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语文阅读教学的质量提取决课堂教学质量，大部分课堂教学的渠道是进行阅读教学，优质的阅读教学，既需要语文教师有扎实的基本功，丰富的知识积累，更需要新的教学手段和途径；然而，随着社会的高速发展，当下学生的阅读现状并不乐观，电子产品的大量涌现，让传统的阅读相比之下“花容失色”，学生更乐于接近甚至走近手机、电脑等网络构建的世界，而漠视淡化了阅读。然而，让学生喜欢阅读，提高他们对阅读的兴趣，也就教会了学生自主学习语文，因此在语文课堂教学中，最大限度提高阅读教学的效率，让学生真正喜欢阅读，爱上读书，语文教师任重而道远。当前初中语文阅读教学现状存在一定的不足，那么，在新课改理念下的阅读教学，应该如何提高效率呢？下面就我多年的语文教学实践，谈谈自己浅陋的看法。
一、目前初中语文阅读教学的现状
1.教学中忽视学生的主体地位，学生被动接受；
2.教学中普遍出现“满堂灌”的现象，教师以灌输式分析代替学生的认知；
3.教学方法单调，往往拘泥于一味分析课文，如肢解课文结构，归纳中心思想等，课堂失去活力；
4.淡化人文教育。由于考试指挥棒的巨大影响，语文课本中的人文教育被忽视了，教师较重视“熟记能背”，轻视对课文内涵的挖掘。
5.大部分学生认为学语文就是“读读背背”，只重视课内的知識，不注重课外的阅读延伸。
二、提高语文阅读教学效率的途径
1.凸显主体，自我感悟
阅读的核心是“读”。“读”是一种主动的阅读活动，是自主积极的参与。在这过程中，读者与作者利用作品发生产生情感的共鸣或精神的碰撞。所以当我们通过调动情感体验作品时，当我们不由自主参与到文本中时，我们便会惊讶于是和作家对话，和故事中的主人公交谈。然而，我们普遍采用的是循坏单一的教学模式，这严重背离了阅读意图。很多情况下，课堂阅读教学“教”的状况太多，一堂课十几二十个问题下来，课文分析完毕，中心归纳完成，教师自己不禁得意非凡。事实上，教师苦心经营，吃力不讨好，学生被动接受，启而不发。只有在耐心引导的基础上，细化学生的情感，学生才能真正参与其中，研读文本，体会作家的情感思想。学生阅读学习的最佳状态就是与作者情感跳动的节律相合，在精神世界里与作者进行心灵乃至灵魂的对话。如指导学生学习《再塑生命的人》时，在导入新课时让学生闭上眼睛一分钟，感受黑暗的世界，想象自己成了一个又聋又哑又盲的人，让学生体会其中的不便，进而联系海伦的不幸遭遇，并体会她在遇到莎利文老师前后的不同心境。让学生通过自我感悟，拉近与海伦之间的距离，深入她的内心世界，更好地体会到作者在字里行间蕴含的对老师的深切感情。
2.拓展延伸，自我提升
语文是工具性与人文性的统一，它涉及到人文、自然与生活等各方面，这就要求我们拓展开放学习语文的空间。从前的语文课学习只在课堂中进行，离开了课堂，学生仿佛就觉得脱离了语文的学习，而新的课程标准把“语文生活化，生活语文化”提高到了一个新的高度，正如叶圣陶先生提倡的“生活处处皆语文”的大语文教育观一样，教师应引导学生，让他们明确语文课堂是无限拓展的，生活范围多广，语文教学的天地就有多大！因此，教师不应把语文教学限制在四十五分钟的课堂或者一本语文书上。阅读教学更是如此。教师不能就地取材，就教材讲教材，还要注意教学的拓展延伸。如在每篇课文学完以后，要向同学们推荐一些与课文相关的文章和阅读材料，以达到巩固和增强对课文的理解。另外，向同学推荐一些经典名著，使学生汲取文化中的精华，经典中的智慧，体味源源不断的生命力。学生们阅读感受经典，不仅增强对文学作品的了解和感悟，也培养乐语文学习的兴趣，而且还对健全学生的人格有着重要的作用，为自己的人生确立正确的方向。因此，拓宽延伸语文学习和应用的领域，是当下语文阅读教学的重要环节。
3.参与教学，活跃课堂
目前，初中语文阅读教学，由于受应试教育的影响，教师关注的是考试的内容，以及能转化成分数的途径，如让学生加强背诵，掌握课文字词注释、重点语句的含义，课后练习的答案等等，教学过程成了教师讲学生听，教师问学生答的“灌输式”教学。在这样的教学中，无论是老师的教还是学生的学，都是以应付考试或提高成绩为重心，师生的关系是“上级”和“下属”的依附关系，使原本充满活力的课堂变得沉闷、枯燥，使学生从根本上失去上阅读课的兴趣，学生在这样的潜移默化中会渐渐失去个性，进而使阅读教学走向了异化。《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求我们要改变学生的“被动状态”，让学生真正主动参与课堂教学。所谓“参与”就是要让学生充分参加到课堂学习的实践活动中来，使他们成为课堂的主人，享有主动权和参与权。阅读教学的实质就是学生、教师、文本之间对话的过程，而参与阅读教学的重要特性是“生成性”，问题的发现和解决主要靠学生在参与过程中生成。因此在参与式阅读教学中，教师首先要调动学生的参与积极性，如笔者在课堂教学中采用“小组合作竞争”学习模式，通过小组成员的讨论交流，参与展示，极大程度上提高他们的参与积极性，激发他们发言的欲望，也活跃了课堂氛围。在课堂上，教师应及时提升有价值有意义的问题，组织学生展开思维的碰撞，从而进行更深入的思考和体悟，提高参与式教学的质量，帮助学生完成认知与知识构建。
4.培养审美，激发情感
语文教学中，要重视培养学生的审美意识，审美教育是一种以内在美的形象为手段，使人摆脱实用性和功利性的束缚，获得美的享受。审美能力只有在具体的审美活动中才能得到培养和发展。而在初中语文教学中，我们往往只强调道德教育在语文教学中的重要地位，把语文课变成了乏味的“说教课”，一味向学生讲解分析这种从课文中演变出来的“中心思想”。这种“思想道德教育”，常常被一些教师变成索然无味的豪言壮语或空洞的道德说教，长此以往，既没能帮助学生树立正确的价值观和人生观，反而容易引起他们的反感，甚至从内心深处感到不屑或不以为然。如教学《散步》一文时，通过让学生之间品味文章的语言美，情境美，感受和畅谈一家三代人之间浓浓的亲情及中华民族尊老爱幼的优秀传统文化，从而有效进行道德教育的熏陶感染，因此，语文教学中教师要积极引导学生发挥想象力，并通过自己的想象去走近作家创造的生动睿智、深刻智慧的艺术境界，感受真实、美好的生活画面或情感世界；引导他们去体验人文情感相互结合产生的美感。这样，学生一旦发现了美，自然会激发他们内心潜在的情感，受到人文精神的感染和熏陶。
总之，阅读教学是语文教学中的重要环节，提高阅读教学的质量，就是提高语文教学效率，这就要求语文教师不懈努力，根据语文阅读教学的特点，寻找行之有效的教学方法和途径，让学生在积极主动的探究中提高整体阅读水平，培养真正的阅读意识。
一、目前初中语文阅读教学的现状
1.教学中忽视学生的主体地位，学生被动接受；
2.教学中普遍出现“满堂灌”的现象，教师以灌输式分析代替学生的认知；
3.教学方法单调，往往拘泥于一味分析课文，如肢解课文结构，归纳中心思想等，课堂失去活力；
4.淡化人文教育。由于考试指挥棒的巨大影响，语文课本中的人文教育被忽视了，教师较重视“熟记能背”，轻视对课文内涵的挖掘。
5.大部分学生认为学语文就是“读读背背”，只重视课内的知識，不注重课外的阅读延伸。
二、提高语文阅读教学效率的途径
1.凸显主体，自我感悟
阅读的核心是“读”。“读”是一种主动的阅读活动，是自主积极的参与。在这过程中，读者与作者利用作品发生产生情感的共鸣或精神的碰撞。所以当我们通过调动情感体验作品时，当我们不由自主参与到文本中时，我们便会惊讶于是和作家对话，和故事中的主人公交谈。然而，我们普遍采用的是循坏单一的教学模式，这严重背离了阅读意图。很多情况下，课堂阅读教学“教”的状况太多，一堂课十几二十个问题下来，课文分析完毕，中心归纳完成，教师自己不禁得意非凡。事实上，教师苦心经营，吃力不讨好，学生被动接受，启而不发。只有在耐心引导的基础上，细化学生的情感，学生才能真正参与其中，研读文本，体会作家的情感思想。学生阅读学习的最佳状态就是与作者情感跳动的节律相合，在精神世界里与作者进行心灵乃至灵魂的对话。如指导学生学习《再塑生命的人》时，在导入新课时让学生闭上眼睛一分钟，感受黑暗的世界，想象自己成了一个又聋又哑又盲的人，让学生体会其中的不便，进而联系海伦的不幸遭遇，并体会她在遇到莎利文老师前后的不同心境。让学生通过自我感悟，拉近与海伦之间的距离，深入她的内心世界，更好地体会到作者在字里行间蕴含的对老师的深切感情。
2.拓展延伸，自我提升
语文是工具性与人文性的统一，它涉及到人文、自然与生活等各方面，这就要求我们拓展开放学习语文的空间。从前的语文课学习只在课堂中进行，离开了课堂，学生仿佛就觉得脱离了语文的学习，而新的课程标准把“语文生活化，生活语文化”提高到了一个新的高度，正如叶圣陶先生提倡的“生活处处皆语文”的大语文教育观一样，教师应引导学生，让他们明确语文课堂是无限拓展的，生活范围多广，语文教学的天地就有多大！因此，教师不应把语文教学限制在四十五分钟的课堂或者一本语文书上。阅读教学更是如此。教师不能就地取材，就教材讲教材，还要注意教学的拓展延伸。如在每篇课文学完以后，要向同学们推荐一些与课文相关的文章和阅读材料，以达到巩固和增强对课文的理解。另外，向同学推荐一些经典名著，使学生汲取文化中的精华，经典中的智慧，体味源源不断的生命力。学生们阅读感受经典，不仅增强对文学作品的了解和感悟，也培养乐语文学习的兴趣，而且还对健全学生的人格有着重要的作用，为自己的人生确立正确的方向。因此，拓宽延伸语文学习和应用的领域，是当下语文阅读教学的重要环节。
3.参与教学，活跃课堂
目前，初中语文阅读教学，由于受应试教育的影响，教师关注的是考试的内容，以及能转化成分数的途径，如让学生加强背诵，掌握课文字词注释、重点语句的含义，课后练习的答案等等，教学过程成了教师讲学生听，教师问学生答的“灌输式”教学。在这样的教学中，无论是老师的教还是学生的学，都是以应付考试或提高成绩为重心，师生的关系是“上级”和“下属”的依附关系，使原本充满活力的课堂变得沉闷、枯燥，使学生从根本上失去上阅读课的兴趣，学生在这样的潜移默化中会渐渐失去个性，进而使阅读教学走向了异化。《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求我们要改变学生的“被动状态”，让学生真正主动参与课堂教学。所谓“参与”就是要让学生充分参加到课堂学习的实践活动中来，使他们成为课堂的主人，享有主动权和参与权。阅读教学的实质就是学生、教师、文本之间对话的过程，而参与阅读教学的重要特性是“生成性”，问题的发现和解决主要靠学生在参与过程中生成。因此在参与式阅读教学中，教师首先要调动学生的参与积极性，如笔者在课堂教学中采用“小组合作竞争”学习模式，通过小组成员的讨论交流，参与展示，极大程度上提高他们的参与积极性，激发他们发言的欲望，也活跃了课堂氛围。在课堂上，教师应及时提升有价值有意义的问题，组织学生展开思维的碰撞，从而进行更深入的思考和体悟，提高参与式教学的质量，帮助学生完成认知与知识构建。
4.培养审美，激发情感
语文教学中，要重视培养学生的审美意识，审美教育是一种以内在美的形象为手段，使人摆脱实用性和功利性的束缚，获得美的享受。审美能力只有在具体的审美活动中才能得到培养和发展。而在初中语文教学中，我们往往只强调道德教育在语文教学中的重要地位，把语文课变成了乏味的“说教课”，一味向学生讲解分析这种从课文中演变出来的“中心思想”。这种“思想道德教育”，常常被一些教师变成索然无味的豪言壮语或空洞的道德说教，长此以往，既没能帮助学生树立正确的价值观和人生观，反而容易引起他们的反感，甚至从内心深处感到不屑或不以为然。如教学《散步》一文时，通过让学生之间品味文章的语言美，情境美，感受和畅谈一家三代人之间浓浓的亲情及中华民族尊老爱幼的优秀传统文化，从而有效进行道德教育的熏陶感染，因此，语文教学中教师要积极引导学生发挥想象力，并通过自己的想象去走近作家创造的生动睿智、深刻智慧的艺术境界，感受真实、美好的生活画面或情感世界；引导他们去体验人文情感相互结合产生的美感。这样，学生一旦发现了美，自然会激发他们内心潜在的情感，受到人文精神的感染和熏陶。
总之，阅读教学是语文教学中的重要环节，提高阅读教学的质量，就是提高语文教学效率，这就要求语文教师不懈努力，根据语文阅读教学的特点，寻找行之有效的教学方法和途径，让学生在积极主动的探究中提高整体阅读水平，培养真正的阅读意识。