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朱先云在《聚焦“核心学习内容”重构语文课堂学习》一文中指出，要寻找语文学习的突破口，聚焦“核心学习内容”，围绕“学什么”“怎么学”“如何用”的思路，还学于生，坚持“自学——交流——应用”，重构语文课堂学习，即“预习反馈——自学交流——迁移应用——质疑问难”，以及加强识字写字，练好基本功等，锤炼师生开创性使用教材的能力，让语文学习走出低谷，从而更有效地提升学生语文素养。
教师可以围绕“学什么”“怎么学”“如何用”的思路去思考语文课堂学习。“学什么”是风向标，决定着“学”的质量，“怎么学”关注的是过程和方法，“如何用”是关注学习的效率，即学生语文能力的提高、语文素养的提升。还学于生，坚持“自学——交流——应用”。据此，一篇课文的学习流程，可以重构为“五个基本板块”，即“预习反馈——自学交流——迁移应用——质疑问难——加强写字”。第一板块，预习反馈，整体感知。打通课内外学习，重视并加强学生预习的指导与预习习惯的养成。课始，对学生生字新词的认知水平、课文朗读的熟练程度以及段落或篇章主要内容的概括等方面进行适度反馈，了解学生学习的起点，达成基础性学习目标。第二板块，聚焦核心，自学交流。王荣生教授提出语文课“好课”的最低标准是：1.教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么，在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。2.一堂课的教学内容相对集中，因而使学生学得相对透彻。要根据不同的文本内容，教给学生多种阅读方法，提高学生独立阅读的能力。第三板块，迁移运用，内化提升。语文教学旨在培养学生以听说读写为核心的语文素养，其目的不是为了让学生“懂”，而是要求学生“会”，即必须学会运用某一语文技能。学习借鉴第二板块中习得的方法和技能，及时加以迁移应用，内化提升。第四板块，质疑问难，关注需求。要高度关注学生的学习需求，激发学生的欣赏意识和问题意识。课堂上，给学生充分的时间和空间，用自己的眼光去发现，用自己的大脑去思考；从学生的视角审视“核心学习内容”，让他们学会欣赏，学会与同学分享自己的喜悦；让他们学会交际，提出自己的疑惑或困惑，学会与同伴合作解决问题。第五板块，加强写字，练好基本功。《义务教育语文课程标准（2011年版）》最大的亮点之一是重视并加强学生的识字写字训练。新课标明确指出：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂联系，做到天天练。”每堂课都要重视对学生“写字姿势”的要求和“书写习惯”的培养。
以上板块可以视学情灵活调整。删繁就简，聚焦“核心学习内容”，就能将学习方法的指导和朗读、复述、归纳等语文能力的训练作为主要教学内容，突显语文学科特点，体现语文教学的专业性。
（摘自《中小学教学研究》2013年第4期）
教师可以围绕“学什么”“怎么学”“如何用”的思路去思考语文课堂学习。“学什么”是风向标，决定着“学”的质量，“怎么学”关注的是过程和方法，“如何用”是关注学习的效率，即学生语文能力的提高、语文素养的提升。还学于生，坚持“自学——交流——应用”。据此，一篇课文的学习流程，可以重构为“五个基本板块”，即“预习反馈——自学交流——迁移应用——质疑问难——加强写字”。第一板块，预习反馈，整体感知。打通课内外学习，重视并加强学生预习的指导与预习习惯的养成。课始，对学生生字新词的认知水平、课文朗读的熟练程度以及段落或篇章主要内容的概括等方面进行适度反馈，了解学生学习的起点，达成基础性学习目标。第二板块，聚焦核心，自学交流。王荣生教授提出语文课“好课”的最低标准是：1.教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么，在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。2.一堂课的教学内容相对集中，因而使学生学得相对透彻。要根据不同的文本内容，教给学生多种阅读方法，提高学生独立阅读的能力。第三板块，迁移运用，内化提升。语文教学旨在培养学生以听说读写为核心的语文素养，其目的不是为了让学生“懂”，而是要求学生“会”，即必须学会运用某一语文技能。学习借鉴第二板块中习得的方法和技能，及时加以迁移应用，内化提升。第四板块，质疑问难，关注需求。要高度关注学生的学习需求，激发学生的欣赏意识和问题意识。课堂上，给学生充分的时间和空间，用自己的眼光去发现，用自己的大脑去思考；从学生的视角审视“核心学习内容”，让他们学会欣赏，学会与同学分享自己的喜悦；让他们学会交际，提出自己的疑惑或困惑，学会与同伴合作解决问题。第五板块，加强写字，练好基本功。《义务教育语文课程标准（2011年版）》最大的亮点之一是重视并加强学生的识字写字训练。新课标明确指出：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂联系，做到天天练。”每堂课都要重视对学生“写字姿势”的要求和“书写习惯”的培养。
以上板块可以视学情灵活调整。删繁就简，聚焦“核心学习内容”，就能将学习方法的指导和朗读、复述、归纳等语文能力的训练作为主要教学内容，突显语文学科特点，体现语文教学的专业性。
（摘自《中小学教学研究》2013年第4期）