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内因也即内部矛盾，是事物发展的根本原因或依据，外因也称外部矛盾，是事物发展的外部条件。内因和外因相互作用，相互影响，缺一不可，共同作用于事物的发展变化。影响中学物理实验教学的因素我们也可以从内因和外因的角度进行分析，从而能够尽可能找出本身存在的问题，对症下药。
中学物理实验教学一直是物理教学不可缺少的组成部分，在物理教学中占有重要的地位并发挥不可替代的作用，这是由物理学科属性所必然决定的。伴随着教学改革的不断深化，越来越多的中学物理教育者认识到物理实验的重要性，而物理实验教学中长期以来累积的问题因其顽固性而饱受诟病，也因其严峻性而在一次次的教育改革中成为大家关注的热点问题，甚至有很多人因为物理实验不能发挥其培养学生科学的思维能力、操作能力等而怀疑中国现阶段教育，因此，正确面对并分析中学物理实验问题将为以后的改进策略提供重要参考。而运用哲学范畴内的内因与外因的辩证关系进行剖析，将有助于基础教育者对问题的深入思考。
1分离内因，以保证独立物理实验教学的内部价值
1。1实验设计待精细
实验设计本身的缺陷日益突出使得中学物理实验很难发挥其应有的作用。现阶段的中学物理实验大多设计原理陈旧，操作程序枯燥，实验结论无趣，脱离实际生活，无法更好地基于学生最近发展区进行实验教学，无法更大限度地激发学生学习的乐趣，更谈不上发展学生相关能力。因而创新实验设计应成为中学物理实验教学改革的重中之重，经典实验要保留，传统实验要革新，创新实验要普及，从生活中找实验灵感，从实验中了解生活常识，从根本上提升实验教学的质量和层次，从而引起教师与学生以及相关部门的重视。
1。2教师素质待提升
教师本身对实验教学的重视程度，对实验操作的熟练程度都关系着每一个实验是否能够完整体现出其内在价值。部分教师认为实验讲到了就可以了，实验原理记住了就可以了，实验结果会分析就可以了，这是不可取的，也是我国现阶段素质教育所摒弃的，所以这就需要教师对实验的来源、原理、操作、统计、分析等方方面面都要了然于心，不能以占用教学时间，没有迅速提升成绩等为由忽略实验。教师应该树立物理实验在物理教学中不可或缺的重要地位，自我讲评的说实验，投影设备的播实验，软件模拟的假实验都不能代替学生亲自观察和操作实验的过程。教师应主动改进旧实验，开发新实验，并在一定条件下自制实验仪器，一方面使实验操作更具有说服力，另一方面较少了实验器材的开支。
1。3学生态度待端正
学生自身的思维惰性与生理惰性是制约学生主动进行物理实验的参与和研究的主要因素。而学生作为物理实验教学中的学习者，如何端正其学习态度是教育工作者，教育研究者共同需要努力的问题。促进学生内部因素的积极变化和外部因素的积极影响，即通过教师的督促与引导，实验的吸引与创新，考核机制的倾斜等方面促使学生主动认识实验，操作实验，从而进一步在进行实验的过程中自我体会物理实验的科学与美妙，并在分析问题与解决问题的过程中培养对实验的重视程度，形成良性循环，最终达到学生自主学习，自主探究，自我成长，自我培养的目的。
1。4教学方法待改进
物理实验教学方法在物理教学中扮演着重要的角色，一方面阐释具体实验的内涵，一方面培养学生的思维认识能力。在现阶段中学物理实验教学中，因为教师自身能力有限，就出现了光说不练，照搬网络演示资源等纸上谈兵的教学模式，诚然，我们不能不承认科技的发达对于演示一些现实条件无法完成的实验是有很大帮助的，但一味地依赖高科技对于学生实验能力的培养是极其不利的。物理教师在教学过程中可以交叉运用演示实验、探究实验等实验模式，结合网络资源与虚拟软件等科学技术，活化学生思维与课堂气氛。[JP]
2明晰外因，以优化整体物理实验教学的外部条件
2。1支持力度待增加
一直以来，对于实验器具的资金支持都是教育教学中讨论的问题，但收效甚微。现在大部分中学物理实验设备老化，仪器不灵敏，甚至已经无法使用，尽管如此，教育经费中购买实验仪器的资金与购买试卷教辅的资金相比仍然是小巫见大巫。除了硬件设备之外，部分中学在课程安排上紧缩实验课也加大了物理实验教学进行的难度，反而加剧了实验仪器使用率低，甚至仪器未拆包就已腐蚀老化的现象。还有的中学为了防止学生损坏教学仪器而将实验室紧闭不开。因此，各级教育部门应自上而下提高对实验仪器购买的资金支持，同时校级部门在课程安排上适当增加实验教学时间并开放实验室，供学生随时使用，以增加学生自我成长的机会。
2。2考核机制待完善
课程标准是导向，与其对应的即是考核机制与评价方式。现阶段实验教学考核机制主要为纸笔考试，即学生根据题目中所给出的实验原理、实验图像、实验数据进行实验分析，得出结论，考试模块已然固化。这也就给部分学校以及教师在教学过程中投机取巧提供了便利。因此，在物理实验教学的考核机制与评价方式上应有所改变。比如将实验操作纳入到考试范围中来，操作与分析并重，使学生们认识到物理实验学习的重要性，从而在客观上督促其对物理实验的探究；其次，应突出发展性评价在物理实验教学中的地位，记录学生在实验操作过程中思维能力、动手能力等方面的指标留作终结性评价的参考标准；最后，应将对教师实验教学技能的考核与评价也适当列入教师能力测评的考核等，强化教师实验教学的意识，在实验操作性、实验创新性等方面加以评价。
中学物理实验教学问题仍然存在，尽管我们能够在内因与外因哲理视角下清楚地分析了原因并提出了改进措施，但冰冻三尺非一日之寒，实验教学的改革仍需要不断地呼吁再呼吁，实践再实践。
中学物理实验教学一直是物理教学不可缺少的组成部分，在物理教学中占有重要的地位并发挥不可替代的作用，这是由物理学科属性所必然决定的。伴随着教学改革的不断深化，越来越多的中学物理教育者认识到物理实验的重要性，而物理实验教学中长期以来累积的问题因其顽固性而饱受诟病，也因其严峻性而在一次次的教育改革中成为大家关注的热点问题，甚至有很多人因为物理实验不能发挥其培养学生科学的思维能力、操作能力等而怀疑中国现阶段教育，因此，正确面对并分析中学物理实验问题将为以后的改进策略提供重要参考。而运用哲学范畴内的内因与外因的辩证关系进行剖析，将有助于基础教育者对问题的深入思考。
1分离内因，以保证独立物理实验教学的内部价值
1。1实验设计待精细
实验设计本身的缺陷日益突出使得中学物理实验很难发挥其应有的作用。现阶段的中学物理实验大多设计原理陈旧，操作程序枯燥，实验结论无趣，脱离实际生活，无法更好地基于学生最近发展区进行实验教学，无法更大限度地激发学生学习的乐趣，更谈不上发展学生相关能力。因而创新实验设计应成为中学物理实验教学改革的重中之重，经典实验要保留，传统实验要革新，创新实验要普及，从生活中找实验灵感，从实验中了解生活常识，从根本上提升实验教学的质量和层次，从而引起教师与学生以及相关部门的重视。
1。2教师素质待提升
教师本身对实验教学的重视程度，对实验操作的熟练程度都关系着每一个实验是否能够完整体现出其内在价值。部分教师认为实验讲到了就可以了，实验原理记住了就可以了，实验结果会分析就可以了，这是不可取的，也是我国现阶段素质教育所摒弃的，所以这就需要教师对实验的来源、原理、操作、统计、分析等方方面面都要了然于心，不能以占用教学时间，没有迅速提升成绩等为由忽略实验。教师应该树立物理实验在物理教学中不可或缺的重要地位，自我讲评的说实验，投影设备的播实验，软件模拟的假实验都不能代替学生亲自观察和操作实验的过程。教师应主动改进旧实验，开发新实验，并在一定条件下自制实验仪器，一方面使实验操作更具有说服力，另一方面较少了实验器材的开支。
1。3学生态度待端正
学生自身的思维惰性与生理惰性是制约学生主动进行物理实验的参与和研究的主要因素。而学生作为物理实验教学中的学习者，如何端正其学习态度是教育工作者，教育研究者共同需要努力的问题。促进学生内部因素的积极变化和外部因素的积极影响，即通过教师的督促与引导，实验的吸引与创新，考核机制的倾斜等方面促使学生主动认识实验，操作实验，从而进一步在进行实验的过程中自我体会物理实验的科学与美妙，并在分析问题与解决问题的过程中培养对实验的重视程度，形成良性循环，最终达到学生自主学习，自主探究，自我成长，自我培养的目的。
1。4教学方法待改进
物理实验教学方法在物理教学中扮演着重要的角色，一方面阐释具体实验的内涵，一方面培养学生的思维认识能力。在现阶段中学物理实验教学中，因为教师自身能力有限，就出现了光说不练，照搬网络演示资源等纸上谈兵的教学模式，诚然，我们不能不承认科技的发达对于演示一些现实条件无法完成的实验是有很大帮助的，但一味地依赖高科技对于学生实验能力的培养是极其不利的。物理教师在教学过程中可以交叉运用演示实验、探究实验等实验模式，结合网络资源与虚拟软件等科学技术，活化学生思维与课堂气氛。[JP]
2明晰外因，以优化整体物理实验教学的外部条件
2。1支持力度待增加
一直以来，对于实验器具的资金支持都是教育教学中讨论的问题，但收效甚微。现在大部分中学物理实验设备老化，仪器不灵敏，甚至已经无法使用，尽管如此，教育经费中购买实验仪器的资金与购买试卷教辅的资金相比仍然是小巫见大巫。除了硬件设备之外，部分中学在课程安排上紧缩实验课也加大了物理实验教学进行的难度，反而加剧了实验仪器使用率低，甚至仪器未拆包就已腐蚀老化的现象。还有的中学为了防止学生损坏教学仪器而将实验室紧闭不开。因此，各级教育部门应自上而下提高对实验仪器购买的资金支持，同时校级部门在课程安排上适当增加实验教学时间并开放实验室，供学生随时使用，以增加学生自我成长的机会。
2。2考核机制待完善
课程标准是导向，与其对应的即是考核机制与评价方式。现阶段实验教学考核机制主要为纸笔考试，即学生根据题目中所给出的实验原理、实验图像、实验数据进行实验分析，得出结论，考试模块已然固化。这也就给部分学校以及教师在教学过程中投机取巧提供了便利。因此，在物理实验教学的考核机制与评价方式上应有所改变。比如将实验操作纳入到考试范围中来，操作与分析并重，使学生们认识到物理实验学习的重要性，从而在客观上督促其对物理实验的探究；其次，应突出发展性评价在物理实验教学中的地位，记录学生在实验操作过程中思维能力、动手能力等方面的指标留作终结性评价的参考标准；最后，应将对教师实验教学技能的考核与评价也适当列入教师能力测评的考核等，强化教师实验教学的意识，在实验操作性、实验创新性等方面加以评价。
中学物理实验教学问题仍然存在，尽管我们能够在内因与外因哲理视角下清楚地分析了原因并提出了改进措施，但冰冻三尺非一日之寒，实验教学的改革仍需要不断地呼吁再呼吁，实践再实践。