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【摘要】分层教学法在高中体育课堂中的教学应用中，一定程度上迎合了当下新课程改革对高中学生提出的全面性素质教育的基本要求，其目的不仅仅在于教会学生一些基本的强身健体的技能和方法，达到对应的效用，同时也全面提升了学生的综合素养和体育意识。本文对分层教学法在高中体育教学中的应用提出了一些策略，以此不断促进高中体育教学工作的开展，希望参阅者提出修改意见。
【关键词】分层教学法;高中;体育教学;应用;策略
面对不同的学生之间存在差异性，这个时候就需要教师在教学中采取分层教学法，引导差异比较小的学生处于同一个层次展开学习，从而能够有趣味性地、或是有目的性地以最大限度去激起学生的学习兴趣，这对于高中体育课堂教学质量或者教学效率的提升很有帮助。
一、高中体育分层教学法运用的意义
第一，有效完成教学任务。在分层教学的过程中实施因材施教，能快速高效地完成体育教学任务。首先，在设计教学任务的过程中就考虑到了学生之间的个体差异性，也充分体现了学生的个体性差异和以学生为主的主体特点。当然，也更加能够激起学生在学习过程中的积极性与主动性。再者，实施分层教学能够很好地拓宽学生的学习时间以及学习空间，使得体育教学工作的开展更有目的性和更加有秩序。最后一点，分层教学目标的开展对于学生的练习内容要根据学生的实际情况来设定，这样不仅能够加深学生对技术动作的理解，同时也可以引导学生更进一步地理解或者提高他们的学习自信心。
第二，提高学生身体素质。素质教育的提升同样也是高中阶段教育的一项主要教学目标，并且它是分层教学法展开的重要功能。第一步，分层教学法的实施能使课堂教学中三维目标的确立更加明确，而且教师在教学过程中也可以根据教学目标更有效地开展教学工作，促使学生的身体素质进一步得到保障。另外，分层教学的开展也可根据学生的身心特点以及教学内容的特点来展开，尽可能地使学生可以利用不同的知识难易程度来满足不同学生的需求。尤其要注意的是，针对不同层次的学生教师在内容设置方面一定不能做硬性的要求或者规定，而是要让学生进行自主选择，不然就会偏离体育教学本质意义。
二、分层教学法在高中体育教学中的实施策略
第一，采用分组晋级教学方法。激起学生的竞争性是学生参与体育运动积极有意义的方法之一。笔者尝试运用晋级教学法来增强学生的集体荣誉感以及竞争意识，从而提升学生的学习积极性。例如，在教学之前，首先根据教学内容把学生划分为多个小组，之后再根据学生在学校里的具体情况给学生制定符合他们的教学计划和教学内容。此外，还要安排每月一次的绩效考核，适当奖励成绩突出的小组，成绩不佳的小组则要继续上一个层次的训练。
第二，发挥学生创造性。教学中学生永远是主体，无论是性格还是性别、年龄，都会影响他们对体育知识技能的掌握和体育学习的能力。所以，教学中必须要结合学生的个性特征来展开教学，这样才能很好地激发起学生的学习创造性。而这恰恰要求学生必须要做到能够在教学过程中建立起良好的师生关系，将学生各种各样的教学手法应用到教学当中。例如，有学生在进行过一段短跑训练之后提出建议，将传统的比赛方式适当转换一下，可让每个学生在胸前绕一组彩带，听到哨声立马跑出50米，假如彩带落到地上了，就要将其捡起来，再重新跑完既定的线路。之后再把彩带传到下一组学生手里，以此类推。这样的设计能提升教学短跑的紧张感，将其方式应用到课堂的末端，也有助于缓解学生的疲劳感，使学生处于一种放松愉悦的情绪中，有助于学生创造欲的激发。
第三，灵活运用多媒体辅助教学。通常多媒体都被各科教师应用于文化课的教学，不仅能给学生营造良好的学习氛围，而且还可以让学生挖掘出各种学习资料。当然，在笔者以为，多媒体教学同样也可以适用于体育课的教学，它能够给学生以教学课件展示各种动作态势，而且在观看体育课件的过程中，学生的学习兴趣度也会得到提高。但一定注意不能使用多媒体教学的次数过多，否则就失去了体育教学强身健体、缓解学习压力的作用了，学生自然也就没有办法锻炼他们的身体素质。
第四，制定层次目标，实行目标任务分层。对于不同层次的学生所制定的教学目标也需要不同，而且还要给学生安排不同的学习任务。可以按照学习月度目标、学年度目标或者课堂目标来给学生划分，以此来有效地促成整体教学目标的实现，把一个整体的教学目标分成若干个子目标，且保证教学目标必须具备很强的针对性，需遵循由易到难、由简到繁的这样一个原则，同时具备一定的可操作性。这些目标的设立一定要立足于学生的实际情况来展开，做到因材施教，因人而异。例如，某堂体育课上进行100米短跑训练时，男女标准都是不同的，男生的达标时间是15秒6，而女生的达标时间是17秒8。联系实际得知，对于一些体质较差的学生，可以将教学目标尽可能降至20秒，然后引导学生根据教学训练的不断推进慢慢提升教学目标要求。而那些短跑成绩比较好的学生，就可能只用了11-12秒，如此学生就能在短跑训练中不断地突破自我，寻找更高的发展目标。不仅如此，在教学内容的设定方面同样也要进行分层处理，促进个别技术的提高。
所以，無论是采用分层教学法还是其他的教学方法，在教学中尽可能增加教学的趣味性，提高学生的参与积极性，都是其重点所在。然而，基于新课程改革背景下的高分体育分层教学法还要求教师要在教学中适当引导学生调整他们的学习心态，从而有效地发挥学生的学习创造性，并且对学生的学习方法及手段也要适当地进行改善加强，给学生营造一个积极有趣味性的学习环境，帮助学生改善他们的学习状态，激起他们的课堂学习积极性，全面开展素质教育，体现出以学生为主体的体育教学，使得体育课堂不仅仅只是能够让学生放松身心，强身健体，还进一步可以培养学生的整体素质素养，从德、智、体、美、劳各方面不断协调发展，有效提升高中体育课堂教学的效率以及教学质量。
参考文献：
[1]杨海峰.浅谈在初中体育教学中的教学策略[J].中国科教创新导刊，2009（6）：191.
[2]孙立新.浅议调动学生体育学习积极性的有效途径[J].科学导报，2013（17）.
[3]孙建忠.克服不利因素影响，充分调动学生积极性——中学体育课中影响学生学习积极性因素及改进方法的探讨[J].考试周刊，2010（55）：165.
【关键词】分层教学法;高中;体育教学;应用;策略
面对不同的学生之间存在差异性，这个时候就需要教师在教学中采取分层教学法，引导差异比较小的学生处于同一个层次展开学习，从而能够有趣味性地、或是有目的性地以最大限度去激起学生的学习兴趣，这对于高中体育课堂教学质量或者教学效率的提升很有帮助。
一、高中体育分层教学法运用的意义
第一，有效完成教学任务。在分层教学的过程中实施因材施教，能快速高效地完成体育教学任务。首先，在设计教学任务的过程中就考虑到了学生之间的个体差异性，也充分体现了学生的个体性差异和以学生为主的主体特点。当然，也更加能够激起学生在学习过程中的积极性与主动性。再者，实施分层教学能够很好地拓宽学生的学习时间以及学习空间，使得体育教学工作的开展更有目的性和更加有秩序。最后一点，分层教学目标的开展对于学生的练习内容要根据学生的实际情况来设定，这样不仅能够加深学生对技术动作的理解，同时也可以引导学生更进一步地理解或者提高他们的学习自信心。
第二，提高学生身体素质。素质教育的提升同样也是高中阶段教育的一项主要教学目标，并且它是分层教学法展开的重要功能。第一步，分层教学法的实施能使课堂教学中三维目标的确立更加明确，而且教师在教学过程中也可以根据教学目标更有效地开展教学工作，促使学生的身体素质进一步得到保障。另外，分层教学的开展也可根据学生的身心特点以及教学内容的特点来展开，尽可能地使学生可以利用不同的知识难易程度来满足不同学生的需求。尤其要注意的是，针对不同层次的学生教师在内容设置方面一定不能做硬性的要求或者规定，而是要让学生进行自主选择，不然就会偏离体育教学本质意义。
二、分层教学法在高中体育教学中的实施策略
第一，采用分组晋级教学方法。激起学生的竞争性是学生参与体育运动积极有意义的方法之一。笔者尝试运用晋级教学法来增强学生的集体荣誉感以及竞争意识，从而提升学生的学习积极性。例如，在教学之前，首先根据教学内容把学生划分为多个小组，之后再根据学生在学校里的具体情况给学生制定符合他们的教学计划和教学内容。此外，还要安排每月一次的绩效考核，适当奖励成绩突出的小组，成绩不佳的小组则要继续上一个层次的训练。
第二，发挥学生创造性。教学中学生永远是主体，无论是性格还是性别、年龄，都会影响他们对体育知识技能的掌握和体育学习的能力。所以，教学中必须要结合学生的个性特征来展开教学，这样才能很好地激发起学生的学习创造性。而这恰恰要求学生必须要做到能够在教学过程中建立起良好的师生关系，将学生各种各样的教学手法应用到教学当中。例如，有学生在进行过一段短跑训练之后提出建议，将传统的比赛方式适当转换一下，可让每个学生在胸前绕一组彩带，听到哨声立马跑出50米，假如彩带落到地上了，就要将其捡起来，再重新跑完既定的线路。之后再把彩带传到下一组学生手里，以此类推。这样的设计能提升教学短跑的紧张感，将其方式应用到课堂的末端，也有助于缓解学生的疲劳感，使学生处于一种放松愉悦的情绪中，有助于学生创造欲的激发。
第三，灵活运用多媒体辅助教学。通常多媒体都被各科教师应用于文化课的教学，不仅能给学生营造良好的学习氛围，而且还可以让学生挖掘出各种学习资料。当然，在笔者以为，多媒体教学同样也可以适用于体育课的教学，它能够给学生以教学课件展示各种动作态势，而且在观看体育课件的过程中，学生的学习兴趣度也会得到提高。但一定注意不能使用多媒体教学的次数过多，否则就失去了体育教学强身健体、缓解学习压力的作用了，学生自然也就没有办法锻炼他们的身体素质。
第四，制定层次目标，实行目标任务分层。对于不同层次的学生所制定的教学目标也需要不同，而且还要给学生安排不同的学习任务。可以按照学习月度目标、学年度目标或者课堂目标来给学生划分，以此来有效地促成整体教学目标的实现，把一个整体的教学目标分成若干个子目标，且保证教学目标必须具备很强的针对性，需遵循由易到难、由简到繁的这样一个原则，同时具备一定的可操作性。这些目标的设立一定要立足于学生的实际情况来展开，做到因材施教，因人而异。例如，某堂体育课上进行100米短跑训练时，男女标准都是不同的，男生的达标时间是15秒6，而女生的达标时间是17秒8。联系实际得知，对于一些体质较差的学生，可以将教学目标尽可能降至20秒，然后引导学生根据教学训练的不断推进慢慢提升教学目标要求。而那些短跑成绩比较好的学生，就可能只用了11-12秒，如此学生就能在短跑训练中不断地突破自我，寻找更高的发展目标。不仅如此，在教学内容的设定方面同样也要进行分层处理，促进个别技术的提高。
所以，無论是采用分层教学法还是其他的教学方法，在教学中尽可能增加教学的趣味性，提高学生的参与积极性，都是其重点所在。然而，基于新课程改革背景下的高分体育分层教学法还要求教师要在教学中适当引导学生调整他们的学习心态，从而有效地发挥学生的学习创造性，并且对学生的学习方法及手段也要适当地进行改善加强，给学生营造一个积极有趣味性的学习环境，帮助学生改善他们的学习状态，激起他们的课堂学习积极性，全面开展素质教育，体现出以学生为主体的体育教学，使得体育课堂不仅仅只是能够让学生放松身心，强身健体，还进一步可以培养学生的整体素质素养，从德、智、体、美、劳各方面不断协调发展，有效提升高中体育课堂教学的效率以及教学质量。
参考文献：
[1]杨海峰.浅谈在初中体育教学中的教学策略[J].中国科教创新导刊，2009（6）：191.
[2]孙立新.浅议调动学生体育学习积极性的有效途径[J].科学导报，2013（17）.
[3]孙建忠.克服不利因素影响，充分调动学生积极性——中学体育课中影响学生学习积极性因素及改进方法的探讨[J].考试周刊，2010（55）：165.