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【内容摘要】在新课程改革的大潮推动下，初中数学课程的教学内容与教学方向也要逐渐向“素质化”接轨，以更多的以培养学生的探索意识、学习意识为主要目标。问题导向法即是一种在促进学生数学成绩提升方面具有独特功能的新途径，基于其对于初中生提升数学水平意义重大，本文拟在阐述问题导向法内涵的基础上，对其在初中数学教学中的实施进行浅要探析。
【关键词】问题导向法 初中数学 实施策略
一、问题导向法的内涵
问题导向法，顾名思义，也即是在教学中以学习中可能遇到的问题为教学基础，使其成为学生的另一位“老师”，以此来达成帮助学生达成梳理课堂思路，明确学习目标的功效;同时，它也是教师的一位优秀“助教”，可以帮助教师更好的确定教学重点，在教学中更加合理的分配教学时间。问题导向法有三个基本特点：其一是概括性强，即所有用来导学的问题都是教师对教学内容精心挑选后的精华提炼，是知识点的完整梗概，学生只需根据问题完成学习，无须再进行二次加工;其二是引导性强，教师以问题为线索，逐步将教学内容展开的过程，对于学生的引导性其实很大程度上要超过多媒体这种分散型设备，因为问题导向，需要时刻保持思路清晰，难以分神;其三是连续性强，即教师可以通过对一个关键问题的提出就将课前、课中、课上看似割裂的三部分联结起来，充分保证了数学课堂的连续性。
二、问题导向法在初中数学中的应用策略
1.“授之以渔”而非“授之以鱼”
问题导向法的切实实行，最关键的一环就在于教师的教学方法的选择和教育目标的确立。“授之以鱼”式的教学方法，即是将授课内容一味的灌输给学生，而最终的结果就是造成学生知识层面的堆积，很难形成清晰的学习架构，不利于学生的真正成长;而“授之以渔”式的教学方法，也即是问题导向法，是要求教师将学习的思维、解决问题的基本方法传授给学生，使他们构建起自身的思考模式，其后再以同一类型的不同问题进行导向性教学，使得学生在不同问题的处理中受到启发，在学习中成为真正的主导者。而要以问题导向法进行教学，最基本的就是要开阔学生的思维，下面我们以一初中数学教学中的教学内容作为例证：在讲述直角三角形的性质这一章节内容时，教师要先将基本的内容进行讲述，之后再让学生们带着问题去思索这些性质是否是正确的，用尺子比对着在纸上随机画出几个直角三角形以供验证，也可以让学生拿起身边是直角三角形形状的器物进行实际验证，并以此为例，教授给学生“实际验证”法的重要所在，并告诉他们今后如果遇到拿不太准、但实际操作难度很小的问题，就可以采取这样的方式来检验正误。通过这样的方式，就能够轻易地实现思维训练与动手描绘能力的双重锻炼;其次，还要引导学生用问题导向法来一些常用的“套路”，即知识学习掌握的通用方法，例如：阅读、解答不同类型的题目要有不同的侧重点，在进行选择题的解题时，读完题之后，如果实在没有思路，就要问问学生不会做的题目是否也有不会做的犯法，例如可以引导他们将选项中的答案一一带入题目，试图寻找一个正确答案。
2.注重组织合作学习，在合作中发现问题
问题导向法的要求不仅要在日常教学中得以体现，更要在课后的作业布置上得到彰显。在作业布置过程中，教师可以让学生进行分组作业，使班内的学生按照自己的意愿结组，后先对家庭作业进行组内探讨，组内成员各自提出问题，其后以各自的问题为导向，大家可以首先组内互相帮助，每个人讲解自己会的部分，期间有不同意见和自身的问题可以直接提出来全组成员共同解决，实在争执不下的就保留下来在课堂上请教老师;对于作业展示部分，可以让每个小组共同完成最终的总结报告，然后每组选举一名发言人对本组的合作成果进行总结，并对各组的讲解展示进行评比，讲解完毕后由教师及其他组同学进行点评打分，教师还可适当设置奖励机制，以便在更加吸引学生的兴趣，锻炼他们自主学习和合作学习能力的同时，也能使他们在作业中收获友谊与快乐，得到能力的多项提升。
3.转换视角，让学生走上讲台
教师在以问题导向法为基础进行自身教学方式的完善的同时，也可以偶尔转换一下视角，让学生走上讲台，而自己体验一下学生视角。当然，这样的视角转换也需要教师提前做好前期工作，例如：教师要做好难度测评，尽量选择难度系数较低的章节，并为其准备一些课程需要主要讲授的问题，随后指导即将成为“小老师”的学生对需讲章节的理论性知识进行掌握，并一同设计课堂互动环节，完成备课任务。这样的翻转视角，首先对于教师来说，可以使其更加了解学生的想法，利于之后教学工作的展开;而后，对于要登上讲台的学生，也可得到知识学习能力与讲演表现能力的多方面提升;最后，对于全体同学来说，自己的同学成为了老师的这份新奇感，会很容易的驱使他们的集中力和兴奋感。因此，这样的视角转换教学法，不仅是导学互动模式的一种全新探索，也是对教师教学思路的一种开拓和对学生综合能力的一种锻炼，可谓是一举而多得。
结语
随着新课程改革的前行步伐，我們对于初中教学的认识越发深刻，教学活动并不是教师一个人的“独角戏”，而是重点在师生之间的相互交流、相互配合。在以往的教学中，由于应试教育的观念根深蒂固，学生往往是处于一种不情愿的“被迫”式学习模式中，这无疑对于学生的成长是无益的，而在我国现行的教育体系中，问题导向性方式已逐步占据主要基调，以学生为主体来开展教学工作才是真正的迎合主流。但此种教学方式明显还不够完善，依然还需要一代又一代教师不懈的努力与探索。
【参考文献】
[1] 苗均.关于初中数学中以问题为导向的思维教学模式探究[J].求知导刊，2017，（30）：126.
[2] 刘成军.问题导向教学法在初中数学教学中的应用[J].黑龙江科学，2018，9（14）：80-81.
[3] 庄严勤.浅析初中数学教学中问题导向法的具体应用[J].数理化解题研究，2019，（23）：16-17.
[4] 李业芹.问题导向教学在初中数学教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（45）：69.
（作者单位：甘肃省秦安县西川中学）
【关键词】问题导向法 初中数学 实施策略
一、问题导向法的内涵
问题导向法，顾名思义，也即是在教学中以学习中可能遇到的问题为教学基础，使其成为学生的另一位“老师”，以此来达成帮助学生达成梳理课堂思路，明确学习目标的功效;同时，它也是教师的一位优秀“助教”，可以帮助教师更好的确定教学重点，在教学中更加合理的分配教学时间。问题导向法有三个基本特点：其一是概括性强，即所有用来导学的问题都是教师对教学内容精心挑选后的精华提炼，是知识点的完整梗概，学生只需根据问题完成学习，无须再进行二次加工;其二是引导性强，教师以问题为线索，逐步将教学内容展开的过程，对于学生的引导性其实很大程度上要超过多媒体这种分散型设备，因为问题导向，需要时刻保持思路清晰，难以分神;其三是连续性强，即教师可以通过对一个关键问题的提出就将课前、课中、课上看似割裂的三部分联结起来，充分保证了数学课堂的连续性。
二、问题导向法在初中数学中的应用策略
1.“授之以渔”而非“授之以鱼”
问题导向法的切实实行，最关键的一环就在于教师的教学方法的选择和教育目标的确立。“授之以鱼”式的教学方法，即是将授课内容一味的灌输给学生，而最终的结果就是造成学生知识层面的堆积，很难形成清晰的学习架构，不利于学生的真正成长;而“授之以渔”式的教学方法，也即是问题导向法，是要求教师将学习的思维、解决问题的基本方法传授给学生，使他们构建起自身的思考模式，其后再以同一类型的不同问题进行导向性教学，使得学生在不同问题的处理中受到启发，在学习中成为真正的主导者。而要以问题导向法进行教学，最基本的就是要开阔学生的思维，下面我们以一初中数学教学中的教学内容作为例证：在讲述直角三角形的性质这一章节内容时，教师要先将基本的内容进行讲述，之后再让学生们带着问题去思索这些性质是否是正确的，用尺子比对着在纸上随机画出几个直角三角形以供验证，也可以让学生拿起身边是直角三角形形状的器物进行实际验证，并以此为例，教授给学生“实际验证”法的重要所在，并告诉他们今后如果遇到拿不太准、但实际操作难度很小的问题，就可以采取这样的方式来检验正误。通过这样的方式，就能够轻易地实现思维训练与动手描绘能力的双重锻炼;其次，还要引导学生用问题导向法来一些常用的“套路”，即知识学习掌握的通用方法，例如：阅读、解答不同类型的题目要有不同的侧重点，在进行选择题的解题时，读完题之后，如果实在没有思路，就要问问学生不会做的题目是否也有不会做的犯法，例如可以引导他们将选项中的答案一一带入题目，试图寻找一个正确答案。
2.注重组织合作学习，在合作中发现问题
问题导向法的要求不仅要在日常教学中得以体现，更要在课后的作业布置上得到彰显。在作业布置过程中，教师可以让学生进行分组作业，使班内的学生按照自己的意愿结组，后先对家庭作业进行组内探讨，组内成员各自提出问题，其后以各自的问题为导向，大家可以首先组内互相帮助，每个人讲解自己会的部分，期间有不同意见和自身的问题可以直接提出来全组成员共同解决，实在争执不下的就保留下来在课堂上请教老师;对于作业展示部分，可以让每个小组共同完成最终的总结报告，然后每组选举一名发言人对本组的合作成果进行总结，并对各组的讲解展示进行评比，讲解完毕后由教师及其他组同学进行点评打分，教师还可适当设置奖励机制，以便在更加吸引学生的兴趣，锻炼他们自主学习和合作学习能力的同时，也能使他们在作业中收获友谊与快乐，得到能力的多项提升。
3.转换视角，让学生走上讲台
教师在以问题导向法为基础进行自身教学方式的完善的同时，也可以偶尔转换一下视角，让学生走上讲台，而自己体验一下学生视角。当然，这样的视角转换也需要教师提前做好前期工作，例如：教师要做好难度测评，尽量选择难度系数较低的章节，并为其准备一些课程需要主要讲授的问题，随后指导即将成为“小老师”的学生对需讲章节的理论性知识进行掌握，并一同设计课堂互动环节，完成备课任务。这样的翻转视角，首先对于教师来说，可以使其更加了解学生的想法，利于之后教学工作的展开;而后，对于要登上讲台的学生，也可得到知识学习能力与讲演表现能力的多方面提升;最后，对于全体同学来说，自己的同学成为了老师的这份新奇感，会很容易的驱使他们的集中力和兴奋感。因此，这样的视角转换教学法，不仅是导学互动模式的一种全新探索，也是对教师教学思路的一种开拓和对学生综合能力的一种锻炼，可谓是一举而多得。
结语
随着新课程改革的前行步伐，我們对于初中教学的认识越发深刻，教学活动并不是教师一个人的“独角戏”，而是重点在师生之间的相互交流、相互配合。在以往的教学中，由于应试教育的观念根深蒂固，学生往往是处于一种不情愿的“被迫”式学习模式中，这无疑对于学生的成长是无益的，而在我国现行的教育体系中，问题导向性方式已逐步占据主要基调，以学生为主体来开展教学工作才是真正的迎合主流。但此种教学方式明显还不够完善，依然还需要一代又一代教师不懈的努力与探索。
【参考文献】
[1] 苗均.关于初中数学中以问题为导向的思维教学模式探究[J].求知导刊，2017，（30）：126.
[2] 刘成军.问题导向教学法在初中数学教学中的应用[J].黑龙江科学，2018，9（14）：80-81.
[3] 庄严勤.浅析初中数学教学中问题导向法的具体应用[J].数理化解题研究，2019，（23）：16-17.
[4] 李业芹.问题导向教学在初中数学教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（45）：69.
（作者单位：甘肃省秦安县西川中学）