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【摘 要】阅读技能是一项综合技能。读的技能在听、说、读、写四项基本技能中占重要位置。本文分析了学生中的普遍存在的阅读上的障碍，并针对这些障碍，提出了相应的学生学法策略。
【关键词】阅读 障碍阅读 策略
新课标提高了对高中学生阅读能力的要求。如何提高学生的阅读理解能力也一直是英语教师研究的课题。阅读能力的培养不是一朝一夕的工夫.而是需要教师精心的指导，学生勤奋的练习，从而逐渐形成能力。教师应该抓住讲授课文的好机会，加强学法指导，逐步提高学生的阅读能力。笔者近几年来对此做了专门的研究。下面就学生中普遍存在的阅读障碍进行分析并探索相应的学生学法策略。
一、重视英语词汇和习惯用法的积累
美国语言学家Driller根据词汇统计特征指出：如果我们认得25个最常见的英文单词，平均每页纸上的词我们会认得33%；如果认得135个常用词，则为50%；如果认得2500个，则为78%；如果认得5000个，则为80%；一旦记得10000个，可达92%。可见，阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的。那么怎样才能提高学生的词汇量呢？
1. 构词记忆法
据估计，英语词汇有100万到120万，但大部分单词是由构词法构成的。构词法包括派生、合成和转化。在教学中，让学生掌握常用的前缀（un/dis/im/il/super）、后缀（1y/less/ful/ ment…）的含义及用法，就可以根据已知词猜出它的派生词，从而达到扩大词汇的目的。如：前缀super有超过，超越的含义，就可以猜出supermarket（超级市场）supernatural（超自然的）等词的含义。
2. 联想记忆法
由一个词联想到和它有关或无关的词，如看到live生活，联想到其他词性及用法，如，直播的、活的等词义。
3. 广泛阅读记忆法
“To read well，you need a strong vocabulary.To build a strong vocabulary.you need to read well.”这句名言道出了阅读和词汇量的关系。要有流利的阅读，就必须有丰富的词汇。
二、牢固掌握语法知识
近年来的阅读理解短文的句式结构趋向复杂，语法知识在阅读中的作用已经突显出来。如在阅读中遇到令人费解的长句、难句，就可以借助语法，对句子进行适当的分析，搞清各部分的关系，从而准确理解整句的意思。以Decision-thinking is not unlike poker-it often matters not 0nly what you think，but also what others think you think and what you think they think you think为例。该句的29个词中包含了主语从句，宾语从句、并列句和破折号连接的附加说明等多种关系。其中并列句中又有复合句，复合句中又有并列句。只有把句子的成分一一理清，才能掌握其意思。
三、积累一定的文化背景知识和生活知识
英语阅读能力的提高不仅需要一定的语言知识，还要有一定的文化背景知识和生活知识。例如在03年高考的阅读理解A篇，该篇选材涉及地理，介绍了两座farthest/most distant inhabited islands，一个为Guinness Book of Records所认定的Tristan da Cunha；另一为复活岛（Easter Island）文章中出现了较多的专有名词，对于阅读经验不足的同学会形成干扰，而对于那些对Easter Day等背景知识了解的同学，相对就会好些。另外在C篇中，出现了书刊号，如果学生熟悉这些，就会减少好多阅读困难。
四、培养良好的阅读习惯，掌握有效的阅读技巧
要养成良好的阅读习惯，就要求学生平时多朗读，背诵精彩段落和文章，以培养语感。另外，有的同学在阅读时出声读、点读或回读，这些不良习惯都会影响阅读速度和对文章的理解。
除了良好的阅读习惯外，也要掌握正确的阅读技巧。教师要指导学生形成正确的思维方法。一般阅读时应注意以下几点：
1. 略读（Skimming）即迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图。
2. 跳读（Skipping）即快速查找某一相关信息，读时要一目十行，对不相关的内容一带而过。
3. 猜测生词（Guessing the new words）在阅读过程中，学生不可避免的会遇到生词。如果一遇到生词就去查字典，或跳过去不看，都会影响对文章的理解。这样就要猜测生词的意思。不同的语境，单词的意思也就不一样。
阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也是各级各类考试的重头戏，要深抓重抓，只有这样，英语教学才能如顺水行舟。取得令人满意的效果。只要坚持正确的阅读方法，培养兴趣。广泛阅读，积累词汇，并且养成良好的阅读习惯，学生的阅读理解能力一定会逐步提高。
【参考文献】
[1]叶依群.有关大学英语教材的几个问题[J].浙江科技学院学报，2004（2）：209.
[2]戴炜栋，杨凡.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].中国高等教育，2002（11）：10-11.
[3]康毅.《新视野大学英语》教材评析[J].湖北汽车工业学院学报，2004（2）：79.
[4]范谊.大学英语教材改革的若干问题[J]. 外语教学，2000（4）：57.
【关键词】阅读 障碍阅读 策略
新课标提高了对高中学生阅读能力的要求。如何提高学生的阅读理解能力也一直是英语教师研究的课题。阅读能力的培养不是一朝一夕的工夫.而是需要教师精心的指导，学生勤奋的练习，从而逐渐形成能力。教师应该抓住讲授课文的好机会，加强学法指导，逐步提高学生的阅读能力。笔者近几年来对此做了专门的研究。下面就学生中普遍存在的阅读障碍进行分析并探索相应的学生学法策略。
一、重视英语词汇和习惯用法的积累
美国语言学家Driller根据词汇统计特征指出：如果我们认得25个最常见的英文单词，平均每页纸上的词我们会认得33%；如果认得135个常用词，则为50%；如果认得2500个，则为78%；如果认得5000个，则为80%；一旦记得10000个，可达92%。可见，阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的。那么怎样才能提高学生的词汇量呢？
1. 构词记忆法
据估计，英语词汇有100万到120万，但大部分单词是由构词法构成的。构词法包括派生、合成和转化。在教学中，让学生掌握常用的前缀（un/dis/im/il/super）、后缀（1y/less/ful/ ment…）的含义及用法，就可以根据已知词猜出它的派生词，从而达到扩大词汇的目的。如：前缀super有超过，超越的含义，就可以猜出supermarket（超级市场）supernatural（超自然的）等词的含义。
2. 联想记忆法
由一个词联想到和它有关或无关的词，如看到live生活，联想到其他词性及用法，如，直播的、活的等词义。
3. 广泛阅读记忆法
“To read well，you need a strong vocabulary.To build a strong vocabulary.you need to read well.”这句名言道出了阅读和词汇量的关系。要有流利的阅读，就必须有丰富的词汇。
二、牢固掌握语法知识
近年来的阅读理解短文的句式结构趋向复杂，语法知识在阅读中的作用已经突显出来。如在阅读中遇到令人费解的长句、难句，就可以借助语法，对句子进行适当的分析，搞清各部分的关系，从而准确理解整句的意思。以Decision-thinking is not unlike poker-it often matters not 0nly what you think，but also what others think you think and what you think they think you think为例。该句的29个词中包含了主语从句，宾语从句、并列句和破折号连接的附加说明等多种关系。其中并列句中又有复合句，复合句中又有并列句。只有把句子的成分一一理清，才能掌握其意思。
三、积累一定的文化背景知识和生活知识
英语阅读能力的提高不仅需要一定的语言知识，还要有一定的文化背景知识和生活知识。例如在03年高考的阅读理解A篇，该篇选材涉及地理，介绍了两座farthest/most distant inhabited islands，一个为Guinness Book of Records所认定的Tristan da Cunha；另一为复活岛（Easter Island）文章中出现了较多的专有名词，对于阅读经验不足的同学会形成干扰，而对于那些对Easter Day等背景知识了解的同学，相对就会好些。另外在C篇中，出现了书刊号，如果学生熟悉这些，就会减少好多阅读困难。
四、培养良好的阅读习惯，掌握有效的阅读技巧
要养成良好的阅读习惯，就要求学生平时多朗读，背诵精彩段落和文章，以培养语感。另外，有的同学在阅读时出声读、点读或回读，这些不良习惯都会影响阅读速度和对文章的理解。
除了良好的阅读习惯外，也要掌握正确的阅读技巧。教师要指导学生形成正确的思维方法。一般阅读时应注意以下几点：
1. 略读（Skimming）即迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图。
2. 跳读（Skipping）即快速查找某一相关信息，读时要一目十行，对不相关的内容一带而过。
3. 猜测生词（Guessing the new words）在阅读过程中，学生不可避免的会遇到生词。如果一遇到生词就去查字典，或跳过去不看，都会影响对文章的理解。这样就要猜测生词的意思。不同的语境，单词的意思也就不一样。
阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也是各级各类考试的重头戏，要深抓重抓，只有这样，英语教学才能如顺水行舟。取得令人满意的效果。只要坚持正确的阅读方法，培养兴趣。广泛阅读，积累词汇，并且养成良好的阅读习惯，学生的阅读理解能力一定会逐步提高。
【参考文献】
[1]叶依群.有关大学英语教材的几个问题[J].浙江科技学院学报，2004（2）：209.
[2]戴炜栋，杨凡.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].中国高等教育，2002（11）：10-11.
[3]康毅.《新视野大学英语》教材评析[J].湖北汽车工业学院学报，2004（2）：79.
[4]范谊.大学英语教材改革的若干问题[J]. 外语教学，2000（4）：57.