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高中地理课堂课业负担是高中生课业负担的组成部分,高中地理课堂减负对于减轻高中生的课业负担具有重要意义. 本文以河北省承德第一中学为例,在问卷调查的基础上,分析高中地理课堂课业负担过重的表现, 探索减轻高中地理课堂课业负担的有效途径.
高中地理课堂减负探索——以河北省承德第一中学地理教学实践为例
【摘 要】
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高中地理课堂课业负担是高中生课业负担的组成部分,高中地理课堂减负对于减轻高中生的课业负担具有重要意义. 本文以河北省承德第一中学为例,在问卷调查的基础上,分析高中地
【机 构】
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河北省承德第一中学
【出 处】
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中学政史地(教学指导版)
【发表日期】
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2015年10期
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所谓“认知冲突”是学生已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。我们知道，学生原有的知识和经验处于相对较低的平衡状态，当新知识与学生原有认知系统相冲突时，原有的平衡就被打破了，学生在教师的引导下通过思考、探究、交流合作等活动修正认知系统，从而达到较高的平衡状态。这样，在经历了“平衡一不平衡一新的平衡”的认知过程之后，学生的
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高考第一轮复习过后，学生已经基本掌握了高中的基础知识，但大部分学生的成绩却不能达到预定要求.一个重要原因在于，平时的教学当中普遍要求学生掌握知识，而忽略对知识的应用和迁移，在解题的时候，忽略题目本身，而过于关注课本里提到的知识，忽略审题.这种情况会导致失误很多，成绩也难以提高. 我们应当清楚的认识到“审题是做题的第一步”.学生的解题习惯很大程度上会受到老师的解题习惯影响，因此，教师在教学过程中应
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八年级学生刚接触到物理课，这一时期是学生学习物理知识的入门和启蒙阶段，有新鲜感，学生表现出较大的兴趣，所以在物理教学中要培养学生持久的兴趣，调动其学习积极性，了解并适应学生心理特点，同时通过物理教学为国家的科学发展储备人才。 有意义学习理论的创始人奥苏贝尔有句名言：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是了解学习者已经知道了什么。”把握好初中物理
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二极管是一种半导体原件，通过二极管的伏安特性曲线可知，其具有单项导电性，它的特点是电流从正极流入时，电阻比较小，而从这端流出时电阻比较大.现将涉及二极管的题型总结如下. 1 判断电流流向 例1 如图1所示为一个正常的二极管.當用多用电表的欧姆档测定二极管的电阻时，测得的电阻值非常大，这说明多用电表的红表笔接到了二极管的端（填“A”或“B”），如果将红黑表笔的接触点在A、B两端互换，测得的阻值将
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动量守恒定律是中学物理中一个非常重要的定律，在历年的高考中都会作为一个重点内容来进行考查.笔者在教学过程中发现，许多同学在处理一些研究对象为多个物体、研究过程也比较多的情况下，常常会感到束手无策，望题兴叹.下面笔者通过对两个例题的研究解答，以期起到对教师教学、学生学习以抛砖引玉的作用. 例1 如图1所示，光滑水平面上有一小车，右端固定一沙箱，沙箱左侧连接一水平轻弹簧，小车和沙箱总质量为M，车上放
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我们在讲解力的合成与分解时知道合力与分力是一种等效替代的关系，其实平时只要处处留心，一些用常规方法解起来较复杂的问题用上“等效替代”的思想会让人眼前一亮，既然该思想是在“力”这一章第一次出现，那我们就来看看它在研究共点力平衡处的应用. 例1 用轻质细线把两个质量未知的小球悬挂起来，如图1所示.现对小球a持续施加一个向左偏下30°的恒力，并对小球b持续施加一个向右偏上30°的同样大的恒力，最后达到
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情感教育是教育目标的一部分，它通过关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的健康发展。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”教师通过各种形式表现出来的对学生恰当的尊重、平等、理解、关心、信任、期待，往往具有很大的感染力、感召力，能使得教师的教育思想和措施得到更好地贯彻执行，并能充分体现学生的主体地位，提高他们接受物理知识的积极性和主动性，
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振动和波的综合应用是历年高考的热点内容之一,考查的重点侧重于对振动和波的基本物理形成过程的理解、分析和应用,其特点常以波的图象为载体,考查学生对波动这一质点“群体
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课堂导入是教师在进行课堂教学时，运用各种方法建立与新知识的联系，以引起学生的注意，激起学生学习的动机，从而把学生的注意力吸引到特定的教学环境中去的教学行为。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。新颖别致的导入，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，激起学生的求之欲望和学习兴趣，使学生积极参与，整个教学气氛活跃，教学也就容易进入最佳境界。这样，有利
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试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教师教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。它是师生教与学双方的一个“反馈——矫正”的过程。试卷讲评课既要“讲”，也要“评”。既要讲考查的知识点，又要讲答题思路、解题策略；既要评“不足”，评“错解”，又要评“好”的，要评出学生的信心，以利于他们以积极的心态继续学习。本文从目前讲评课存在的普遍性问题、讲评课应遵循的基本
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