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摘 要 创新是人发展的不竭动力。在实施素质教育的今天,培养学生的创新思维尤为重要。如何培养学生
的创新能力,本文从教材的利用、问题情境的创设、角色的转换三方面进行了有益的探究,以期大家予以重视。
关键词 创新 能力 培养 方法
21世纪知识经济的核心就是创新。教师应站在面向世界、面向未来的高度,鼓励学生去创新求异,努力培养学生的创新精神,训练学生的创新能力。
曾经有这样一篇报道:在一节美术课上,学生照老师的范画画好一个少年后,其中一个孩子又在旁边加了一团黑色。这时老师质问他:“这是什么乱七八糟的东西?”学生回答:“少年的影子。”“谁叫你乱画的,你没看见就画一个少年吗?”学生看看范画,再看看教师严肃的脸,呆呆地点点头并顺从地用涂改液把“少年的影子”涂抹掉了。表面上看这是要求学生学习范画,遵循常规,实际上却扼杀了学生的创造性思维,其结果只能是养成学生墨守陈规的习惯。事实上,这位教师错过了一次鼓励学生创造性表现的机会。而今,我们不少教师在学生刚有一些超乎寻常的想法时,便“一棍子打死”。对于学生“异想天开”的出轨做法,教师经常都是给予否定的。
无独有偶。同样一节美术课,日本的一位教师的做法很值得我们深思和学习。日本的教师教学生们怎样画苹果,一位小学生画的是方苹果,这位教师就耐心地询问:“苹果都是圆形的,你为什么画成方形的呢?”学生回答说:“在家里看见爷爷把苹果放在桌子上,苹果滚到地上摔坏了,我想如果苹果是方的,该多好啊。”教师鼓励他说:“你真会动脑筋,祝你能早日培育出方苹果。”这位日本教师循循善诱,引导学生道出画方苹果的原因,并且鼓励学生“早日培育出方苹果”的做法真叫人佩服。假如教师只粗暴地否定,则会剥夺学生探索的乐趣,使之变得谨小慎微,不再敢尝试,原有的那点创新求异的思维也给扼杀了。因此,教师应多站在学生的立场上,给学生创新思维的条件和机会,使学生成为勇于尝试、探索,在失败和挫折面前不气馁,不断进取,具有积极健康心理的开拓型人才。
要培养学生创新精神,必须帮助学生打破思维的定势。有些同学在认识问题时,往往遵循大多数人的观点,没有自己独到的见解,人云亦云,思维缺乏应有的深度和广度。因此,教师应鼓励学生敢于怀疑权威,敢于否定常规,培养学生不惟上、不惟书,要惟实的精神,敢于另辟蹊径,独树一帜。注重对事物做客观全面的观察,运用自己所学的理论知识去具体分析新情况、新问题,勇于开拓新思路,树立新观念。
在实施素质教育的今天,培养创新思维尤为重要。近年各地中考命题很大程度上均体现了素质教育的要求,加强了与社会实际和学生生活实际的联系,重视对学生运用所学的基础知识和技能,分析问题、解决问题的能力的考察,特别是创新能力和实践能力的考查。强调理论联系实际,引导学生关心社会、关注未来,考察学生的情感、态度、价值观。它通过选择社会现实生活中的热点问题与教学内容中相关知识的交叉点作为载体,紧扣交叉点命题,设问较为宽泛,给学生留有较大的思维空间,为学生多角度思考问题和创造性的解答问题提供了可能,极大地提高了学生运用所学知识去认识和分析社会现象、解决实际问题的能力,充分发挥了学生创新思维能力。
培养学生的创造思维和创新能力,关键在于发挥好课堂教学的主阵地作用,精心设计问题情境以及其他教学环节上。
首先,充分利用好教材,以教材为载体来培养学生的创造性思维和创新能力。在引导学生理解课本基础知识的同时,要注意使用好教材中的小栏目,它为学生拓宽了思维空间,有利于培养和发展学生多元思维。
其次,课堂上要创设一定的问题情境,多渠道引导学生积极思考,大胆发表自己的见解,从而培养良好的思维品质。
古人云:“授之以鱼不如授之以渔。”教学中要注意培养学生的思维过程,而不是简单地提供思维的结果,直接教给学生答案,教师要教给学生自己做答案的思维方法和技巧。中考开放题的设置,通常是借助书外材料创设情境,因此需要学生在正确、深入分析和理解所给材料内容,剖析材料间的内在联系的同时,把材料同所学的基本理论观点结合。在材料与观点的互动、互联的过程中引导学生学会分析的方法,依据教材又不拘泥于教材,创设出一定的问题情境,引导学生去思索,表述自己的观点,从而使学生能够多侧面多角度地剖析材料,充分发掘材料,通过分析、思考,向教材辐射,以找到与教材的联结点解决问题的理论依据,并以此为基础进行多元思维,鼓励学生大胆表达自己的见解,提高学生概括、归纳、分析、综合、表述的能力,达到知识向能力和觉悟的转化。
最后,课堂教学要改变观念,真正实现角色的转换,必须让教学贴近学生的实际,培养学生的实践能力。政治课课堂要让学生由听众、观众转变为演员、主角,由知识的接收者变为知识的探索者;教师应由演员转为导演,成为学生学习的合作者、指导者、促进者。
的创新能力,本文从教材的利用、问题情境的创设、角色的转换三方面进行了有益的探究,以期大家予以重视。
关键词 创新 能力 培养 方法
21世纪知识经济的核心就是创新。教师应站在面向世界、面向未来的高度,鼓励学生去创新求异,努力培养学生的创新精神,训练学生的创新能力。
曾经有这样一篇报道:在一节美术课上,学生照老师的范画画好一个少年后,其中一个孩子又在旁边加了一团黑色。这时老师质问他:“这是什么乱七八糟的东西?”学生回答:“少年的影子。”“谁叫你乱画的,你没看见就画一个少年吗?”学生看看范画,再看看教师严肃的脸,呆呆地点点头并顺从地用涂改液把“少年的影子”涂抹掉了。表面上看这是要求学生学习范画,遵循常规,实际上却扼杀了学生的创造性思维,其结果只能是养成学生墨守陈规的习惯。事实上,这位教师错过了一次鼓励学生创造性表现的机会。而今,我们不少教师在学生刚有一些超乎寻常的想法时,便“一棍子打死”。对于学生“异想天开”的出轨做法,教师经常都是给予否定的。
无独有偶。同样一节美术课,日本的一位教师的做法很值得我们深思和学习。日本的教师教学生们怎样画苹果,一位小学生画的是方苹果,这位教师就耐心地询问:“苹果都是圆形的,你为什么画成方形的呢?”学生回答说:“在家里看见爷爷把苹果放在桌子上,苹果滚到地上摔坏了,我想如果苹果是方的,该多好啊。”教师鼓励他说:“你真会动脑筋,祝你能早日培育出方苹果。”这位日本教师循循善诱,引导学生道出画方苹果的原因,并且鼓励学生“早日培育出方苹果”的做法真叫人佩服。假如教师只粗暴地否定,则会剥夺学生探索的乐趣,使之变得谨小慎微,不再敢尝试,原有的那点创新求异的思维也给扼杀了。因此,教师应多站在学生的立场上,给学生创新思维的条件和机会,使学生成为勇于尝试、探索,在失败和挫折面前不气馁,不断进取,具有积极健康心理的开拓型人才。
要培养学生创新精神,必须帮助学生打破思维的定势。有些同学在认识问题时,往往遵循大多数人的观点,没有自己独到的见解,人云亦云,思维缺乏应有的深度和广度。因此,教师应鼓励学生敢于怀疑权威,敢于否定常规,培养学生不惟上、不惟书,要惟实的精神,敢于另辟蹊径,独树一帜。注重对事物做客观全面的观察,运用自己所学的理论知识去具体分析新情况、新问题,勇于开拓新思路,树立新观念。
在实施素质教育的今天,培养创新思维尤为重要。近年各地中考命题很大程度上均体现了素质教育的要求,加强了与社会实际和学生生活实际的联系,重视对学生运用所学的基础知识和技能,分析问题、解决问题的能力的考察,特别是创新能力和实践能力的考查。强调理论联系实际,引导学生关心社会、关注未来,考察学生的情感、态度、价值观。它通过选择社会现实生活中的热点问题与教学内容中相关知识的交叉点作为载体,紧扣交叉点命题,设问较为宽泛,给学生留有较大的思维空间,为学生多角度思考问题和创造性的解答问题提供了可能,极大地提高了学生运用所学知识去认识和分析社会现象、解决实际问题的能力,充分发挥了学生创新思维能力。
培养学生的创造思维和创新能力,关键在于发挥好课堂教学的主阵地作用,精心设计问题情境以及其他教学环节上。
首先,充分利用好教材,以教材为载体来培养学生的创造性思维和创新能力。在引导学生理解课本基础知识的同时,要注意使用好教材中的小栏目,它为学生拓宽了思维空间,有利于培养和发展学生多元思维。
其次,课堂上要创设一定的问题情境,多渠道引导学生积极思考,大胆发表自己的见解,从而培养良好的思维品质。
古人云:“授之以鱼不如授之以渔。”教学中要注意培养学生的思维过程,而不是简单地提供思维的结果,直接教给学生答案,教师要教给学生自己做答案的思维方法和技巧。中考开放题的设置,通常是借助书外材料创设情境,因此需要学生在正确、深入分析和理解所给材料内容,剖析材料间的内在联系的同时,把材料同所学的基本理论观点结合。在材料与观点的互动、互联的过程中引导学生学会分析的方法,依据教材又不拘泥于教材,创设出一定的问题情境,引导学生去思索,表述自己的观点,从而使学生能够多侧面多角度地剖析材料,充分发掘材料,通过分析、思考,向教材辐射,以找到与教材的联结点解决问题的理论依据,并以此为基础进行多元思维,鼓励学生大胆表达自己的见解,提高学生概括、归纳、分析、综合、表述的能力,达到知识向能力和觉悟的转化。
最后,课堂教学要改变观念,真正实现角色的转换,必须让教学贴近学生的实际,培养学生的实践能力。政治课课堂要让学生由听众、观众转变为演员、主角,由知识的接收者变为知识的探索者;教师应由演员转为导演,成为学生学习的合作者、指导者、促进者。