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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文是交际工具，语文是文化载体，这就是语文的学科特性，也就是语文味。要让语文课堂尽显语文的特性和魅力，就要让学生品味学习语文运用的妙处，就要让学生浸润于语文所描述的美好情景中，让语文课堂充满浓浓的“语文味”，让语文教学散发着本色本香之味。
一、读味——动情诵读、静心默读
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强读书方法的指导，逐步让学生会精读、略读、浏览以及诵读。”叶圣陶先生指出：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。”这些真知灼见启示我们：语文是读出来的。学习语言，贵在读书。放弃了读，就等于放弃了一切。没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用，就没有语文素养的形成。学生只有在琅琅的读书声中，才能用心灵去拥抱语言，去与作者的心灵沟通，与文本融合，感于目，会于心，动于情，发于声，在反复、深情地诵读和默读中涵咏体味，在读中“见得亲切”，将静态的语言变成动态的语言，将课本语言变成自己的语言，读出真切的诗情画意。
1.在文本的含蕴处读。课文中有许多含义深刻的句子，通过联系上下文或者抓住重点来读，有利于学生领会句子的意思，感悟内涵，理解文章的中心思想。如教学《青山处处埋忠骨》一课时，让学生读一读、说一说，从课题“青山处处埋忠骨”中你想到了什么？一个学生说：“‘马革裹尸’出自《后汉书·马援传》，东汉名将马援曾说‘男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。’清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《己亥杂诗之一》中的‘青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还’的名句。”这时，顺着学生的话引导：“‘青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还’在课文那一段，请联系上下文说说这句话的意思。”接着让同学们或用猜词法、或用联系上下文法对“忠骨”、“何须”、“马革裹尸”、“还”说一说自己的理解，充分感受诗句在文中的大意。同时，让学生在诵读全文时勾画出文中描述毛主席宽阔的胸怀和深深的慈父之情的句子。同学们通过勾画后讨论交流，从文中找出“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”“‘岸英！岸英！’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”“朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？”等等描述毛泽东宽阔的胸怀和深深的慈父之情的句子。理解“忠骨”（毛岸英烈士的遗体）“还”（把毛岸英烈士的遗体运回中国）“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”（革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨）等词句在文中的含意，感受到无产阶级革命家毛主席的博大胸襟。
2.在重点内容处读。重点内容是指对整篇文章的理解有重要作用的词句或章节。教学中引导学生选择重点内容处品读，往往可以收到事半功倍的效果。如教学《青山处处埋忠骨》一课时，为了让学生深刻体会毛主席常人的情感，超人的胸怀，指导学生从文中找出描写毛主席动作、语言、神态、心理活动的句子。如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”；又如语言描写：“主席情不自禁地‘喃喃’地念着儿子的名字‘岸英！岸英！’”；神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”；心理描写：“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”学生通过感情朗读，互动交流，深刻体会到毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众。此前，他的五位亲人为了中国的革命已经相继献出了生命。此时，这位年近古稀的老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟。但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！
3.在内容的矛盾处读。不少课文有些地方看起来似乎“自相矛盾”，实际上这正是作者着力用笔之处。在这些地方读，可以让学生把课文了解得更深刻。如品读《穷人》一文中的“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这一句就可以帮助学生进一步理解课文内容。
4.在内容的变化处读。教学中教师要保证学生课堂朗读的时间，让学生在课文内容变化处试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣；要留出读后评议的时间，强化评议对朗读的激励功能和调节功能。教师要进行具体细致的指导，把“读”作为开启语言宝库的钥匙，让学生读得扎实，读得饱满，读得尽兴。读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味。
二、写味——圈点批注、摘抄书作
语文教学突出的是“字、词、句、篇”的教学，对学生进行的是“听、说、读、写”的训练。语文课要真实、朴实、扎实。真实，是课堂的生命；朴实，是教师教风的具体体现；扎实，是我们追求的目标。语文教材是一篇篇选文、一个个生动的例子，是学生学习、理解、运用与积累祖国语言文字的桥梁，是学生语文素养形成的资源。教师要力求“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，回归常态的语文教学。教师要研读教材，挖掘教材蕴涵着的读写转化点，引导学生适时借鉴、移植并内化为自己的语文素养。
1.厚实语言积累。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文教学要鼓励学生在诵读实践中增加积累，发展语感。注重语言的积累。郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。因此，语文教学要抓语感训练，要抓诵读，通过创设情境，迁移摹写，引导学生探索人物内心世界，与文本中的人物对话进行补白训练，让学生掌握语言文字的规律、含义、情味等，在熟读背诵积累语言。正如古人所云：文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文也，我之文也，吾意所欲言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。
2.夯实语言训练。读书不仅能为创造提供原材料，而且能够启发人的创造灵感。“胸中万卷风雷动，无端直奔笔下来”形象地描述了语言由“积累”到“运用”这一最高境界。运用是积累的最终目的，学生只有通过实践练习，学以致用，才能获得知识，培养能力。
教师在教学中要灵活运用课文中的好词佳句，培养学生的创造想象、创造思考及创新精神，指导学生进行仿写练习，让学生在不断的、反复的语言运用中激活自身的语言积淀，既吸收了新鲜词汇，丰富了自身语言，提高了创造思维能力，又培养了学生的语文素养。
三、品味——品词品句、咬文嚼字
语言是一种技巧，能让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写的流畅。金代元好问说：“文须字字作，亦要字字读；咀嚼有余味，百过良未足。”所以，语文教学强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而让读者深刻体会文章的文义、文思、文气，培养“语感”。如教学《一夜的工作》一课时，对“室内陈设极其简单”这句中的“极其”进行换词比较，让学生通过咬文嚼字来体会，学生很快就会发现，用其他词语如“非常”“很”“尤其”都不能表现出周总理的生活简朴，从而在领悟周总理伟大人格的同时，也体会到了作者文笔的妙处。又如，“春风又绿江南岸”一句中的“又”字，表面上看是春风又来到了江南，但实际上则指王安石对朝廷再次垂青自己充满的喜悦和期盼之情。所以，品词品句、咬文嚼字，能让学生产生与作者同呼吸，共命运的情感，进一步促进学生知识能力的形成。
“千磨万击还坚劲，立根原在破岩中。咬定青松不放松，任尔东西南北风。”作为语文教师，教学中要用语文课堂特有的人文性去丰富和磁化语文教学过程，借助语文独特的情感陶冶学生的情操；要借助语文特有的美感，让学生体会到语文的语言美、意象美、意境美、思路美、个性美、幽默美和文化美；要用敏锐的语感去培养出学生的语感，全面提高学生的语文素养。
◇责任编辑：王天杰◇
一、读味——动情诵读、静心默读
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强读书方法的指导，逐步让学生会精读、略读、浏览以及诵读。”叶圣陶先生指出：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。”这些真知灼见启示我们：语文是读出来的。学习语言，贵在读书。放弃了读，就等于放弃了一切。没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用，就没有语文素养的形成。学生只有在琅琅的读书声中，才能用心灵去拥抱语言，去与作者的心灵沟通，与文本融合，感于目，会于心，动于情，发于声，在反复、深情地诵读和默读中涵咏体味，在读中“见得亲切”，将静态的语言变成动态的语言，将课本语言变成自己的语言，读出真切的诗情画意。
1.在文本的含蕴处读。课文中有许多含义深刻的句子，通过联系上下文或者抓住重点来读，有利于学生领会句子的意思，感悟内涵，理解文章的中心思想。如教学《青山处处埋忠骨》一课时，让学生读一读、说一说，从课题“青山处处埋忠骨”中你想到了什么？一个学生说：“‘马革裹尸’出自《后汉书·马援传》，东汉名将马援曾说‘男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。’清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《己亥杂诗之一》中的‘青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还’的名句。”这时，顺着学生的话引导：“‘青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还’在课文那一段，请联系上下文说说这句话的意思。”接着让同学们或用猜词法、或用联系上下文法对“忠骨”、“何须”、“马革裹尸”、“还”说一说自己的理解，充分感受诗句在文中的大意。同时，让学生在诵读全文时勾画出文中描述毛主席宽阔的胸怀和深深的慈父之情的句子。同学们通过勾画后讨论交流，从文中找出“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”“‘岸英！岸英！’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”“朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？”等等描述毛泽东宽阔的胸怀和深深的慈父之情的句子。理解“忠骨”（毛岸英烈士的遗体）“还”（把毛岸英烈士的遗体运回中国）“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”（革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨）等词句在文中的含意，感受到无产阶级革命家毛主席的博大胸襟。
2.在重点内容处读。重点内容是指对整篇文章的理解有重要作用的词句或章节。教学中引导学生选择重点内容处品读，往往可以收到事半功倍的效果。如教学《青山处处埋忠骨》一课时，为了让学生深刻体会毛主席常人的情感，超人的胸怀，指导学生从文中找出描写毛主席动作、语言、神态、心理活动的句子。如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”；又如语言描写：“主席情不自禁地‘喃喃’地念着儿子的名字‘岸英！岸英！’”；神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”；心理描写：“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”学生通过感情朗读，互动交流，深刻体会到毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众。此前，他的五位亲人为了中国的革命已经相继献出了生命。此时，这位年近古稀的老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟。但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！
3.在内容的矛盾处读。不少课文有些地方看起来似乎“自相矛盾”，实际上这正是作者着力用笔之处。在这些地方读，可以让学生把课文了解得更深刻。如品读《穷人》一文中的“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这一句就可以帮助学生进一步理解课文内容。
4.在内容的变化处读。教学中教师要保证学生课堂朗读的时间，让学生在课文内容变化处试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣；要留出读后评议的时间，强化评议对朗读的激励功能和调节功能。教师要进行具体细致的指导，把“读”作为开启语言宝库的钥匙，让学生读得扎实，读得饱满，读得尽兴。读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味。
二、写味——圈点批注、摘抄书作
语文教学突出的是“字、词、句、篇”的教学，对学生进行的是“听、说、读、写”的训练。语文课要真实、朴实、扎实。真实，是课堂的生命；朴实，是教师教风的具体体现；扎实，是我们追求的目标。语文教材是一篇篇选文、一个个生动的例子，是学生学习、理解、运用与积累祖国语言文字的桥梁，是学生语文素养形成的资源。教师要力求“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，回归常态的语文教学。教师要研读教材，挖掘教材蕴涵着的读写转化点，引导学生适时借鉴、移植并内化为自己的语文素养。
1.厚实语言积累。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文教学要鼓励学生在诵读实践中增加积累，发展语感。注重语言的积累。郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。因此，语文教学要抓语感训练，要抓诵读，通过创设情境，迁移摹写，引导学生探索人物内心世界，与文本中的人物对话进行补白训练，让学生掌握语言文字的规律、含义、情味等，在熟读背诵积累语言。正如古人所云：文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文也，我之文也，吾意所欲言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。
2.夯实语言训练。读书不仅能为创造提供原材料，而且能够启发人的创造灵感。“胸中万卷风雷动，无端直奔笔下来”形象地描述了语言由“积累”到“运用”这一最高境界。运用是积累的最终目的，学生只有通过实践练习，学以致用，才能获得知识，培养能力。
教师在教学中要灵活运用课文中的好词佳句，培养学生的创造想象、创造思考及创新精神，指导学生进行仿写练习，让学生在不断的、反复的语言运用中激活自身的语言积淀，既吸收了新鲜词汇，丰富了自身语言，提高了创造思维能力，又培养了学生的语文素养。
三、品味——品词品句、咬文嚼字
语言是一种技巧，能让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写的流畅。金代元好问说：“文须字字作，亦要字字读；咀嚼有余味，百过良未足。”所以，语文教学强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而让读者深刻体会文章的文义、文思、文气，培养“语感”。如教学《一夜的工作》一课时，对“室内陈设极其简单”这句中的“极其”进行换词比较，让学生通过咬文嚼字来体会，学生很快就会发现，用其他词语如“非常”“很”“尤其”都不能表现出周总理的生活简朴，从而在领悟周总理伟大人格的同时，也体会到了作者文笔的妙处。又如，“春风又绿江南岸”一句中的“又”字，表面上看是春风又来到了江南，但实际上则指王安石对朝廷再次垂青自己充满的喜悦和期盼之情。所以，品词品句、咬文嚼字，能让学生产生与作者同呼吸，共命运的情感，进一步促进学生知识能力的形成。
“千磨万击还坚劲，立根原在破岩中。咬定青松不放松，任尔东西南北风。”作为语文教师，教学中要用语文课堂特有的人文性去丰富和磁化语文教学过程，借助语文独特的情感陶冶学生的情操；要借助语文特有的美感，让学生体会到语文的语言美、意象美、意境美、思路美、个性美、幽默美和文化美；要用敏锐的语感去培养出学生的语感，全面提高学生的语文素养。
◇责任编辑：王天杰◇