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任务型教学（Take-based approach）就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成绩。任务型教学是《新目标英语》倡导的重要模式，它能够充分发挥学生自主探究、合作学习，并且能够培养学生的综合运用英语的能力。但是《新目标英语》教材的高起点，高要求，对从未上过这一册课本的教师来说，在教学活动设计上是一大挑战。以下是本人通过对任务型教学理论的学习和探索，结合《国家英语课程标准》和有关教学资料联系实际教学，谈谈关于“任务型”教学在八年级英语课堂中运用的看法和认识。
一、以学生为本，走进生活
Go for it！ 为教师提供了每个单元的语言目标，并结合教学内容，尽可能的创造设计与学生生活实际相关的教学活动，这就要求教师“以学生为本”，积极调整教学方式和行为，丰富教学内容，充分利用有效的资源，为学生创造用英语进行交流的机会。任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴近生活。只有教师把英语课本中的教学内容与学生的实际生活联系起来，学生才有兴趣去学，完成任务。
二、问题设置要有梯度，全员参与
《新课程标准》要求面向全体学生，尊重个体差异。因此教学任务的设计，除了考虑学生的兴趣外，还要考虑各学生的认知水平和个体差异，有针对性的设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。只有设计不同层次的任务，让不同水平的学生都能参与到课堂教学活动中，体验到成功的快乐，他们才能产生更持久的学习热情。我们在设计问题时，可以给学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同的学生，共同完成一个大任务。在完成任务过程中，组织学生以小组为单位，优差组合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。
三、创设情景，注重交际
没有交际的英语是不可想象的，新的《英语课程标准》要求，课堂教学要采用“任务型”教学模式。其核心就是，通过做事情来学习英语（Learning by doing）。强调在实践中学习，创设真实的情景，真正实现“英语生活化，生活英语化”。让学生在“说”中学，在“做”中学。本着这一原则，我在教授八年级英语下册Unit 1 What’s the matter ？这一单元时，课前给同学们布置以下任务：1.借用医生的服装；2.准备与我们日常生活相关的药品；3.预习课本表示身体不适的相关词汇及句型；4.上网查找医生与病人之间对话（其中每组中一位扮演医生，另一位扮演医生的助手，其余的扮演病人）课堂中各小组成员参与热情很高，这是同学们模拟表演对话的记录：
D： What’s the matter with you？
A： I have a headache.
D： （After feeling his forehead） It’s nothing serious.
I’ll give you some medicine.
N： （Giving A some medicine） Please take this medicine three times a day with hot weather.
B： I have a sore throat ， doctor？ What should I do？
D： You should drink some hot tea with honey.
C： …
在这一任务的设计中，任务贯穿始终，让学生置于模拟的情景，进行小组活动，有利于学生语感的生成，很快掌握医生与病人之间交流的简单日常用语。
四、适当进行课外拓展，拓宽视野
在任务型教学中，环环相扣的教学任务使学生参与的活动越来越多，学生可理解的输入的信息也足够多。“为用而学，用中学，学了就用。”作为教师，我们既可以把教学内容呈现在课内，又可以把教学内容的需要将任务延伸到课外。我们应该会联系学生实际，丰富教学内容，让学生学会借用网络信息技术来拓宽视野，给学生提供展现学习成果的机会。例如，在教授八年级英语下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. 这一单元时，这一单元的话题是让同学们讨神话故事。在课本中，提到了《愚公移山》的故事，但没有提到课本中出现的插图《后羿射日》《女娲补天》的故事，为了让同学们能用英语讲述这个故事，我给同学们布置了一个作业：1.上网查找关于这两个故事的资料；2.运用所查资料运用自己的话简单复述；3.这两个故事带给我们的启示是什么？第二天上课，同学们纷纷展示了自己所查找的资料，个别同学还把自己的写的短文读给全班同学听，同学们体验了借助網络媒体拓宽自己视野的快乐。
五、更新评价方式，全面评价学生的发展与进步
《英语课程标准》强调注重过程评价，促进学生发展。英语课程的评价改革主要是客观评价主体的多元化和评价形式多样化。正视个体差异，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的方式激励进步。采用灵活多样的评价方法，例如用课堂观察评价法（Classroom observations）；面谈评价法（Interview）；问卷调查评价法（Questionnaire）；学习档案袋评价法（Portfolio）。
总之，任务型教学体现了“以学生为主体，以任务为中心和合作参与活动为方式”的思想。有利于促进学生主动学习，有助于提高学生的英语交际能力，有利于帮助学生树立自信心，从而养成良好的学习英语的习惯，增强学生学习英语的兴趣。
【作者简介】杨虎平，甘肃省武威第十中学。
一、以学生为本，走进生活
Go for it！ 为教师提供了每个单元的语言目标，并结合教学内容，尽可能的创造设计与学生生活实际相关的教学活动，这就要求教师“以学生为本”，积极调整教学方式和行为，丰富教学内容，充分利用有效的资源，为学生创造用英语进行交流的机会。任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴近生活。只有教师把英语课本中的教学内容与学生的实际生活联系起来，学生才有兴趣去学，完成任务。
二、问题设置要有梯度，全员参与
《新课程标准》要求面向全体学生，尊重个体差异。因此教学任务的设计，除了考虑学生的兴趣外，还要考虑各学生的认知水平和个体差异，有针对性的设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。只有设计不同层次的任务，让不同水平的学生都能参与到课堂教学活动中，体验到成功的快乐，他们才能产生更持久的学习热情。我们在设计问题时，可以给学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同的学生，共同完成一个大任务。在完成任务过程中，组织学生以小组为单位，优差组合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。
三、创设情景，注重交际
没有交际的英语是不可想象的，新的《英语课程标准》要求，课堂教学要采用“任务型”教学模式。其核心就是，通过做事情来学习英语（Learning by doing）。强调在实践中学习，创设真实的情景，真正实现“英语生活化，生活英语化”。让学生在“说”中学，在“做”中学。本着这一原则，我在教授八年级英语下册Unit 1 What’s the matter ？这一单元时，课前给同学们布置以下任务：1.借用医生的服装；2.准备与我们日常生活相关的药品；3.预习课本表示身体不适的相关词汇及句型；4.上网查找医生与病人之间对话（其中每组中一位扮演医生，另一位扮演医生的助手，其余的扮演病人）课堂中各小组成员参与热情很高，这是同学们模拟表演对话的记录：
D： What’s the matter with you？
A： I have a headache.
D： （After feeling his forehead） It’s nothing serious.
I’ll give you some medicine.
N： （Giving A some medicine） Please take this medicine three times a day with hot weather.
B： I have a sore throat ， doctor？ What should I do？
D： You should drink some hot tea with honey.
C： …
在这一任务的设计中，任务贯穿始终，让学生置于模拟的情景，进行小组活动，有利于学生语感的生成，很快掌握医生与病人之间交流的简单日常用语。
四、适当进行课外拓展，拓宽视野
在任务型教学中，环环相扣的教学任务使学生参与的活动越来越多，学生可理解的输入的信息也足够多。“为用而学，用中学，学了就用。”作为教师，我们既可以把教学内容呈现在课内，又可以把教学内容的需要将任务延伸到课外。我们应该会联系学生实际，丰富教学内容，让学生学会借用网络信息技术来拓宽视野，给学生提供展现学习成果的机会。例如，在教授八年级英语下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. 这一单元时，这一单元的话题是让同学们讨神话故事。在课本中，提到了《愚公移山》的故事，但没有提到课本中出现的插图《后羿射日》《女娲补天》的故事，为了让同学们能用英语讲述这个故事，我给同学们布置了一个作业：1.上网查找关于这两个故事的资料；2.运用所查资料运用自己的话简单复述；3.这两个故事带给我们的启示是什么？第二天上课，同学们纷纷展示了自己所查找的资料，个别同学还把自己的写的短文读给全班同学听，同学们体验了借助網络媒体拓宽自己视野的快乐。
五、更新评价方式，全面评价学生的发展与进步
《英语课程标准》强调注重过程评价，促进学生发展。英语课程的评价改革主要是客观评价主体的多元化和评价形式多样化。正视个体差异，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的方式激励进步。采用灵活多样的评价方法，例如用课堂观察评价法（Classroom observations）；面谈评价法（Interview）；问卷调查评价法（Questionnaire）；学习档案袋评价法（Portfolio）。
总之，任务型教学体现了“以学生为主体，以任务为中心和合作参与活动为方式”的思想。有利于促进学生主动学习，有助于提高学生的英语交际能力，有利于帮助学生树立自信心，从而养成良好的学习英语的习惯，增强学生学习英语的兴趣。
【作者简介】杨虎平，甘肃省武威第十中学。