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【中图分类号】G633.34
《语文课程标准》对写作提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的要求，因此，语文的作文教学中必须重视对学生情感的教育和引导。写作应如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”但现在学生作文过多的捏造事实，就事论事，缺乏写作的兴趣，写不出自己的独特感受。如何提高学生写作的兴趣，保持写作的热情，让学生写出自己的真情实感和独特体会，是我们每一个语文教师都应该思索的问题。
一、动之以情：营造情感氛围，培养写作感情
孔子的“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”告诉我们只有爱一行，才能专一行。写作也一样，如果学生提不起写作的兴趣，自然写不出感人的篇章。现在学生对写作普遍存在一种厌恶和敌对的情绪，写作纯粹是一种应付式或者应试式，究其原因，是学生的激情和兴趣没有激发出来，所以想方设法提高学生的写作兴趣和热情是当务之急。
1.因势利导，激发情感，提高兴趣
兴趣是最好的老师。学生的生活环境不同，所好各异，但每个学生都有爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀等情绪，写作如果很好地引导学生把自己的情绪写出来，这很有可能就是一篇动人的文章，所以在作文教学中重视学生的情绪，抓住引导契机，至关重要。比如在以“喜欢”为话题的写作中，老师先谈自己的喜好，由喜欢的运动音乐、作品作家到抽象的某种精神，学生自有他们的喜好，滔滔不绝的就说了一通，然后再问他们讨厌什么，为什么讨厌，这样对比，思路打开了，情感激活了，学生兴趣来了，洋洋洒洒的自会下笔千言。
2.多种方法，丰富情感，提高觉悟
情感是写作的心理基础。“为情而造文”、“五情发而为辞章”，特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，所以写作教学需要培养学生的情感。教师要指导学生善于发现生活中的感人之处，丰富学生的情感体验，提高生活感受力，“登山则情满于山，观海则情溢于海”。如以“石头”为话题的写作中，可用多种方法激发学生的情感，砸在脚上是痛，铺在路上是福，《石头记》里是怨，贾平凹的《丑石》是美，学生自然产生不同的联想和感情，文章自然有真实感情言之有物。
3.正确引导，培养美感，提高修养
中学生思维活跃，易于接受新事物，但分辨能力较弱，面对纷沓而至的各种思潮，往往随心所欲不能择善从之。文章很大程度上是作者的人生观、价值观和世界观的反映，学生对某事或者某种现象有自己的看法和感受，就如前面的话题 “喜欢”，有些学生以拥有绚丽装饰品为荣，以获得异性的青睐为傲，所以在作文教学中要教育学生以积极的态度面对生活，以乐观的态度对待挫折，以审美的情趣欣赏人生，正确的认识社会、人生和自我，追求高尚的情操，文章才能有更高的审美价值。
二、导之以情：采取多种方式，诱导写作激情
作文重点在于实践，再多再高深的理论也只是纸上谈兵，采取多样的教学形式，开拓学生的视野，拓展学生的多向思维，激发学生的多种情感，才能有效提高学生的写作水平。
1.以情激情
学生“亲老师”，方能“信其道”。写作教学中，老师首先要有高涨的热情，要表现出浓厚的兴趣，教师的情绪对诱发学生的内心体验起着极为重要的导向和催化作用。这就要求教师要以热情的言行，将自己的积极情感体验传导给学生，以激发学生的写作情感。在引导中，教师抑扬顿挫充满感情的演讲，表情达意的肢体语言，都传导着教师真挚的情感，会感染学生，让学生产生共鸣。
2.以境激情
学生的想象和联想能力需要一定载体的激发。创设一定的情境，可以诱发学生潜力，激发情感的共鸣，写出的文章才有真情实感。上课时采用多种方式再现生活情景，引导学生观察、感受、描述；组织学生观赏当地的文化景点，激发学生对文化对家乡的热爱和思考；朗诵岳飞的《满江红》、播放《黄河颂》等激发学生的爱国热情。学生有了自身体验和间接的感受，自然有了诉说的欲望，就有了真实感情。
3.以社会激情
文学植根于现实生活，是现实生活的反映；文学培育于真情实感，是真情实感的自然流露。白居易在《策林》中说：“大凡人之感于事，则必动于情，然后兴于嗟叹，发于吟咏”，因此引导学生关心社会，尤其是社会热点，将它适当引入作文教学，有助于增强学生爱国责任感，激发他们写作的欲望，写出来的文章自然少了以前的矫揉造作。
三、评之以情：搭建情感舞台，展现创作才情
苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的歡乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生满怀激情精心营造一篇文章之后，自然希望得到肯定，这时候给予学生恰当的鼓励和肯定，能够让学生保持高涨的写作热情。
1.赏识性评讲，搭建师生沟通桥梁
作文批语是教师对学生习作中传导的语言、行为和个性、情感等信息进行处理后，做出的一定的评价和指导。不管学生这篇习作质量如何，总有他自己觉得得意的地方，老师如果恰当地点出，适当加以鼓励，学生自然觉得受到老师的赏析和鼓励。所以在评语中，以鼓励为主，以商榷为辅。
2.互助性点评，鼓励学生取长补短
一般来说，学生的鉴赏水平比写作水平要高一些，首先肯定他们的鉴赏能力，给以他们评改的信心，然后再引导学生掌握评判的标准，也本着“欣赏为主，商榷为辅”的原则，学生在发现他人的闪光点同时，也期待着自己被人家肯定，这样互相取长补短共同进步，学生就能保持对写作的兴趣，从而提高写作水平。
3.共享性展示，提供作品发表舞台
学生能对写作保持长久的兴趣和感情，总得有点成就感的激励和期待。提供发表的园地、举行多样的展示活动更能直接激发学生写作的热情。比如评讲课上朗诵优秀作文，黑板报上刊登优秀作品，举行班级作文竞赛，适当组织学生参加各类作文比赛，鼓励学生在文学网站上投稿或建立自己的专栏，学生看到自己的作品在不同的园地出现，获得名种嘉奖，自然有种成就感和信心。
“感人心者，莫先乎情。”中学作文教学中，教师应该重视学生的情感培养和挖掘，多想办法激发学生的真情实感，多鼓励学生把自己真实的体验表达出来，文章才能言之有物，感人至深。
《语文课程标准》对写作提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的要求，因此，语文的作文教学中必须重视对学生情感的教育和引导。写作应如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”但现在学生作文过多的捏造事实，就事论事，缺乏写作的兴趣，写不出自己的独特感受。如何提高学生写作的兴趣，保持写作的热情，让学生写出自己的真情实感和独特体会，是我们每一个语文教师都应该思索的问题。
一、动之以情：营造情感氛围，培养写作感情
孔子的“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”告诉我们只有爱一行，才能专一行。写作也一样，如果学生提不起写作的兴趣，自然写不出感人的篇章。现在学生对写作普遍存在一种厌恶和敌对的情绪，写作纯粹是一种应付式或者应试式，究其原因，是学生的激情和兴趣没有激发出来，所以想方设法提高学生的写作兴趣和热情是当务之急。
1.因势利导，激发情感，提高兴趣
兴趣是最好的老师。学生的生活环境不同，所好各异，但每个学生都有爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀等情绪，写作如果很好地引导学生把自己的情绪写出来，这很有可能就是一篇动人的文章，所以在作文教学中重视学生的情绪，抓住引导契机，至关重要。比如在以“喜欢”为话题的写作中，老师先谈自己的喜好，由喜欢的运动音乐、作品作家到抽象的某种精神，学生自有他们的喜好，滔滔不绝的就说了一通，然后再问他们讨厌什么，为什么讨厌，这样对比，思路打开了，情感激活了，学生兴趣来了，洋洋洒洒的自会下笔千言。
2.多种方法，丰富情感，提高觉悟
情感是写作的心理基础。“为情而造文”、“五情发而为辞章”，特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，所以写作教学需要培养学生的情感。教师要指导学生善于发现生活中的感人之处，丰富学生的情感体验，提高生活感受力，“登山则情满于山，观海则情溢于海”。如以“石头”为话题的写作中，可用多种方法激发学生的情感，砸在脚上是痛，铺在路上是福，《石头记》里是怨，贾平凹的《丑石》是美，学生自然产生不同的联想和感情，文章自然有真实感情言之有物。
3.正确引导，培养美感，提高修养
中学生思维活跃，易于接受新事物，但分辨能力较弱，面对纷沓而至的各种思潮，往往随心所欲不能择善从之。文章很大程度上是作者的人生观、价值观和世界观的反映，学生对某事或者某种现象有自己的看法和感受，就如前面的话题 “喜欢”，有些学生以拥有绚丽装饰品为荣，以获得异性的青睐为傲，所以在作文教学中要教育学生以积极的态度面对生活，以乐观的态度对待挫折，以审美的情趣欣赏人生，正确的认识社会、人生和自我，追求高尚的情操，文章才能有更高的审美价值。
二、导之以情：采取多种方式，诱导写作激情
作文重点在于实践，再多再高深的理论也只是纸上谈兵，采取多样的教学形式，开拓学生的视野，拓展学生的多向思维，激发学生的多种情感，才能有效提高学生的写作水平。
1.以情激情
学生“亲老师”，方能“信其道”。写作教学中，老师首先要有高涨的热情，要表现出浓厚的兴趣，教师的情绪对诱发学生的内心体验起着极为重要的导向和催化作用。这就要求教师要以热情的言行，将自己的积极情感体验传导给学生，以激发学生的写作情感。在引导中，教师抑扬顿挫充满感情的演讲，表情达意的肢体语言，都传导着教师真挚的情感，会感染学生，让学生产生共鸣。
2.以境激情
学生的想象和联想能力需要一定载体的激发。创设一定的情境，可以诱发学生潜力，激发情感的共鸣，写出的文章才有真情实感。上课时采用多种方式再现生活情景，引导学生观察、感受、描述；组织学生观赏当地的文化景点，激发学生对文化对家乡的热爱和思考；朗诵岳飞的《满江红》、播放《黄河颂》等激发学生的爱国热情。学生有了自身体验和间接的感受，自然有了诉说的欲望，就有了真实感情。
3.以社会激情
文学植根于现实生活，是现实生活的反映；文学培育于真情实感，是真情实感的自然流露。白居易在《策林》中说：“大凡人之感于事，则必动于情，然后兴于嗟叹，发于吟咏”，因此引导学生关心社会，尤其是社会热点，将它适当引入作文教学，有助于增强学生爱国责任感，激发他们写作的欲望，写出来的文章自然少了以前的矫揉造作。
三、评之以情：搭建情感舞台，展现创作才情
苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的歡乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生满怀激情精心营造一篇文章之后，自然希望得到肯定，这时候给予学生恰当的鼓励和肯定，能够让学生保持高涨的写作热情。
1.赏识性评讲，搭建师生沟通桥梁
作文批语是教师对学生习作中传导的语言、行为和个性、情感等信息进行处理后，做出的一定的评价和指导。不管学生这篇习作质量如何，总有他自己觉得得意的地方，老师如果恰当地点出，适当加以鼓励，学生自然觉得受到老师的赏析和鼓励。所以在评语中，以鼓励为主，以商榷为辅。
2.互助性点评，鼓励学生取长补短
一般来说，学生的鉴赏水平比写作水平要高一些，首先肯定他们的鉴赏能力，给以他们评改的信心，然后再引导学生掌握评判的标准，也本着“欣赏为主，商榷为辅”的原则，学生在发现他人的闪光点同时，也期待着自己被人家肯定，这样互相取长补短共同进步，学生就能保持对写作的兴趣，从而提高写作水平。
3.共享性展示，提供作品发表舞台
学生能对写作保持长久的兴趣和感情，总得有点成就感的激励和期待。提供发表的园地、举行多样的展示活动更能直接激发学生写作的热情。比如评讲课上朗诵优秀作文，黑板报上刊登优秀作品，举行班级作文竞赛，适当组织学生参加各类作文比赛，鼓励学生在文学网站上投稿或建立自己的专栏，学生看到自己的作品在不同的园地出现，获得名种嘉奖，自然有种成就感和信心。
“感人心者，莫先乎情。”中学作文教学中，教师应该重视学生的情感培养和挖掘，多想办法激发学生的真情实感，多鼓励学生把自己真实的体验表达出来，文章才能言之有物，感人至深。