我引导学生在自学中用不同方法来验证自学到的分数的基本性质，课堂上让每一个学习小组选出较好的作品到黑板上展示。结果学生兴致勃勃、争先恐后地展示自己的自学成果。作品各式各样，有用图形、线段验证、还有用除法验证等等，但都能验证说明分数的基本性质，充分展示了学生的聪明才智，让他们感受到“自主学习”我能行！极大地激发了学生自学的乐趣。
三、提升引导意识，让学生更善于自主学习
1、注重教学相长，促进共同发展。当大部分学生通过自主学习已较好掌握新课内容后，千万不能让他们在课堂上沦为“陪读”，“指导—自主学习”的课堂上可以培养大批“小老师”。自学较好的学生，让他们先在小组交流中辅导学困生，再于课堂上解答其他同学自学中的疑难、展示各自的数学思维，甚至可以充当老师的角色，讲解重、难点内容。在“学中教、教中学”不断发展他们的自学品质、数学思维能力和语言表达能力，这样全体同学在学习中互相促进、共同发展。
2、扩大自学视野、提升自学能力。当大部分学生能轻而易举地自学好新授课内容了，这时可适当扩大自学视野。如一位老师教学《打折》时，课前布置学生先自学课本内容，再搜集商场上商品打折的信息、自编与打折相关的数学问题，为商品打折设计广告语。课堂上学生汇报交流中争先恐后展示自主学习的丰硕成果、交流生活中有关打折的数学信息，再利用鲜活的例子结合打折的知识尝试“货比三家”算经济账，又当“商家”设计广告词。整节课生动、活泼、高效。又如自学《数字与编码》时、让学生课前上网查阅、调查访问身份证号码、邮编、车牌号等编码的含义和作用，课堂汇报交流中发现学生了解到的信息丰富得让人出乎意料。
总之，教师今日的“教”是为着学生明日走出校门后仍能很好地“学”。培养学生的自主学习的能力，并非一日之功、即时之效。只要我们从促进学生主动发展的目标出发、坚持不懈，就一定能让学生实现从“学会自主学习”、“乐于自主学习”到“善于自主学习”的发展与提升，为学生的终身发展奠定坚实的基础。